Игровые технологии как способ коррекции познавательной деятельности незрячих и слабовидящих детей начальных классов Непременным условием своевременного и гармоничного развития ребенка (как зрячего, так и слепого) является игра. Игра – это свободная деятельность детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления личного творчества ребенка, его активности, создаются условия для коллективных действий и формирования коллектива. Исследование Д.М. Маллаева об особенностях игры детей с нарушением зрения и использования ее в процессе физического и нравственного воспитания показало, что для детей с нарушением зрения игра в начальной школе является мощным и определяющим средством обучения и воспитания. Д.М. Маллаев показал, что игра в специальной школе для детей с нарушением зрения при позиции взрослого как равноправного партнера при организации условий игры позволяет не только расширить знания об окружающем и формировать мыслительные операции, но и развивать те психические качества, на которые ранее меньше обращалось внимание. Незрячие и слабовидящие дети, как и зрячие, испытывают влечение к игре. Однако ограниченность жизненного опыта, суженный круг общения, отсутствие конкретных представлений вследствие тотального отсутствия зрения или его неполноценности в значительной степени затрудняют возникновение и развитие игр у слабовидящих, и особенно у незрячих детей. Этим объясняется то бедное, по сравнению со зрячими детьми, количество игр, в которые играют незрячие дети, незнание ими игровых способов и действий, неумение контактировать с партнерами по игре. Вместе с тем тифлопедагоги и психологи придают большое значение игре в развитии незрячего ребенка. В процессе игровой деятельности незрячий и слабовидящий ребенок активно познает окружающий ми. Какой бы вид игры не был предложен ребенку с нарушением зрения (дидактические, подвижные, ролевые и творческие), каждый из них имеет познавательную, развивающую ценность. В игре дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, вкусу, звуку и практическому назначению. Участь распознавать эти предметы, незрячие дети упражняют в то же время сохранные анализаторы, развивают осязание, обоняние, слух, вкус, мышечное чувство. Игры подбираются с таким расчетом, чтобы в процессе участия в них дети совершенствовали свою речь, учились быстро реагировать на вопросы. Сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам, привлекать имеющийся у них опыт в новой ситуации. Очень важны для незрячих и слабовидящих детей игры, связанные с движением. В процессе этих игр у незрячих детей появляется умение самостоятельно двигаться, исчезают навязчивые движения, появляются ловкость, способность ориентироваться в пространстве. В игре у детей появляется необходимость вступать в определенные контакты со сверстниками, действовать коллективно, уметь подчинять свои желания, интересы задачами и правилами игры. Это способствует преодолению таких недостатков, как упрямство, эгоизм, негативизм, и развивает чувство коллективизма, стремление к творчеству, инициативность. В ролевых или творческих играх отражаются впечатления от окружающего мира, от действий, поступков и взаимоотношений взрослых. Но впечатления, которые обогащают игру, у слепого ребенка нередко ограничены. Поэтому от учителя требуется умение создать в игре детей жизненные ситуации, сформировать необходимые умения и навыки. В играх возможно создание таких ситуаций, при которых будут успешно развиваться и совершенствоваться такие психические процессы, как представление, воображение, память, мышление, улучшаться координация движений и ориентировка в пространстве, преодолеваться психическая и физическая пассивность детей и воспитываться активность, уверенность в своих силах. Многие исследователи отмечают, что в игре это происходит легче, так как «ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, то есть он делает то, что ему больше всего хочется, так как игра связана с удовольствием». Дидактические игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих детей Одной из важнейших задач обучения и воспитания является развитие познавательной деятельности учащихся, формирование интереса к знаниям. Реализация этой задачи происходит как в учебной работе, так и во внеклассное время. Среди средств и методов большое место принадлежит дидактическим играм. Особенностью дидактических игр является то, что сами игры постепенно усложняются и перед детьми ставятся все более трудные вопросы. Развитие ребенка процессе дидактических игр состоит в том, что непосредственный интерес к игровому действию переходит постепенно на интерес к мыслительным операциям и задачам. В ходе дидактических игр у детей развивается внимание, воля, воспитываются активность, уверенность в себе, честность и справедливость. Дети приучаются соблюдать правила игры, избегать подсказок, не нарушать ход игры, воздерживаться то ненужных и навязчивых движений. Дидактические игры построены на совокупности приемов зрительной, слуховой, двигательной наглядности, включают занимательные вопросы, загадки, в них используются моменты неожиданности: удивления, соревнования. Все это способствует мыслительной деятельности детей. Арсенал дидактических игр незрячих детей в значительной степени зависит от умелого и творческого подхода к этому вопросы со стороны учителя. В подавляющем большинстве возможно применение дидактических игр зрячих с изменением какого-либо условия, связанного с использованием зрения. Также можно по аналогии составлять специальные игры для незрячих детей. Ставя задачу развития незрячих и слабовидящих детей в игре, упражнения сохранных анализаторов, учитель старается использовать разнообразные игры. Необычайно важно учить незрячих детей ориентироваться во времени и пространстве, и наиболее успешно это происходит в таких играх «Ищи по заданию», «Холодно – жарко» и другие. Временные представления формируются в различных играх со стихами, где требуется определить, было это событие или будет, в играх о времени года, играх с часами, где брайлевский циферблат. Упражнение слуха незрячих происходит в таких играх, как например «Узнай по голосу»; сюда же включаются и музыкальные игры, способствующие развитию слуха, многие игры-считалки, развивающие навыки счета, формирующие понятия о геометрическом материале. Многие дидактические игры способствуют активизации речи и словаря незрячих и слабовидящих школьников, познаванию ими окружающей природы, занятий людей, иностранного языка и т.д. Все разновидности дидактических игр имеют определенное значение для развития детей и направлены на формирование познавательной потребности, активного интереса к знаниям и могут быть использованы как одно из ведущих средств воспитания, готовящее незрячего и слабовидящего ребенка к правильному восприятию и осознанию окружающего мира. Творческие игры и их роль в развитии незрячих и слабовидящих Ценность творческой игры заключается в том, что она дает возможность для развития инициативы, самостоятельности, активности и воображения детей. Способствует развитию логического мышления и эмоциональной сферы и т.д. В творческой игре дети отражают окружающий мир, общественные события, жизнь людей, их поступки. Содержание игры заключается в изображении характеров людей, привлекательных для ребят, и ситуаций, в которых эти люди действуют. По содержанию творческие игры делят на следующие виды: ‒игры, отражающие общественные события; ‒производственные игры; ‒бытовые игры; ‒военные игры. Эти игры связаны с подвижными и дидактическими играми. Причем дидактические игры часто входят в творческую игру как составные ее части или предваряют творческую игру. Включение в творческую игру слабовидящих и незрячих школьников – процесс очень сложный. Творческие игры детей с нарушением зрения по содержанию и разнообразию значительно беднее игр зрячих детей. Из творческих игр эти дети выбирают «Школу», «Больницу», т. е. те игры, содержание которых или переживалось ими лично или наблюдалось. Развитие творческой, сюжетной игры у детей затруднено в связи с тем, что они, не видя конкретных действий того или иного человека, не могут изобразить это действие в условном игровом значении. Многие действия могут изобразить только звуковой ситуацией, что тоже очень важно, но не достаточно для игры. Эти трудности обусловлены как биологическими, так и социальными последствиями дефекта: отсутствием зрительных представлений и зрительного подражания, ограниченной подвижностью, боязнью нового, неизвестного, очень узким кругом жизненных впечатлений, общения, отсутствием игрового контакта со сверстниками. В отличие от игр зрячих детей творческая игра незрячих и слабовидящих школьников связана с рядом трудностей, выражающихся в длительности и тщательности подготовки в знакомстве с определенными объектами, которые лежат в основе содержания игры предварительный разбор и разучивание игровых действий. Педагогические руководство творческой игрой незрячих и слабовидящих учащихся требует организации самой разнообразной жизни детского коллектива, жизни, насыщенной яркими эмоциональными впечатлениями, которые явились бы основой, сюжетом для творческой игры. Умело организованная игра, постоянное усложнение ее сюжета и игровых способов и действий, правильное распределение ролей, создание психолого-педагогических ситуаций, в которых дети смогут проявлять и тренировать определенные личные качества, умения и навыки, способствуют эффективности коррекционно-воспитательной работы, формированию полноценной личности. Литература 1.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000. 2.Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Организация и методика проведения. ‒ М.: Советский спорт, 1992. 3.Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. докт. дис. ‒ М., 1993.