Телицина Мария Александровна, учитель русского языка и
реклама
Организация внеурочной деятельности в 5-х классах М.А.Телицина Р.С. Гибатова , учителя русского язык и литературы МБОУ Лицей №20 Деятельностный подход, который является обязательным для успешного введения ФГОС, требует изменения не только методов, но и форм организации внеурочной деятельности. Если мы говорим о формировании универсальных учебных действий, то необходимо создать условия для полноценной деятельности школьников, будь то это проектная, игровая, исследовательская, в процессе погружения в которую, ученики приобретают опыт присвоения метапредметных результатов. Планируя реализацию курса «Культура речи» мы столкнулись с проблемой невозможности организации интересной полноценной деятельности по развитию речи в пределах одного традиционного занятия в неделю. Данный курс направлен на формирование, прежде всего, коммуникативных универсальных учебных действий, хотя содержание курса предполагает и развитие регулятивных, познавательных и даже личностных результатов. Если содержание курса реализовывать через традиционные занятия, то пятиклассники успешно усвоят предметный материал, а вот формирование УУД совершенно не гарантируется. Мы пришли к выводу о необходимости изменения самой формы организации работы по данному курсу. Модульная организация нам показалась наиболее приемлемой, так как она позволяет организовать процесс погружения в богатый мир русского языка, получить опыт полноценной речевой деятельности, а главное, организовать для обучающихся яркое образовательное событие. Интеллектуальный модуль – форма организации учебной или внеурочной деятельности для формирования определенных учебных действий, знаний, способов деятельности предполагающая объединение нескольких уроков или занятий в единое целое. Наш модуль имеет следующую структуру: 1 этап – введение в тему модуля, ее актуализация. Проводится в форме общего заседания. На этом этапе важно заинтересовать учеников, привлечь внимания к теме модуля через создание проблемных ситуаций, обсуждение фрагментов фильмов, жизненных ситуаций и т. д. 2 этап – организация деятельности по ознакомлению с основным содержанием модуля. Данный этап предполагает организацию групповой работы, где каждый ученик вовлекается в совместную деятельность по освоению знаний, умений, способов деятельности. Используются различные игры, творческие задания, 3. Подведение итогов и рефлексия совместной деятельности. Проводится в форме общего заседания, в процессе которого выслушиваются выступления каждой группы. В октябре месяце мы провели модуль под рабочим названием «Диалог и культура общения», предметной целью которой являлось формирование грамотной, качественной речи у школьников. На первом этапе два пятых класса мы пригласили в актовый зал. Чтобы заинтересовать ребят, мы показали им видеофрагмент из к-ж Ералаш, напрямую связанные с темой предстоящего занятия. В процессе совместного обсуждения ученики самостоятельно сформулировали тему – «Диалог и культура общения» и признались, что хотят научиться быть интересными собеседниками. На втором этапе ребята разошлись по кабинетам, они разделились на 8 групп. Именно здесь была организована основная часть работы, где школьникам было предложено проанализировать разные варианты диалогов (дистантных в том числе), самим придумать диалоги на определённую тему, составить памятку говорящему по телефону. В завершении ученикам предлагалось озвучить фрагмент из мультфильма «Простоквашино» (диалог Шарика с Матроскиным). В процессе выполнения таких заданий ребята выслушивали различные точки зрения, высказывали свои, договаривались, формулировали такие высказывания, которые являлись результатом совместных обсуждений, то есть происходило формирование и развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Например, ребятам предлагалось из шести предложенных пословиц выбрать те, которые соответствуют теме занятия. Отметим, что пятиклассники работали в группах. Следовательно, для того, чтобы прийти к единому мнению, каждому участнику команды нужно было обосновать свой выбор, доказать, что именного его вариант ответа является верным, далее всей группе предстояло договориться. Стоит отметить, что учитель не руководил работой в группах, ребятам пришлось самим распределить обязанности, планировать деятельность и контролировать результативность, то есть были созданы условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий (планирование, совместное совершение действий, контроль и оценка). Например, мы предложили ребятам озвучить фрагмент из мультфильма «Простоквашино» (диалог Шарика с Матроскиным). Каждая группа должна была не только развернуть коммуникацию по поводу диалога Шарика и Матроскина, но и организовать совместную деятельности по представлению озвучивания мультфильма. После каждого задания группа анализировала насколько она справилась заданием(+,-), какие ошибки были допущены. При анализе ошибок, ученики предлагали возможные варианты решений. Последний этап был организован в актовом зале. Ребята делились впечатлениями о занятии. Апогеем было выступление групп со своим вариантом озвучки мультфильма. После выступления каждой группы ребята высказывали свое мнение и оценку. На такой позитивной ноте наше мероприятие подошло к концу. Модуль длился 4 часа, но ребята не почувствовали усталости и были довольны результатами совместной деятельности. Таким образом, в процессе модуля были созданы условия для развития, прежде всего, коммуникативных универсальных учебных действий, а также для регулятивных и познавательных УУД. В течение учебного года было проведено несколько модулей: «Диалог и культура общения», «Фразеологизмы», «Стили речи», «Средства выразительности», так как только систематическая работа может быть результативной по формированию УУД.
