Готовность ребенка к школе

Готовность ребенка к школе
Каждый ребенок, готовясь стать первоклассником, понимает, что школа это та ступень,
поднявшись на которую, можно сказать: « Я стал взрослым». И конечно, ребенок, как
правило, надеется на то, что обучение в школе будет успешным, интересным, и
безоблачным. Ведь родители обещают, что учитель будет самым добрым и
замечательным, одноклассники – все и сразу станут лучшими друзьями, а дневник будет
заполнен только положительными оценками. Да к тому же еще красивая форма, новый
портфель, огромный букет цветов и столько улыбок и внимания, что действительно
чувствуешь себя маленькой принцессой или принцем. Как правило, на первой неделе
обучения первоклассник говорит о том, что радуется школе, потому что учитель не
заставляет днем спать, в школе бывают каникулы, когда можно все дни напролет
посвятить игре, в классе много ребят, с которыми можно общаться и играть...
Но вот прошли первые, полные позитива дни и ребенок вдруг понимает, что
праздник закончился, и его ожидания безоблачной школьной жизни не оправдались.
Первоклассник начинает осознавать, что школа это не место для игр, а тяжелый,
кропотливый труд. Ребенок оказывается не готовым к реальным «школьным будням».
Безусловно, начинаются первые протестные реакции, сожаления и обиды на то, что
невозможно вернуться в детский сад и снова стать «малышом». Ребенок начинает
испытывать негативные эмоции оттого, что приходится делать то, что не хочется, а
именно: прилагать усилия и старания в сложном и не всегда интересующем ребенка труде.
Ребенок, как правило, не понимает, зачем нужно заниматься тем, что ему не интересно.
Период адаптации или привыкания проходят все дети без исключения и, как
правило, он длится от 3 до 6 месяцев и напрямую зависит от уровня психологической
готовности ребенка к школе. Так что же такое психологическая готовность и как помочь в
ее формировании? Под психологической готовностью к обучению в школе понимается
достаточный уровень психического развития ребенка необходимый для освоения учебных
программ в коллективе сверстников. То есть возможность усвоения знаний и умение
сотрудничать со всеми участниками группы: взрослыми и сверстниками.
К параметрам психологического развития относятся:
1. Наличие учебной мотивации – наличие познавательного интереса и умения трудиться не
только над заданиями, интересующими ребенка, но и умение сконцентрировать внимание
и проявить старательность при выполнении непривлекательных и утомительных заданий.
Как правило, основным мотиватором или стимулом на начальном этапе обучения является
учитель и его похвала. Познавательный интерес у ребенка существует с самого рождения.
Чем больше удовлетворяется познавательная потребность, тем выше у ребенка
познавательный интерес. Поэтому взрослому, крайне важно отвечать на вопросы детей,
начиная с самого раннего возраста, читать художественные и развивающие книги, играть
в игры. Как правило, ребенка отталкивает задание, которое требует приложения усилий,
ребенок не любит делать то, что у него не получается. В такой ситуации необходимо
помочь малышу. Помощь со стороны взрослого, поможет ребенку справиться со сложным
заданием, принесет удовлетворение от выполнения, повысит самооценку и расширит
границы доверия к вам. Постепенно у ребенка выработается привычка доводить начатое
дело до конца, а при столкновении с трудностями, ребенок не побоится обратиться за
помощью к взрослому. Немаловажным фактором в развитии познавательного интереса
является похвала со стороны взрослого. Так что не бойтесь хвалить ребенка за
выполненную работу;
2. Достаточный уровень развития саморегуляции, помогающий ученику выполнять
требования учителя - саморегуляция это сознательно контролируемое поведение. На
недостаточно развитый уровень саморегуляции могут указывать следующие
поведенческие реакции: ребенок не выполняет заданий, не слушает учителя, отвлекается
на уроке, отказывается выполнять задания по поставленным правилам, не может работать,
опираясь на образец, нарушает дисциплину. Для развития саморегуляции в своей работе,
я применяю игры, в которых действия выполняются при опоре на образец. Такие как:
мозаика , пазлы, выкладывание узора из кубиков по образцу, дорисовывание второй
половинки рисунка, копирование точек, выкладывание из геометрических фигур
предложенных картинок, рисование по клеткам, срисовывание. Обучить детей работать по
правилам позволяют игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться
правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять
свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в
жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда
принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила,
предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетноролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения
в точном исполнении всех требований учителя как относительно прилежания, так и
относительно дисциплины;
3. Необходимый уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение
базовыми знаниями, соответствующими возрасту. Как правило, овладение базовых знаний
ребенком происходит в детском саду. К ним относятся: овладение элементарными
математическими способностями (счет в пределах 10, обратный счет, понимание и
выполнение действий на сложение и вычитание, решение простейших задач), умение
сравнивать различные предметы и находить в них нечто общее – умение обобщать и
классифицировать предметы (например: синица, ворона, воробей - птицы), умение
исключать и объяснять выбор (например: яблоко, банан, груша, помидор (исключение:
помидор - (овощ)), знания об окружающем мире. Очень важно предоставлять ребенку
возможность исследовать окружающий его мир. Поэтому необходимо давать детям
возможность играть с песком, водой, глиной, камешками, помогать маме в приготовлении
блюд. При этом с ребенком необходимо разговаривать, объясняя и помогая освоить
соответствующие знания. Различные развивающие настольные игры (например: лото)
позволят освоить различные понятия, научат классифицировать предметы, расширят
кругозор и представления о мире, чтение родителями книг и пересказ ребенком
услышанного или составление рассказа по картинке поспособствует развитию речи и
памяти;
4. Достаточный уровень развития фонематического слуха – это способность ребенка
слышать в слове звуки. Развитие фонематического слуха необходимо для успешного
обучения и это связано с тем, что школьные программы по обучению чтению связаны со
звуковым анализом слова.
Помочь ребенку развить фонематический звук помогут следующие несложные
упражнения:
1. Необходимо объяснить ребенку, что такое звук и чем отличается звук от буквы (звук мы
произносим и слышим, а букву мы произносим и пишем). Можно привести такой пример:
Кошка имеет звук? Да, она произносит – мяу. Она произнесла, мы услышали. Итак, звуки,
мы можем услышать.
2. Предложите ребенку ответить на вопрос: Есть ли звук –а- в слове «сад», при этом слово
нужно потянуть, пропеть. Начинать обучение необходимо с простых слов трех-четырех
буквенных, таких как сыр, мир, дом, рама, в дальнейшем задания усложняются.
Необходимо обратить внимание ребенка и следить за тем, чтобы звуки произносились
правильно: -с-, а не «эс», -н-, а не «эн» и т.д. Звуки должны произноситься взрослым
четко, гласные звуки необходимо тянуть при произношении.
Таким образом, для успешного обучения в школе ребенок должен иметь достаточный
уровень развития интеллектуальных способностей, эмоционально-волевых качеств, иметь
определенные знания и умения, быть готовым общаться со сверстниками и выполнять
требования учителей, но самое главное, ребенок должен хотеть учиться, а это главным
образом зависит от взрослого находящегося рядом готового выслушать, понять, направить
и помочь.