Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 56»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 56»
Опыт работы педагога –психолога
Константиновой Оксаны Владимировной
по теме: «Театрализованная игра как
средство развития коммуникативных
способностей у детей 4-5 лет»
Г. Зима
Важное место в исследовании дошкольников занимает изучение
особенностей их общения со сверстниками и взрослыми. Ведь именно в
дошкольный период мир ребенка уже не ограничивается семьей, так же для
него теперь значимые люди – это и другие сверстники. Эмоциональная
напряженность и конфликтность детских отношений значительно выше, чем
среди взрослых.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка.
Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к
другим, к миру в целом, и далеко не всегда он бывает положительный. И по
мере взросления контакты и конфликты со сверстниками становится для
дошкольника все важнее, отношения остро переживаются ребенком и
окрашены массой разнообразных эмоций. Поэтому так важно, что бы
общение дошкольников строилось на позитивных эмоциях, а для этого
необходимо должное развитие коммуникативных способностей детей.
Проблема коммуникативных способностей традиционно находится в
центре внимания отечественных педагогов. Огромный вклад в изучение
общения детей дошкольного возраста внесла работа М.И.Лисиной
«Общение, личность и психика ребенка», в которую вошли ее основные
работы по проблемам общения, взаимосвязи общения и психического
развития, личностного становления ребенка, работа Ю.Б. Гиппенрейтер
«Общаться с ребенком. Как?», содержит практические советы по улучшению
общения с ребенком.
По определению Л.Р. Мунировой, коммуникативные способнгости –
это осозноные коммуникативные действия людей, которые базируются на
системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное
овладение коммуникативными способностями, бесспорно, является
доступным детям дошкольного возраста, это еще и способность детей
управлять своим поведением.
Развитие коммуникативных способностей могут осуществляться по
многим направлениям. Одним из низ является коллективная
театрализованная деятельность. Это значит что всем детям должны быть
предоставлены равные возможности для участия в инсценировке, независимо
от способностей.
В настоящее время является особо актуальной тема «Театрализованная
игра как средство развития коммуникативных способностей у детей 4-5 лет»,
так как успешное развитие коммуникативных способностей – это часть
социальной компетентности, означающей готовность ребенка к встрече с
новыми социальными ситуациями.
Опираясь на данные исследования и современные требования к дошкольному
образованию, разработала долгосрочный педагогический проект «Маленькие
артисты».
Цель: Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного
возраста через организацию театрализованных игр.
В средней группе использовали следующие виды кукольного театра:
-Пальчиковый: на один палец, на два пальца. Наличие данного вида
кукольного театра в двух вариантах позволяет решать задачи по развитию
мелкой моторики рук, согласованность движений пальцев рук.
Одновременно эта работа является фундаментом для плавного перехода к
обучению приемам кукловождения рукавичкового кукольного театра.
-Руковичковый (без большого пальца). Наблюдение за играми в кукольный
театр с использованием рукавичками с большим пальцем показало: ребёнок
не может сконцентрировать своё внимание на движении куклы и
сопровождение персонажа репликами, т.к. отвлекается на движения
большого пальца. При изготовлении кукол рукавичкового театра нами было
учтено данное условие для большей эффективности работы по организации
театральной игры.
-Настольный плоскостной (изображение персонажа на каждой стороне
фигурки), настольный театр игрушки.
Начинали работу с использованием данных видов кукольного театра, т.к.
ребёнок полностью контролирует движение куклы, сопровождает персонажа
словом. А возможность видеть лицо фигурки позволяет начинающему
артисту лучше овладеть приёмами кукловождения настольного театра:
ребенок не заглядывает на другую сторону куклы, играет «для себя»; такой
прием помогает артистам взаимодействовать друг с другом, не отвлекаясь на
зрителей.
На первых занятиях дети передвигали куклы настольного театра под
знакомое музыкальное сопровождение. Данный приём позволил детям
ориентироваться на условной сцене, взаимодействовать друг с другом, не
сталкиваться между собой, усвоить основные правила кукловождения.
Затем отрабатывались приёмы вхождения в диалог по сюжету знакомой
сказки небольшого содержания по схеме «вопрос – ответ», разыгрывались
этюды и упражнения на развитие коммуникативных способностей и
формирование основных видов эмоций, передачи мимики и жестов
персонажа.
В реализации данных задач необходимы следующие виды кукольного
театра:
-Маски, маски-шапки, масочный нагрудный.
-Кулачковый, тростевой, ложковый. Все три вида кукольного театра по
приёмам кукловождения тождественны: при обучении детей играть с
куклами кулачкового (прячется кулачок), тростевого (кукла на палочке –
трость), ложкового (в основе деревянного ложка или лопаточка) необходимо
учитывать уровень развития мышечной массы кисти, предплечья, плеча, т.к.
организация игры предполагает использование напольной ширмы.
-Кукольный театр «би-ба-бо».
На сегодняшний день этот вид кукольного театра наиболее широко
представлен в ассортименте фабричного производства. Куклы «би-ба-бо» на
первом этапе дополнены тростью для головы; это облегчает руководство
театрализованными играми, т.к. у детей сформированы навыки




1.
2.
3.
4.
5.
кукловождения кукол на трости. На протяжении всего этапа с детьми
отрабатываются простейшие приемы работы с куклой:
Передача ходьбы куклы без ширмы, на ширме. Бег
Повороты головы персонажа
Наклоны в заданном направлении
Взаимодействие с другими героями.
Систематически меняющаяся предметно-развивающая среда в центре
театрального искусства помогла раскрыть творческий потенциал каждого
ребёнка.
Чтобы помочь детям научиться жить дружно, чувствовать других,
справляться с тревожностью, развивать коммуникативные способности,
чувство эмпатии, выразительность речи, театрализованные игры и
упражнения были кдассифицированы по группам:
Творческие упражнения: творческие игры со словами, пальчиковые
игротренинги, артикуляционная гимнастика, скороговорки на развитие
дикции, диалогические скороговорки;
Театральные этюды: «Угадай, что я делаю?», Одно и то же по-разному»,
«Кругосветное путешествие», «Иди сюда», «Негодование» и др.
Игры-драматизации по текстам стихов, рассказов, сказок.
Музыкальные игры: музыкальный диалог, музыкальные импровизации.
Пластические игры:
-сказочные этюды: «Утро», «Бабочки», «Снежинки»;
-игры – превращения: «Цветочек», «Стряхнуть воду с платочков»,
«Мельница», «Крылья самолета», «Маятник», «Кошечка выпускает ногти»,
«Лисичка подслушивает», «Танец роз»;
-пантонимы: «Одеваемся на прогулку», «Много снега- протопчем тропинку»,
«Как падает снежинка», «Капризная принцесса» и др.
6.Разыгрывание сказок.
Данная классификация театральных игр позволила нам разнообразить
деятельность детей, обогатить и расширить театрализованные знания и
умения, помогла преодолеть у детей, неуверенность в себе, робость,
стеснительность.
При организации театрализованных игр выполняли основные требования:
-Содержательность и разнообразие тематики;
-Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы
педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для
детей, как и сюжетно-ролевые игры;
-Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
-Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах
организации театрализованной игры;
-Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных
для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.
Развитие коммуникативных способностей детей через театрализованные
игры и упражнения проводили по следующим направлениям:
-постепенный переход от игры для себя к игре, ориентированной на зрителя;
-от игры в малой группе сверстников к игре в группе из пяти-семи
сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение,
управление);
-от создания в игре-драматизации просто «типичного» образа воплощению
целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояние
героя, их смена.
Работу с детьми мы начали с использования творческих игр и
упражнений. Эти игры способствовали пополнению словарного запаса у
детей, развитию мелкой моторики, воображения и фантазии, учили детей
вести диалог с партнерами.
Для обучения детей средствам выразительности помогали творческие
упражнения (Например: «Спой песенку Козы из сказки»Волк и семеро
козлят»», «Произнеси с разной интонацией самые привычные слов:
«возьми», «помоги», «здравствуй», и др.). Выполнение таких упражнений
приводило к необходимости ознакомления детей с основными
эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость) и
способами их невербального и вербального выражения.
Театральные этюды «Встреча», «Знакомство», «Просьба», «Утешение»
способствовали обогащению передачи образа художественными средствами,
учили детей общаться с людьми в различных ситуациях, развивали навыки
взаимодействия с партнером.
Накопив определенный опыт в работе над театральными этюдами, мы
переходили к импровизированным играм. Игры-импровизации имели
огромное значение в решении задач по развитию речи и формированию
коммуникативных способностей у детей. Ведь импровизация предполагала
сценическую игру, не подготовленную на репетициях: дети представляли
себя в роли того или иного сказочного героя и передавали его настроение
так, как понимали сами.
Работа над этюдами и играми – импровизациями развивала у детей
умение действовать в условиях вымысла, общаться, реагировать на
поведение партнера, помогала малоактивным детям влиться в коллектив. В
ходе импровизированных игр дети самостоятельно распределяли роли,
уточняли развитие сюжета, фантазировали предлагаемые ситуации.
Разыгрывание этюдов также позволило путем наглядности объяснить,
как и в каком случае нужно себя вести, чтобы суметь быть принятым в
коллективе и противостоять грубости.
Развитие коммуникативных способностей не возможна без тесного
взаимодействия педагогов и родителей используя разнообразные
традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, разработали
перспективный план работы с родителями (см.приложение 6) с целью:
-совершенствования собственных умений межличностного обследования;
-формирование гуманных отношений с детьми в процессе общения и
совершенствования умений общения у детей.
Таким образом, внимание родителей привлечено к совместному
решению проблемы и совершенствованию коммуникативных способностей
самих взрослых.
Правильно подобрана система театральных игр у детей 4-5 лет
способствовала:
 Познавательной активности детей;
 Сплоченности детского коллектива;
 Формированию навыков взаимодействия и сотрудничества;
 Развитию творческих способностей;
 Развитию вербальной и невербальной стороны речи.
В результате систематической работы по организации театрализованные
игры достигнуты значительные успехи в развитии коммуникативных
способностей у детей. Кроме того, театрализованные игры позволили
раскрыть творческие способности детей, которые ярко прослеживались во
время выступлений на праздниках в детском саду.