Пояснительная записка Данная программа по английскому языку составлена на основе: 1. Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык// новые государственные стандарты школьного образования по иностранным языкам.- М.: АСТ; Астрель, 2009год. 2. Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Минобрнауки от 05.03.2004г. № 1089)// cборник нормативных документов. Иностранный язык. сост. Э,Д, Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.; Дрофа, 2010год 3. Авторской программы по английскому языку М.З. Биболетова,Н.Н.Трубанёва к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010). Согласно учебному плану муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Костромы «Средней общеобразовательной школы №7» на 2013-2014 учебный год на изучение иностранного языка в 4 классе отводится 2 часа в неделю из федерального компонента, что составляет 68 часов в год Цель рабочей программы: Систематизация нормативного, рабочего и дополнительного материалов по обучению английскому языку в 4 классе с целью повышения качества образовательного процесса. Задачи рабочей программы: - изучить нормативные документы по обучению английскому языку в 4 классе; - ознакомиться с дополнительными материалами (ОКП) с целью включения их в учебный процесс; - соотнести требования к уровню подготовки учащихся 4 класса с реальными возможностями обучаемого класса; - разработать тематическое планирование с учётом тематики используемого УМК и требований к уровню подготовки учащихся 4 класса; - распределить учебный материал УМК по урокам; - конкретизировать домашнее задание с учётом возможностей обучаемого класса. Состав учебно-методического комплекта для учащихся 4 класса: 1. Учебник “Enjoy English-4” (Биболетова М.З. Обнинск: Титул, 2006). Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку и имеет гриф “Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации”*** 2. Рабочая тетрадь “Enjoy English” (Биболетова М.З. Обнинск: Титул, 2006г). 3. Аудиоприложение (CD MP3) Литература для учителя: 1. Книга для учителя к УМК “Enjoy English (Биболетова М.З. Обнинск: Титул, 2006). Дополнительные средства обучения: 1. Сборник песен “Game-Songs” с аудиоприложением 2. Программное обеспечение. ОКП (CD) “Интерактивные плакаты” “Enjoy English” 3. Программное обеспечение. Обучающая компьютерная программа (CD) “Enjoy listening and playing” “Слушай и играй с удовольствием” Цели третьего года обучения английскому языку: • формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов учащихся 4 класса; • развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком; • приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями англоязычных стран, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными учащимся произведениями детской художественной литературы на английском языке; • воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран; • формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей учащихся 4 классов, а также их общеучебных умений. • развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка. • приобщение детей к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения. Речевые умения Умения диалогической речи: При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а так же в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся: ─ вести диалог этикетного характера; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравления; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощения. ─ вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем? ─ вести диалог побудительного характера. Умение монологической речи При овладении монологической речью младшие школьники учатся: ─ описывать картинку; ─ описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность, место расположение; ─ кратко высказываться о себе, своей семье, своём друге; ─ передавать содержание прочитанного; ─ воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки; Умение письменной речи При овладении письменной речью младшие школьники учатся: ─ списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения; ─ восстанавливать слово; ─ записывать слова, предложения под диктовку; ─ отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке; ─ заполнять простую анкету ( имя, фамилия, возраст, любимое время года, любимая еда, любимый вид спорта, и т.д.) Умение аудирования В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся: ─ различать на слух звуки, словосочетания, слова; ─ различать на слух интонацию; ─ воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке; ─ понимать полностью небольшие сообщения; ─ понимать с опорой на наглядность и языковую догадку основное содержание несложных сказок Умения чтения При овладении чтения младшие школьники учатся: ─ технике чтения в слух; ─ читать выразительно в слух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой материал; ─ читать про себя и понимать полностью учебные тексты; ─ читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов. В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника. Языковые знания и навыки (практическое усвоение) Произносительная сторона речи Графика и орфография ─ знать основные правила орфографии и чтения; ─ адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; ─ соблюдать долготу и краткость гласных; ─ не оглушать звонкие согласные в конце слов; ─ соблюдать словесное и фразовое ударение, и членение предложения на смысловые группы; ─ соблюдать интонацию; Лексическая сторона речи ─ овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа; ─ продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецептивный лексический запас - около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику; ─ знакомятся с некоторыми способами словообразования; ─ словосложением (snowman); ─ аффиксацией (суффиксы существительных - er, -or, числительных -teen, - ty, -th ) ─ конверсией (to water – water) ─ знакомятся с интернациональными словами, например football, present, film; -овладевает лексическими единицами принадлежащими к разным классам слов: существительным и прилагательным (big eyes. A long nose, Black hair) Овладевают: - репликами – клише соответствующие этикету Would you like some…? Yes, please. Help yourself! Do you like …? Here you are! You are welcome. Учащиеся знакомятся с: - названиями времен года - названиями месяцев -словообразованием (fog – foggy, snow – snowy) Грамматическая сторона речи ─ артикли ─ существительные в единственном и множественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные ─ правильные и неправильные глаголы ─ местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные); ─ прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; ─ количественные и порядковые числительные до 100; ─ простые предлоги места и направления ( in, on, into, to, from, of ); -Написание с заглавной буквы фамилий, имени, названий стран, городов, улиц. -Вопросительные слова what? When? Where? Who? -Вопрос к подлежащему типа: (WHO COMES TO SEE REX?) - Специальные вопросы в Present Simple Tense - Местоимения Much. Many. A lot of. Требования к уровню подготовки оканчивающих 3 клас Знать/ понимат ─ алфавит, буквы, основные словосочетания ─ основные правила чтения и орфографии английского языка ─ название страны- родины английского языка, её столицы ─ имена наиболее известных персонажей английских детских литературных произведений -особенности интонации основных типов предложений -рифмованные произведения детского фольклора наизусть; - имена наиболее известных персонажей произведений Уметь в области аудирования: ─ понимать на слух речь учителя, одноклассников; в области говорения: ─ участвовать в элементарном этикетном диалоге; ─ расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Кто? Где? Когда?) и отвечать на них; ─ кратко рассказать о себе, о своей семье, друге; ─ составлять небольшие описания предмета, картинки; в области чтения: ─ читать в слух, соблюдая правила произношения, интонацию ─ читать про себя, понимать основное содержание текстов в области письма и письменной речи: ─ списывать текст, вставляя в него пропущенные слова; ─ писать краткое поздравление, с опорой на текст. - понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность - участвовать в элементарном этикетном диалоге - рассматривать собеседника, задавая простые вопросы( кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника - кратко рассказать о себе, своей семье, друге - составлять небольшие описания картинки по образцу - читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию -читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов - списывать текст на английском языке, выписывая из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей -писать краткое поздравление с опорой на образец Виды контроля При обучении английскому языку детей 8-9 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся. Вместе с тем, занятия по иностранному языку, как и по любому общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы, должны оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти, год). Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся. Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале, так как есть необходимость выведения четвертных и годовых оценок. При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля: - текущий (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии); - рубежный (аудирования, чтения, говорения, письма в конце 2 и 3 четверти); - итоговый (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года). При проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка ЗУН проводится в игровой ненавязчивой форме. Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи. 1. Содержание диалога будет считаться адекватным, если решение принято; необходимая информация о дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при обмене информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены. 2. Взаимодействие. Ученик инициирует запрос информации в соответствии с поставленной задачей и адекватно отвечает на информацию собеседника: - соглашается/ не соглашается, - выражает уверенность/ неуверенность, - выражает удивление (сожаление и т.д.), - при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с просьбой разъяснения. 3. Лексическое оформление речи. 4. Грамматическое оформление речи. 5. Произношение. Объём диалогического высказывания: 2-3 реплики с каждой стороны. Критерии оценки навыков и умений монологической речи. Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать владение речевыми формами: описание, рассказ, сообщение. Объём монологического высказывания: около 5 фраз. Содержание: 1. Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит как «расскажи о своём любимом животном», а ученик начинает рассказывать тему «В лесу» или «Животные», коммуникативная задача не выполняется и, независимо от объёма высказывания, отметка не может быть высокой). 2. Раскрытие темы. 3. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией. 4. Логичность и связность высказывания. 5. Лексическое оформление речи. 6. Произношение. При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с языковыми ошибками (не мешающими выполнять поставленную задачу), а с осуществлением коммуникативного акта. Критерии оценки выполнения заданий в области «письмо». Формирование навыков и умений в письменной речи является самой проблемной областью школьного образования. Это объясняется тем, что письмо на протяжении многих лет рассматривалось не как самостоятельная цель, а как средство обучения. На сегодняшний день формирование умений в письменной речи выделилось в самостоятельную цель и требует повышенного внимания со стороны учителя. Объектами контроля в области письма являются: - умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного / услышанного без ошибок (на элементарном уровне: выписать имя главного героя, где он живёт, что умеет делать и т.д.); - умение использовать письмо как средство закрепления освоенной лексики и грамматики. Оценка «5» - ставится, если нет орфографических ошибок. Оценка «4» - допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимания. Оценка «3» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые не мешают пониманию текста. Оценка «2» - имеются орфографические ошибки, которые приводят к непониманию текста. Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении. Чтение с полным пониманием содержания текста. Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял содержание аутентичного текста, может определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, по сходству с родным языком. Скорость чтения текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ребёнок читает на родном языке. Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может выделить основные факты. Однако, у него затруднена языковая догадка и ему приходится обращаться к словарю. Оценка «3» ставится ученику, если он не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, но у него совсем не развита языковая догадка. Оценка «2» ставится ученику, если он не понял совсем текст или понял его неправильно. Критерии оценки навыков и умений в аудировании. Оценка «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи. Оценка «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи использовал 2/3 информации. Оценка «3» ставится ученику, если он понял 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу. Оценка «2» ставится ученику, если он понял менее 50% текста и выделил из него менее половины всех фактов. Не смог решить поставленную перед ним задач