Развитие умений монологической речи по теме: «Хобби»
реклама
Факультет иностранных языков Кафедра английского языка и МПИЯ Курсовая работа Развитие умений монологической речи по теме: «Хобби» студентки Научный руководитель 2012 г. Содержание Введение………………………………………………………………….. I. Особенности монологической речи как формы речевого общения. 1.1 Сущность понятия «Монолог»/ «Монологическая речь…………… 1.2 Особенности монологической речи как формы речевого общения.. II. Методика развития умений монологической речи 2.1 Этапы работы над монологическим высказыванием……………..… 2.2 Опоры, используемые при развитии умений монологической речи…………………………………………………………………………………………………………. III. Система высказывания. упражнений для развития умений монологического 3.1 Методический материал для построения комплекса упражнений для развития умений монологического высказывания…………………… 3.2 Система упражнений для развития умений монологической речи…………………………………………………………………………….. Заключение………………………………………………………….…… Список используемой литературы………………………………….….. Приложение Приложение 1. Упражнения и методические приемы для развития умений монологической речи.Развитие умений монологической речи на базе текста…………………………………………………………………….. Приложение 2. План-конспект урока по теме «Hobby» для развития умений монологической речи……………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ В данной курсовой работе монолог рассматривается, как вид речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения. Монолог является одним из неотъемлемых компонентов обучения иностранному языку, а монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня – парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношениях его виды весьма специфичны В настоящей курсовой работе монолог рассматривается как речь одного лица, выражающего в более или менее развернутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. Специфика выбранной темы и поставленной перед нами задачи обусловила выбор и структуру работы. Данная курсовая работа состоит из 3-х глав, введения и заключения. Цель данной работы – выявление оптимальных способов развития умений монологической речи по теме: «Хобби». Для реализации данной цели следует решить следующие задачи: 1. Раскрыть понятия “монолог”, “монологическая речь”. 2. Проанализировать различные системы упражнений по развитию умений монологической речи на разных этапах обучения. 3. Проанализировать структуру и приёмы обучения монологу. 4. Разработать план-конспект урока по развитию умений монологической речи по теме «Хобби». 5. Апробировать разработанный план-конспект урока по развитию умений монологической речи на уроках английского языка в процессе проведения методического эксперимента. Объектом исследования является монологическая речь. Предметом исследования является процесс развития умений монологической речи на уроках английского языка. Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования, адекватные объекту и предмету курсовой работы: - критический анализ литературных источников, поднимающих проблему развития умений монологической речи в процессе обучения иностранному языку. - изучение и анализ педагогического опыта работы по развитию умений монологической речи на уроке английского языка. - методический эксперимент по развитию умений монологической речи на уроке английского языка. В первой главе рассматривается сущность понятия «Монолог» / «Монологическая речь», а также особенности монологической речи как формы речевого общения. Вторая глава посвящена методике развития умений монологической речи. В третьей главе внимание акцентируется на системе упражнений для развития умений монологического высказывания. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что рассмотрена структура процесса развития умений монологической речи, уточнена сущность монологической речи, построена теоритическая модель развития умений монологической речи на уроках английского языка. I. ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ФОРМЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ 1.1 Сущность понятия «Монолог»/ «Монологическая речь» Отношение к самому существованию и соответственно определению монологической речи у лингвистов далеко неоднозначно. Так, по мнению Е.И. Пассова, нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста (два последних и причисляются к так называемой монологической речи), с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т. е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива ссылка?. И.А. Зимняя считает, что монолог – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника ссылка?. По определению Г.В. Роговой, монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом ссылка?. Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания. Именно монолог дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить свое высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Характеризуя психологические особенности монологической речи, следует отметить, что монолог представляет собой относительно развернутый вид речевой деятельности, при котором сравнительно мало используется неречевая информация, получаемая из ситуации разговора. Это активный и произвольный вид речи, для чего говорящий должен иметь какую-нибудь тему и уметь построить на ее основе свое высказывание или последовательность высказываний. Кроме того, это организованный вид речи, что предполагает наличие умений программировать не только отдельное высказывание или предложение, но и все сообщение в целом, избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативному намерению, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами выражения мысли (прежде всего, интонацией). Уберите психологию!!! Таким образом, монологическая речь всегда маркирована коммуникативными целями и задачей говорящего. Коммуникативность является основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-семантическом уровне. В то время как диалогическая речь ситуативна, монологическая относится преимущественно к контекстной речи, характеризуется последовательностью и логичностью, полнотой, содержательностью, завершенностью и ясностью мысли, что делает ее в большей степени независимой от ситуации. Кроме того, к психологическим особенностям монологической речи следует отнести обращенность к слушателю, эмоциональную окрашенность, что находят внешнее выражение в лингвистических и структурнокомпозиционных особенностях. С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется использованием предложений с разной структурой, многосоставных и полных с усложненным синтаксисом, с наличием слов-обращений, риторических вопросов, привлекающих внимание аудиторий, клише, словсвязок, передающих последовательность высказывания. Монологическая речь обладает следующими коммуникативными функциями: - информативная, сущность которой заключается в сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний; - воздействующая предполагает убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия; - эмоционально-оценочная подразумевает оценку событий, предметов, явлений, поступков ссылка?. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. Исходя из основных коммуникативных функций монологической речи, принято говорить о ее функциональных типах (А.К. Артыкбаева, Н.В. Долгалова, М.Н. Калнинь, О.А. Нечаева, Л.И. Новожилова, О.Г. Резель и др.): • монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков, особенностей; Структура описательного монолога представлена следующими блоками: зачин – центральная часть – вывод (концовка). • монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся действиях и состояниях; Структура монолога – повествования представлена следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение). • монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение. В структурном плане монолог – рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис – доказательства – вывод ссылка?. Схематично функциональные типы монологических высказываний можно отобразить схематично: Функциональные типы монологических высказываний монолограссуждение монологсообщение монологописание Рисунок – 1.1 Функциональные типы монологических высказываний Все эти типы предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени (lately, then), причинно – следственными (thus,therefore), наречиями, выражающими последовательность (firstly, secondly), а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов. Под монологическим умением понимается способность управлять лексическими, грамматическими и фонетическими навыками в целях реализации конечной задачи – продуцирования монологического высказывания (Р.К. Миньяр – Белоручев) ссылка?. Принципиальным является определение номенклатуры монологических умений. В данной типологии необходимо исходить из того, что при обучении иноязычной речевой деятельности учащиеся сталкиваются с трудностями трех уровней: с какой целью им следует говорить? О чем им следует говорить? и Как это сделать? Последовательное обучение самостоятельному высказыванию предполагает разрешение этих трудностей в самом процессе формирования умений. Учитывая это, предлагается следующая типология монологических речевых умений: - план целеполагания (с какой целью?): умение ставить перед собой коммуникативную задачу и прогнозировать посткоммуникативный эффект. - план содержания (что сказать?): умение реализовать замысел высказывания (логически последовательно и четко излагать свои мысли, раскрывать тему высказывания, выражать личностное отношение к предмету высказывания) при описании: умение всесторонне раскрыть объект речи, его форму содержание; при повествовании: умения последовательно излагать события во времени; при рассуждении: умение доказательно и последовательно развивать мысли в защиту тезиса или опровергая его). - план исполнения (как сказать?): умение логико – композиционного построения трех основных форм монолога (при описании: умение выражать свои мысли с учетом структуры “зачин – центральная часть – вывод (концовка)”, при повествовании – с учетом структуры “зачин – основная часть – вывод (заключение)”, при рассуждении – с учетом структуры – “тезис – доказательство – вывод”): умение использовать адекватные семантико – синтаксические средства построение конкретного типа монолога. В условиях изучения иностранного языка в школе можно говорить о разных уровнях сформированности монологической речи в зависимости от самостоятельности и творчества, которые проявляют учащиеся. - репродуктивный уровень речи не предполагает самостоятельности и творчества со стороны учащихся как в выборе языковых средств, так и в определении содержания высказывания, оно задается извне. - репродуктивно-продуктивный уровень предполагает некоторые элементы творчества и самостоятельности, что проявляется в варьировании усвоенного языкового материала, использовании его в новой ситуации, в изменении последовательности и композиции изложения. - продуктивный уровень речи характеризуется полной самостоятельностью отбора и построения высказывания, а также творческим подходом в его оформлении, наличием оценки происходящего со стороны говорящего ссылка?. В настоящее время перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Схематично уровни сформированности монологических умений можно представить на рисунке 1.2 Уровни сформированности монологических умений продуктивный уровень репродуктивнопродуктивный уровень репродуктивный уровень Рисунок 1.2 – Уровни сформированности монологических умений 1.2 Особенности монологической речи как формы речевого общения Монологическая речь (МР) – это речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т.д. МР характеризуется большей произвольностью (планируемостью), последовательностью, стройностью, чем диалогическая. В качестве её продукта рассматриваются следующие коммуникативные типы речи: описание, деловое сообщение, эмоционально окрашенный рассказ, пересказ и рассуждение в форме отзыва, характеристики. Разграничение диалогической и монологической речи условно. МР также предусматривает, как правило, включение в диалогическую речь, точнее в общение, которое, как уже отмечалось, по природе своей диалогично. Монолог представляет собой относительно развёрнутый вид речи, при котором сравнительно мало используется невербальная информация, характерная для диалога. Это активный и произвольный вид речи, для осуществления которого говорящий должен иметь какое-то содержание и на его основе уметь построить высказывание или последовательность высказываний. Это организованный вид речи, что означает планируемость и программирование не только отдельного высказывания или предложения, но и всего сообщения. При этом объём и характер информации, а также выбор языковых средств определяются самим говорящим. Основная трудность для говорящего заключается в определении объекта высказывания и последовательности изложения. Устная монологическая речь имеет специфическую структуру, которая характеризуется: – более точным отражением нормы языка; – целенаправленностью сообщения; – законченностью; – непрерывностью и развёрнутостью; – отсутствием полемичности и дискуссионности; – меньшейаффективностью по сравнению с диалогом. Монологическое высказывание объёмом свыше двух фраз, т.е. от сверхфразового единства до целого текста, обладает особыми структурными характеристиками. Ими являются: 1) непрерывный характер высказывания,для чего важна определённая психологическая настроенность говорящего. Учитель должен помнить это и не разрушать эту настроенность; 2) логичность и связность высказывания, которые заключаются в том, что в сверхфразовом единстве, как правило, фразы связаны как содержательно, так и структурно; 3) смысловая законченность высказывания, что связано с его коммуникативной направленностью, с речевой задачей говорящего ссылка?. Любое монологическое высказывание характеризуется специфическими качествами.Это: - Целенаправленность. Она проявляется в том, что у говорящего всегда есть определённая цель – решить определённую речевую задачу. - Логичность. Под нею понимается такое свойство высказывания, которое обеспечивается последовательностью изложения, т.е. рядом мыслей и фактов, связанных за счёт смысла и содержания. - Структурность или связность как последовательность изложения, обеспечиваемая внешними (по отношению к логике) специальными средствами языка. Особенно важны для обучения монологической речи связи в сверхфразовом единстве объёмом до 5-7 фраз. - Относительная завершённость в содержательном, тематическом плане. - Продуктивность. Любое высказывание сверхфразового единства всегда ново, всегда новая комбинация речевых единиц, т.е. продукция, а не репродукция заученного. - Непрерывность, т.е. отсутствие ненужных пауз, осмысленная синтагматичность высказывания. - Самостоятельность. Это одно из важнейших качеств высказывания, которое проявляется в отказе от всяческих опор – вербальных, схематических, иллюстративных. - Выразительность – наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов. Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. Усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности структурнограмматического, лексического и стилистического построения, а также на соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме. Следовательно, задачами обучения монологической речи являются: – научить высказываться обращенно к конкретному лицу, в конкретных условиях общения; – научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность; – научить высказываться логично и связно; – научить высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание. II. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 2.1 Этапы работы над монологическим высказыванием На первом вырабатывается умение высказать одну законченную мысль, одно утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет тему, учащиеся по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению, ибо это не говорение). Если ученик и произносит два предложения, то они могут представлять собой два самостоятельных высказывания, обязательной связи между ними нет. Второй этап начинается тогда, когда от учащихся требуется обратить внимание на логическую связь сказанных фраз. Например, высказывание: Наш класс большой. Наш класс чистый. плохо, так как предложения построены по одной модели, а высказывание: Наш класс большой. В нашем классе четыре окна. хорошо. На этом этапе нужно преодолеть полученное противоречие, т. е. отучить учащихся произносить бессодержательный набор предложений и учить высказываться логически. Третий этап характеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема высказывания. Здесь учащийся должен включать элементы рассуждения аргументации. На этапе совершенствования навыков следует добиваться высказывания со всеми присущими ему качествами на уровне двух-трех фраз, такое высказывание можно назвать микровысказыванием (микромонологом). На этапе развития умения следует развивать высказывание большего объема и, соответственно, лучшего качества. Примеры на английском! 2.2 Опоры, используемые монологической речи при формировании умений Назначение опор одно – непосредственно или опосредованно помочь порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся. Поскольку необходимые ассоциации можно вызвать, во-первых, посредством слов, а во-вторых, посредством изображения реальной действительности, правомерно прежде всего различать словесные и изобразительные опоры. Такое деление открывает возможность параллельного использования и тех и других опор в одном упражнении, так как они взаимодополняют друг друга. Любая опора – это, по сути дела, способ управления высказыванием, но в зависимости от той или иной опоры характер управления будет разным. Чем же управляют опоры? Либо содержанием высказывания, либо его смыслом. Отсюда и другое деление опор – на содержательные и смысловые, которые учитывают два уровня высказывания: уровень значений (кто? что? где? когда? и т. п.) и уровень смысла (зачем? почему?). Если оба критерия свести воедино, то получим следующую классификацию опор (В.Б. Царькова): словесные (вербальные) Содержательные Смысловые Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно) Микротекст (аудитивно) План Логикосинтаксическая схема Слова как смысловые вехи Лозунг Афоризм, поговорка Подпись изобразительные Кинофильм Диафильм Картина Серия рисунков Фотография Диаграмма, схема, таблица Цифры, даты Символика Плакат Карикатура Опоры всегда информативны. В одних случаях информация развернута (содержательные опоры), в других – сжата (смысловые опоры), но в любом случае она – лишь толчок к размышлению. В связи с этим у учащихся возникают определенные ассоциации, которые могут быть направлены в нужное русло установками речевых упражнений. Каждая из указанных опор специфична по характеру и обладает собственной потенцией, используемой для управления процессом обучения MB. Не надо сокращений в конце предложения и пункта. III. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ 3.1 Методический материал для построения комплекса упражнений для развития умений монологического высказывания Немаловажную роль в организации условий развития умений монологической речи играет создание комплексов упражнений, поскольку отдельно взятые упражнения не смогут обеспечить развития всех параметров речевого умения (всех качеств монологического высказывания (МВ)). В основу построения комплекса следует положить принцип доминантности, который означает, что в каждом из комплексов во главу угла ставится одно качество MB. Но поскольку все качества взаимосвязаны, а развитие их взаимообусловлено, то направленность на становление одного качества обязательно повлечет за собой развитие всех остальных. Чтобы построить комплекс, нужно: а) определить цель, ради которой он строится (какое качество будет доминантным); б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного качества, и их количественное соотношение; в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения; г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения ссылка?. Рассмотрим подсистему упражнений для обучения монологической речи с учетом особенностей стадий обучения иностранному языку в школе, типов монологического высказывания и опор, с помощью которых они выполняются. При обучении монологической, как и диалогической, речи можно выделить два этапа: 1) овладение основами монологического высказывания, 2) этап совершенствования монологических умений. На первом этапе монологические умения формируются в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель должен: ставить конкретную и небольшую цель: – сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; – развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во – первых, подобрать языковой и наглядный материал, во – вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих – наметить для себя четкую последовательность работы в классе. Она, как правило, будет включать следующие этапы: 1. Определение и разъяснение задачи. Сообщение о характере завершающей письменной работы. 2. Работа над текстом, используемым как опора для данного вида работы. 3. Постановка основных вопросов, способствующих раскрытию содержания текста. 4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания. 5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально. 6. Письменная работа в течение 5 – 10 минут. 7. Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.) 8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок. 9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух. В заключении необходимо отметить, что школьное обучение не может в достаточной степени обеспечить подлинное овладение устной речью. Поэтому, учитывая условия обучения и характер монологический, в средней школе целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный и высокий с учётом разных условий обучения (разных типов школ). Общеобразовательная школа в своём большинстве может обеспечить средний уровень (его можно назвать базовым), главная цель которого состоит в формировании умений в чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста в форме описания и повествования. При этом должны обязательно присутствовать такие параметры монологической речи, как связность и логическая последовательность, как уже упоминалось выше. Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной речи, дифференциацией обучения в старших классах в зависимости от интересов и склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному (прослушанному) с личной оценкой, а также формируются умения выступать в связи с ситуацией в рамках основных сфер общения – учебно-трудовой, общественной, социально-культурной. На повышенном уровне речь ученика должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность непрерывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать основные типы речи – описание, повествование, убеждение. Этот уровень, может быть, достигнут в школах и классах с углубленным изучением иностранного языка, а также в гуманитарных классах, где также ведётся углубленное изучение иностранного языка. Третий – высокий уровень овладения языком – это свободное или почти свободное владение языком не только практически – всеми видами речевой деятельности, что означает для монологической речи выступление с самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются разные речевые формы – описание, повествование, аргументируется собственная точка зрения. Речь характеризуется убедительностью и эмоциональным воздействием, синтаксической усложнённостью. Этот уровень отвечает задачам школы с углубленным изучением иностранного языка. В целом всё обучение монологической речи должно быть направленно на овладение умением логически раскрыть мысль, выделить главное, сделать выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и вносит вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков монологической речи способствуют задания, которые носят творческий, индивидуальный характер, требующие мотивированных высказываний учащихся. Все виды работ, применяемых при обучении монологической речи, должны представлять собой единое целое. Важно добиться стремления учащихся к работе и дать почувствовать свои возможности, своё продвижение вперед. Это повышает интерес к изучению иностранного языка. Целью обучения монологической речи является формирование речевых монологических умений: 1) пересказать текст, сделать описание, сообщение на заданную тему, составить рассказ; 2) логически последовательно раскрыть заданную тему; 3) обосновать правильность своих суждений, включая в свою речь элементы рассуждения, аргументации. Все названные умения вырабатываются в процессе выполнения подготовительных и речевых упражнений. При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии: 1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение) 2. связность и логичность изложения мыслей и структурнокомпозиционная завершенность высказывания 3. объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений 4. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества) 5. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность Методически важными являются: 1. характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи; 2. цель высказывания Опорами могут быть: 1. наглядность; 2. текст; 3. ситуация; 4. тема (фрагмент темы), проблема. Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема. Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь. При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей – вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога. К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах. Этапы обучения: овладение основами монологического высказывания (монологические умения формируются в учебной монологической речи) этап совершенствования монологических умений. На начальной стадии на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся. Обучая этим элементарным высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов. В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении. На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи. Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по: 1. видам опор: – по наглядности – речевой ситуации – теме – мотивам темы – тексту (прочитанному или воспринятому на слух). 2.по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монологсообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение). В приложении нами были сформулированы конкретные упражнения по формированию умения монологической речи в процессе работы с печатным текстом, на ситуативной основе и с использованием аутентичного образца устного монологического сообщения, а также примерные задания по формированию монологического высказывания по “путям сверху и снизу” ссылка?. 3.2 Система упражнений для развития умений монологической речи Любое речевое умение имеет в своей основе автоматизированные закрепленные операции, выработанные под контролем сознания с помощью разнообразных тренировочных (подготовительных) и речевых (коммуникативных) упражнений. Типы упражнений и характер операций, связанных с их выполнением, будут видоизменяться в зависимости от этапа обучения и языковой сложности порождаемого текста. Подсистема подготовительных/тренировочных упражнений призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его выполнения.Примерную организацию подготовительных упражнений можно представить следующим образом: – имитация (без преобразования, с незначительным преобразованием образцов); – видоизменение предложений (подстановка, расширение или сокращение предложений) ; – синонимические и антонимические замены; – комбинирование и группировка слов, предложений, речевых формул; – конструирование и образование по аналогии; – составление ассоциограмм; – вопросно-ответные упражнения. На этапе подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься на операции, которые помогаютшироко пользоваться аналогией;определять по самым различным признакам искомое;выбирать правильное решение из двух противопоставленных;восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст; ориентироваться в структуре предложений;переносить найденное решение в новые ситуации. Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений: – ответить на вопрос, употребив образцы; – заменить в предложении выделенные слова синонимами или антонимами; – назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы; – подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У врача», «Пишу письмо другу»; – преобразовать повествовательные предложения в вопросительные; – расширить/сократить указанные предложения; – описать предмет/явление двумя-тремя фразами; – объяснить указанные слова на иностранном языке; – восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст; – составить ассоциограмму на указанную тему, например, «Любимая профессия», «Экология»; у вас тема хобби! – сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию; – провести языковую игру (лабиринт, кроссворд). Для развития умений монологического высказывания используются речевые упражнения, отличительными признаками которых являются: РУ всегда обеспечивает наличие речевой стратегии и тактики говорящего. Стратегическая направленность проявляется в том, что у говорящего есть определённая «сверхзадача», та линия, которую он проводит в общении. Каждая составляющая его фраза будет выполнять какие-то тактические задачи. Например: Упр. 1. «Я знаю, что ты много читаешь. Какое из последних произведений английских авторов ты мне посоветуешь прочитать?» Стратегическая задача – посоветовать – задаётся собеседником, однако это не навязывание её: просьба делает задачу естественной. Но, советуя, говорящий и предлагает, и хвалит и т.п. Упр. 2. Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а ученик Н. неудачно выступил. «Я знаю, что Н. надеялся на успех. Но стоит ли так огорчаться? Как вы думаете, ребята?» Здесь уже возможен выбор стратегической задачи. Если ученики знают, что их одноклассник проиграл, потому что не выполнил советов тренера или мало тренировался, то они, естественно будут его критиковать; если же проигрыш его случаен, они будут утешать товарища. Благодаря стратегии и тактике говорящего развивается целенаправленность. РУ всегда актуализирует взаимоотношения участников общения. Человек как индивидуальность всегда находится в определённых взаимоотношениях с окружающими людьми. Поэтому один человек может обратиться к другому только тогда, когда их связывают определённые отношения. Это необходимо учитывать при организации РУ. В первую очередь, учитываются такие свойства индивидуальности учащегося, как контекст деятельности и личный опыт. Упр. 1. «На следующей неделе в школе проводится Декада иностранных языков. Давайте подумаем, какое участие в этом может принять наш класс. Ваши предложения». Упражнениеориентировано на проявление взаимоотношений, возможных только в хорошем коллективе, между друзьями, в равной степени заинтересованными в успехе общего дела. Упр. 2. «Если к вам в город приехала делегация из Лондона, что бы вы показали гостям?» Это упражнениеосновано на наличии у учащихся гордости за свой город, дружеских чувств к зарубежным гостям, желании поделиться с ними своими успехами. Благодаря актуализации взаимоотношений (каждый раз разных) развивается продуктивность высказывания. РУ всегда развивает речевую активность и самостоятельность говорящего. Самостоятельность означает не отказ от опор в обучении, а их постепенное изживание как способ воспитания самостоятельности: сначала можно использовать содержательные опоры (предсказывающие содержание высказывания, его последовательность), затем смысловые (подсказывающие лишь основную мысль или ход мыслей), наконец, никаких опор не должно быть. Оптимальное соотношение указанных стадий при развитии речевого умения: 1: 2 : 4. Под самостоятельностью имеется в виду также независимость от внешних стимуляций, т.е. инициативное, мотивированное участие в общении не потому, что «учитель вызывает», или из-за отметки, а в силу мотива – участвовать в общении и добиться своей речевой цели. РУ – это всегда новая ситуация, благодаря чему обеспечивается вербальное и структурное разнообразие высказывания, его новизна. Новизна создаётся за счёт замены отдельных компонентов ситуации. Ввод нового компонента каждый раз требует от говорящего употребления известных ему речевых средств во всё новых комбинациях. На этой основе развивается важнейшее качество умения – продуктивность. Упр. 1. «Сообщи своему однокласснику о предстоящих соревнованиях». Упр. 2. «Убеди его прийти поболеть за команду» (смена задачи) Упр. 3. «Убеди пятиклассников, что участие в соревнованиях интересно» (смена адресата). Чтобы подготовить комплекс РУ для урока, учитель должен: 1) определить цель, ради которой строится комплекс; 2) определить необходимые речевые задачи; 3) распределить опоры, согласно стадиям и условиям обучения; 4) определить последовательность соответственно стадиям развития умения. Обратимся к таблице. и соотношение упражнений Таблица № 2– Установки упражнений для обучения монологическому высказыванию. Обобщённые типы задач Частные речевые задачи Примеры коммуникативных установок Сообщение уведомить, доложить, Расскажи нам, что рапортовать, известить, интересного ты информировать, прочитал на каникулах поведать, передать, пересказать Объяснение охарактеризовать, Объясни своим показать, друзьям, почему тебе конкретизировать, нравится тот или иной оттенить, заострить журнал. внимание, комментировать, уточнить, описать, акцентировать, выделить Одобрение Рекомендовать, Посоветуй своим оправдать, друзьям прочитать посоветовать, понравившуюся тебе поддержать, книгу. подтвердить, похвалить, надоумить, извинить, подсказать, поздравить, пожелать, поблагодарить Осуждение Покритиковать, Покритикуй своего постыдить, друга за то, что он мало опровергнуть, обвинить, читал на каникулах. возразить, протестовать, отрицать, оспорить, отвергнуть Убеждение Доказать, подтолкнуть, Убеди своего друга, что обосновать, для зарядки при воодушевить, уверить, желании всегда можно вдохновить, склонить, найти время. Докажи настоять, побудить, ему, что спорт помогает упросить, внушить, в учебе. уговорить Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают: – однозначно формулировать основную мысль; – синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации; – последовательно развивать мысль; – выражать одну и ту же мысль разными средствами; – строить высказывание с учётом его прагматической ценности; – соотносить высказывание с ситуацией общения; – приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению; – соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику) с ситуацией общения; – формировать и реализовывать речевое намерение; – адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию; – прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики. Речевые упражнения, как уже было отмечено выше, не рассматриваются как одноуровневая система. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп: для обучения подготовленной (с позиции преподавателя – управляемой) речи и для развития умений неподготовленной (неуправляемой) речи. При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и на многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своём он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием. Неподготовленная речь – сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях. Рассмотрим примерные виды заданий и упражнений для этапа развития подготовленной речи. Это могут быть: 1. Видоизменение текста-образца. 2. Порождение самостоятельного высказывания: а) с помощью вербальных опор(ключевые слова, план, тезисы, заголовки); б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача); в) с опорой на изученную тему. Речевые упражнения для подготовленной монологической речи: *воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения); *составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко на родном языке); *описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма); *воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы; *объяснение на иностранном языке заголовка; *определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления); *выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их; *пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме); *сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа, передача информации несколькими фразами; *составление плана прослушанного рассказа; *изложение диалога в монологической форме. Рассмотрим примерные виды заданий и упражнений для этапа развития неподготовленной речи. Это могут бытьречевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи: а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм); б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды прочитанное или услышанное/увиденное, на собственное суждение, на фантазию); в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях: *придумывание заголовка и его обоснование; *описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой; *составление ситуаций с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное; *обоснование собственного суждения или отношения к фактам; *определение и обоснование квинтэссенции высказывания; *характеристика действующих лиц (места действия, эпохи); *оценка прослушанного или прочитанного; *составление кратких объявлений или текстов открыток. Упражнения всех этапов должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объёму, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными, активизировать умственную деятельность учащихся, содержать жизненные и типичные примеры и ситуации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в результате анализа используемой литературы и самостоятельной работы над темой, мы: Рассмотрели монолог как объект обучения, как вид речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения, а также виды монологических упражнений. Выявили оптимальные способы развития умений моноогической речи по теме: «Хобби». Для реализации данной цели решили следующие задачи: 1. Раскрыли понятия “монолог”, “монологическая речь”. 2. Проанализировали различные системы упражнений по монологической речи на разных этапах обучения. 3. Проанализировали структуру и приёмы обучения монологу. 4. Разработали план-конспект урока по развитию умений монологической речи по теме «Хобби». 5. Апробировали разработанный план-конспект урока по развитию умений монологической речи на уроках английского языка в процессе проведения методического эксперимента. Выяснили, что - для систематизации работы по формированию монологического высказывания необходим методически правильно подобранный комплекс упражнений, использование и сочетание нетрадиционных и традиционных форм организации учебной деятельности, непрерывность и последовательность в изложении материала. Важно, чтобы учащиеся осознали реальную возможность пользоваться языком как средством общения. - целенаправленная и систематическая работа по формированию монологической речи способствует значительному росту умения правильно выражать на данном языке свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Подготовка курсовой работы убедила меня в большой важности дальнейшей работы, направленной на развитие умений монологической речи. Именно в умении коммуникативно – мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме и заключается во многом смысл овладения иностранным языком. Для того чтобы заинтересовать учащихся, пробудить их мотивацию к монологическому высказыванию, упражнения по развитию умений монологического высказывания должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гальскова, И.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лигводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностр. языков высших педагогических учебных заведений / И.Д. Гальскова, Н.И. Гез. –М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 387 с. 2. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240с. 3. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]. –Изд. 2-е, стер. – Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288 с. 4. Пассов, Е. И.Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. –Минск: Лексис, 2003. – 184 с. 5. Пассов, Е.И. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Е.И. Пассов [и др.]. – Ленинград: Просвещение, 1971. – 149 с. 6. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с. 7. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М., Педагогика, 1985. – 142с. 8. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. –М.: Педагогика, 1989. – 237 с. 9. Методика преподавания иностранных языков: краткий курс лекций: в 2 ч./ авт.-сост. С.В. Киселева. – Мозырь : УО МГПУ им. И.П. Шамякина, 2010. – Ч.1.: Обучение аспектам языка и видам речевой деятельности. – 219с. 10. Маслыко, Е.А. и д.р. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е.А. Маслыко [и др.]. – Минск: Выш. шк., 2004. – 314 с. 11. Калинкина, С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию// ИЯШ. 1991 № 1 12. Заремская С.И. Слободчиков А.А. Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983 (сделать по образцу) 13. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова [и др.]. – М.: Педагогика, 1991. – 328с. 14. English Proficiency Testing for School Leavers: пособие для учителей / Авт.сост. Е.А. Маслыко [и др.].– Минск.: НМЦентр, 1999. – 224с. 15. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков / А.Н. Шамов / Иностранные языки в школе. – 2009. – №4. – С. 19–20 2. Комков, И.Ф. Обучение иноязычной речи / И.Ф. Комков – Минск: Вышэйшая школа, 1973. – 352 с. 16. Ильин, М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М.С. Ильин – М.: Педагогика, 1985. – 209 с. 17. Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов – М.: Высшая школа, 1980. – 120 с. Расставьте ссылки в тексте Приложение 1 Упражнения и методические приемы для развития умений монологической речи. Развитие умений монологической речи на базе текста. 1. Определите тематическую принадлежность текста 2. Скажите, кому адресован текст 3. Определите характер текста(описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем и др.) 4. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты). 5. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию. 6. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема. 7. Ответьте на вопросы к тексту. 8. Разбейте текст на смысловые части и озаглавьте их. 9. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте. 10.Сформулируйте главную мысль текста. 11.Сформулируйте и запишите тему, основные мысли (мысль каждой смысловой части) и главную мысль (основной смысл) данного текста. 12.Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы. 13.Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой. 14.Найдите в тексте слова и выражения, которые указывают на авторское отношение к сообщаемым фактам и событиям. 15.Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания. 16.Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста. 17.Составьте тезисы, передающие основные мысли (основной смысл) текста. 18.Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства. 19.Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана. 20.Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста. 21.Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана. 22.Соотнесите группу слов с пунктами плана. 23.Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами. 24.Сформулируйте пункты плана, которые можно было бы еще включить в план. 25.Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту. 26.Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти. 27.Соотнесите план целевого монологического высказывания с возможностями данного текста. 28.Отметьте известную вам и новую информацию в тексте. 29.Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие к каждому пункту плана или тезису высказывания. 30.Расширьте данное на доске высказывание, используя текст. 31.Разверните данный на доске тезис (пункт плана), найдите для этого соответствующий содержательный и речевой материал в тексте. 32.Просмотрите два первых абзаца текста и кратко расскажите о … . 33.Скажите, что вы знаете о …, используя план, данный на доске. 34.Расскажите только о том, что подтверждает следующую мысль. 35.Составьте план к рассказу о …, используя материал двух прочитанных текстов. Подумайте, где уместно ввести сведения о …, чтобы не нарушить логику изложения. 36.Расскажите о …, используя при этом рабочие материалы (наброски будущего высказывания, план, а также слова, словосочетания и целые предложения, отражающие ход развития мысли, служащие для связи, как отдельных предложений, так и целых смысловых частей). 37.Расскажите о поведении персонажа и выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям. 38.Скажите, как бы поступил персонаж А, если бы персонаж Б поступил бы следующим образом: …. 39.Составьте рассказ по картинке . (Картинка связана с темой текста). 40.Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Добавьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания. 41.Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами. 42.Передайте содержание текста. Используйте для этого замены слов и перефразирование. 43.Истолкуйте выводы, изложенные в тексте, своими словами, приводя доказательства из текста и добавляя свои. 44. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее. 45.Составьте избирательный пересказ текста, отражая одну или ряд взаимосвязанных мыслей. 46.Составьте пословный, портретный пересказ текста, адресуя его определенной группе лиц и оформляя средствами монологической речи. 47.Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов. 48.Дополните дополнение материала одного и того же текста необходимыми речевыми средствами монологического характера для сообщения его содержания разным лицам с учетом их интересов к подробной информации, осведомленности в данной проблеме, возраста, опыта, характера, профессии. 49.Подготовьте развернутое монологическое высказывание с использованием текстовых материалов для определенной ситуации общения. 50.Используя тексты и справочно-информационные материалы, подготовьте целевые тематические (проблемные) сообщения для организации учебно-речевого общения, дискуссии, пресс-конференции, “круглого стола”). Установки даются на английском! Развитие умений монологической речи на ситуативной основе I Уровень фразы 1. Послушайте предложение и повторите его вслух. 2. Покажите предмет и назовите его. 3. Прослушайте предложения и дополните их собственным подходящим по смыслу предложением. 4. Прочтите предложение и продолжите выраженную в нем мысль. 5. Назовите свои действия. 6. Назовите действия других. 7. Рассмотрите картинки и согласитесь со следующими утверждениями или отвергните их. 8. Прослушайте утверждения и отвергните неверные. 9. прослушайте утверждения и скажите, прав ли преподаватель. 10.Возразите преподавателю. 11.Выслушайте просьбу товарища, выполните указанное действие и назовите его. 12.Выполните просьбы учителя, соблюдая их последовательность; назовите свои действия. 13.Расширьте предложения, данные на карточках. 14.Опишите картинки. 15.Скажите, что полученное сообщение не соответствует действительности и объясните почему. 16.Сравните два утверждения и докажите преимущества одного из них. 17.Скажите, что вы сделали то же. 18.Скажите, что вы не согласны с мнением преподавателя. 19.Приведите контраргументы. 20.Скажите, что вы хотите что-то сообщить (добавить, выразить свое мнение, возразить, обратить внимание). 21.Скажите, что вы поддерживаете собеседника. 22. Скажите, что вы пришли к определенному выводу ( заключению). 23. Скажите, что, по вашему мнению, следует сделать, чтобы … . 24.Скажите, что собеседнику следует (не следует) делать. 25.Поблагодарите друзей за внимание ( помощь, доброжелательность, гостеприимство). 26.Обратитесь к разным собеседникам с просьбой. 27.Скажите, что вы надеетесь, что вас понимают. 28.Скажите, что вы разделяете высказанную точку зрения. 29.Спросите, понятно ли вы излагаете свои мысли (позицию, выводы). 30.Спросите, согласны ли ваши товарищи с вами. 31.Попросите товарищей учесть, что … . 32.Попросите проанализировать факты. 33.Предположите свое решение. 34.Пригласите собеседника к размышлению (рассуждению, дискуссии). 35.Сошлитесь на авторитеты, источник. 36.Сделайте вывод (заключение). 37.Дайте оценку поступка персонажа (своего товарища). 38.Ответьте на реакцию собеседников. 39.Задайте риторический вопрос, соответствующий ситуации. 40.Сошлитесь на собственную информированность, осведомленность. 41.Сошлитесь на осведомленность слушателей. 42.Перефразируйте, прокомментируйте, истолкуйте свое утверждение. 43.Обратитесь с вопросом к собеседнику. 44.Отреагируйте на реплику или жест собеседника. 45.Скажите, что вы предпочитаете что-либо сделать ( в чем-то убеждены, настаиваете на чем-либо). II Уровень сверхфразового единства. 1. Расскажите о …, используя данную на доске логико – синтаксическую схему. 2. Расположите предложения на карточках в логической последовательности. 3. Добавьте к написанному на доске предложению несколько других, подходящих по смыслу. Выберите их из приведенных на доске. 4. Расскажите о… , используя выражения, данные на доске. 5. По указанным на карточках ключевым словам расскажите о … . 6. Сократите высказывания данные на карточках, передайте их содержание в 2-3 фразах. 7. Составьте ситуацию по цепочке путем добавления каждым учащимся одного или нескольких предложений. 8. Расширьте высказывание, используя картинку. 9. Расскажите о …, используя картинку- схему (картинку с неразвернутой ситуацией). 10.Опишите свою комнату (комнату своего друга). 11.Составьте ситуацию, используя данную пословицу, поговорку. 12.Расскажите о …, докажите правильность своих суждений. 13.На основе тезиса, утверждения и ключевых слов составьте высказывание к определенной ситуации общения. 14.На основе описания ситуации и ключевых слов составьте высказывание. 15.Докажите правильность следующего утверждения. 16.Прослушайте рассказ и дайте свою концовку. 17.Составьте высказывание по определенной теме (проблеме) для последующего использовании в дискуссии. 18.Составьте небольшое сообщение о каком-либо событии. 19.Опишите картинку. 20.Расскажите в повествовательной форме эпизод из вашей жизни в качестве иллюстрации к теме разговора. 21.Разверните реплики в диалоге дог сверхфразового единства (монолога в диалоге). 22.Приведите ваши аргументы или контраргументы по теме высказывания. 23.Посмотрите предлагаемые текстовые материалы и дайте развернутый ответ на поставленный вопрос. 24.Дайте развернутые ответы на поставленные вопросы, используя факты, аргументы. 25.Составьте высказывание на основе ситуации, тезиса, ключевых слов, коммуникативной задачи с учетом характера предполагаемого собеседника. 26.Составьте типовые монологические высказывания для ситуации по теме. III Уровень текста. 1. В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения постройте в необходимой последовательности сверхфразовое единство. 2. В соответствии с планом развернутого монологического высказывания и ситуации общения используйте фрагменты предлагаемого текста, дополните их речевыми средствами, выражающими коммуникативную направленность на предполагаемого собеседника. 3. В соответствии с планом расположите краткие монологические высказывания в логически содержательной последовательности, заполняя их стыки необходимыми предложениями и средствами текстуальной связности. 4. Выступите с кратким сообщением о…, используя логикосинтаксическую схему, данную на доске. 5. Расскажите о …, используя приведенный на доске план. 6. Расскажите о …, используя следующие ключевые слова. 7. Передайте сюжет диа-, эпи-, или кинофильма от имени одного из персонажей. 8. Кратко изложите содержание диа-, эпи-, кинофильма. 9. Опишите серию картинок по схеме. 10.Составьте свой вариант рассказа по картинке, схеме (используется картинка с неразвернутой ситуацией). 11.Представьте себе ситуацию, связанную с приездом в чужой город, и расскажите о …. 12.Прокомментируйте следующие пословицы. 13.Составьте небольшие рассказы, используя следующие поговорки. 14.Разверните данный тезис в связное высказывание. Докажите правильность своей позиции. 15.Составьте монологическое высказывание по теме с учетом определенной ситуации и характера собеседников. 16.Разверните диалогические реплики в монологические высказывания. 17.Подготовьте развернутые монологические высказывания к дискуссии по теме. 18.Подготовьте развернутое монологическое высказывание к прессконференции. 19.Подготовьте развернутое монологическое высказывание к деловой игре по теме. 20.Подготовьте выступление по теме к “круглому столу”. 21.Ответьте на вопросы, заданные вам во время пресс-конференции (экскурсии), и аргументируйте ответы. 22.Расскажите о городе (о человеке) по плану с учетом ситуации и характера собеседников. 23.Модифицируйте и адаптируйте в соответствии с конкретными условиями общения текстовой материал для устной темы, дополните его походящими средствами связности и адресованности собеседнику. 24.Составьте устное (письменное ) сочинение по теме. 25.Составьте высказывание в форме рассуждения по теме к типовой ситуации общения. 26.Составьте описание для использования в заданной ситуации общения. 27.Подготовьте сообщение о событиях к ситуации общения. Работа с образцом монологической речи Работа с письменным образцом монологической речи (письмом, стенографическим текстом устного сообщения) Прочитайте образец монологической речи вслух. Отработайте технику чтения текста вслух. Прочитайте текст для ответа на заданные вопросы. выделите в тексте речевые средства, выражающие обращение к адресату. 5. Выделите в тексте переходы от одной мысли к другой. 6. Определите характер монологического высказывания (сообщение, повествование, приглашение, рассуждение). 7. Выделите в тексте вводные слова, фразы и конструкции. 8. Выделите в тексте речевые средства, характеризующие авторское отношение к сообщаемому. 9. Выделите в тексте средства модальности и оценки сообщаемого. 10.Перескажите содержание письма в косвенной речи. 11.Составьте план содержания монологического высказывания. 12.Передайте содержание письма от имени автора. 13.Дополните монологическое высказывание, учитывая содержание образца и выступая в роли его автора. 14.В соответствии с содержанием монологического высказывания прореагируйте на него в той же форме, принимая на себя роль адресата. Ответьте на все вопросы, поставленные в этом высказывании. 15.Оформите материал ответного монологического высказывания в соответствии с закономерностями обращенного монолога. 16.Добавьте инициативные мысли-предложения в это же монологическое высказывание. 17.Составьте монологическое высказывание по той же теме, адресуя его определенному человеку в определенной ситуации общения. 18.Составьте инициативное высказывание по определенной теме, адресуя его разным лицам в разных ситуациях и моделируя исходный вариант в соответствии с особенностями адресатов. 19.Трансформируйте исходный вариант монологического высказывания в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами (сменой собеседника, коммуникативной цели, структуры и содержания высказывания, оформляющих его речевых средств). 1. 2. 3. 4. Работа с устным (звуковым) образцом монологической речи (фоно- и видеозаписью). 1. Прослушайте фонограмму или просмотрите видеофонограмму, определите характер монологического высказывания. 2. Скажите, кому принадлежит и кому обращено данное высказывание. 3. Определите тему, идею высказывания. 4. В процессе прослушивания установите авторскую цель монологического высказывания. 5. Определите тип монологического высказывания. 6. Скажите, какой ситуации соответствует данное монологическое высказывание. 7. Определите тактику речевого поведения автора высказывания. 8. Составьте план монологического высказывания. 9. ответьте на поставленные вопросы по содержанию высказывания. 10.Покажите, какими речевыми средствами пользуется автор высказывания для реализации (развертывание) того или иного тезиса. 11.Отметьте верные или неверные утверждения преподавателя, сопоставляя их с содержанием монологического высказывания. 12.Определите средства оформления монолога, которые использует оратор. 13.Перескажите в косвенной речи содержание монологического высказывания. 14.На фоне приглушенного звучания фонозаписи воспроизведите основные мысли оратора. 15.Представьте себе, что текст звучит на другом языке, и передайте его содержание, используя перевод. 16.Перескажите данное монологическое высказывание от имени оратора. 17.Скажите, что бы вы добавили или изменили в своем высказывании по тому же поводу и в той же ситуации. 18.Скажите, какое монологическое высказывание вы составили бы в данной ситуации без опоры на проанализированный выше образец монолога. 19.Составьте собственное монологическое высказывание для определенной ситуации с заданной коммуникативной направленностью по предложенной теме в соответствии со следующей схемой-последовательностью: коммуникативная задачапрограмма (или план) высказыванияопорные тезисыключевые словасамо высказывание в письменной записиего устное воспроизведение на основе тезисов и ключевых слов. 20.Составьте монологическое высказывание по теме, плану, тезисам и ключевым словам. 21.Составьте инициативное монологическое высказывание без предварительной подготовки (например, в процессе дискуссии или обстоятельного разговора-диалога). 22.Внимательно слушая речевой материал с фонограммы или видеозаписи, подготовьтесь к участию в воображаемой дискуссии, записывая опорные мысли, тезисы, ключевые слова. Составьте высказывание и покажите его преподавателю и товарищам. 23.Используйте запись телемоста. Дополните материалы речевого общения, представленные в фоно- или видеозаписи телемоста, подготовьте и реализуйте их на учебном занятии, дублируя вопросы, аргументы в записи. Приложение 2. План-конспект урока по теме «Hobby» для развития умений монологической речи Тема: Our Hobbies. Место урока в теме: “What’s your hobby?”. Тип урока: комбинированный. Цели урока: – формирование коммуникативных компетенций по теме “How do you spend your free time? Hobbies”; – развитие познавательных интересов учащихся, умения социального общения в совместной деятельности; – формирование творческого мышления учащихся, умения обосновывать свою точку зрения. Задачи урока: – учебная: формировать навыки и умения в аудировании, чтении, устной речи (диалогическая, монологическая формы) по материалам темы “How do you spend your free time?” с использованием лексического, грамматического материала (-ing and –ed adjectives); – познавательная: продолжить ознакомление учащихся с увлечениями в Великобритании, в России; – развивающая: развивать интерес к учебно-познавательной деятельности на иностранном языке, развивать логику, внимание, память, целостность высказывания; – воспитательная: формирование уважительного отношения к увлечениям других людей, к мнению другого человека. – Дидактический материал: 1. Раздаточный материал: – грамматические задания на карточках; – карточки для контроля аудирования; – карточки для контроля чтения; – карточки с диалогами 2. Коллекции изделий из бисера, календарей, наклеек, молодежных журналов, музыкальных дисков, монет. 3. Отрывок из видеофильма “St. Petersburg”. 4. Проекты учащихся по теме “My hobby”. 5. Предметная картинка (запуск воздушных змеев). Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, организация работы по вариантам, ролевая игра. Методы: репродуктивный, продуктивный, частично–творческий, проектный. Приемы: иллюстративная наглядность, видеофильм (отрывок), работа с карточками, тестами, текстами, инсценировка, презентация по теме “Our Hobbies”, дифференциация грамматического материала на два уровня (средний и повышенный). Структура урока: I. Организационный момент II. Работа с грамматическим материалом III. Фонетическая разминка IV. Речевая разминка V. Чтение с детальным пониманием прочитанного VI. Аудирование с целью извлечения нужной информации VII. Практика устной речи учащихся по теме “How do you spend your free time? Hobbies” VIII. Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания. Заключение Ход урока 1 Teacher: Good morning, children! Take your seats, please, and get ready for the lesson. It’s very nice to see you. How are you today? Pupils: We are OK. Thank you. 2 Teacher: At the beginning of our lesson I’m going to check your homework (The rule “Adjectives ending in ing and ed”, p.238-239 in the textbooks). Choose variant I or variant II. The second variant is more difficult. Complete the sentences with adjectives. (см. Приложение 1. Ученики выбирают вариант карточки, заполняют их и сдают учителю через 3 минуты.Результаты работы с карточками учитель сообщает в конце урока) 3 Teacher: Today we will speak about our hobbies and free time. And now, let’s practice our pronunciation and remember free time activities. Pupils:( повторяют за учителем) На доске – схема: Teacher: Thank you. It was good. 4 Teacher: Now answer my questions, please. 1. What is a hobby? 2. Is it interesting to have a hobby? 3. What can people collect? 4. What do people usually learn when they collect things? 5. What hobbies do you know? 6. What is your hobby? 7. What are you interested in? 8. What hobby do you prefer? 9. You are a collector, aren’t you? 10. What collection(s) do you have? 11. Are you proud of your collection(s)? 12. Is it fun to have a hobby? Pupils: (ученики отвечают на вопросы учителя) 5 Teacher: Have you ever heard about kite-flying? Look at this picture (учительпоказываеткартинку, накоторойдетизапускаютвоздушныхзмеев).It is an interesting hobby, isn’t it? Scan the questions after the text (учитель раздает тексты с заданиями на парты; см. Приложение 2) and say what kind of hobby it is. (работавпарах) P1: It is about an old hobby in England, about kite-flying. Teacher: Right. Now read the text very carefully. Try to grasp both the main idea and the details. Find answers to all questions. (работа в парах) (Ученики отвечают на пять вопросов к тексту) Thank you. Find irregular verbs in this text, please. (ученики находят в тексте неправильные глаголы, называют три формы этих глаголов) Teacher: Well, use the text as a model and write at home your composition about any old hobby in Russia. (карточки с текстом дети берут домой) 6 Teacher: Today we are going to have some more practice in listening comprehension. Divide into groups of five. Each group watches an extract from the film “St. Petersburg” and completes the following summary of the text (см. Приложение 3) (Уащиеся смотрят два раза отрывок из фильма, слушают рассказ о Санкт Петербурге и заполняют карточки. После этого группы учеников по очереди читают предложения, сравнивают точность заполнения.) Teacher: Would you like to visit this wonderful city? A pupil from each group is to tell us about St. Petersburg. The summary will help you. (пересказ осуществляют два наиболее подготовленных ученика.Остальные дети получают задание посчитать количество фраз у каждого выступающего и оценить правильность их построения.) 7 Teacher: Your hometask was to prepare projects about your hobbies Let’s speak about your hobbies. (презентация проектов учащихся по теме “Hobbies”. На первом уроке по данной теме детям были предложены два вида проектов: “Collections” и “Our hobbies”. Дети, выбравшие первый вид проекта, объединились в первую группу. Те, кто решил рассказать о других видах увлечений, представляют вторую группу. Представители каждой группы рассказывают о своём хобби. На данном этапе работы учитель просит учеников слушать выступающих, записывать ключевые слова по каждому проекту, задавать вопросы. Из первой группы выступили 3 ученика с описанием своих коллекций календарей, монет, изделий из бисера. Два ученика из второй группы рассказали об увлечении спортом, одна девочка рассказала о том, что любит путешествовать, показала фотографии интересных мест.) Teacher: Whose story is the most interesting? Why? Whose story was the shortest/ longest? Who made no mistakes? What hobby is the most interesting/useful/exiting/expensive? (дети, пользуясь записью ключевых слов, отвечают на вопросы учителя) Teacher: Thank you very much. Most of your projects were very interesting. I think you’ve learned a lot of useful information. Continue your work with projects. Now look at the following list of leisure activities. Doing a sport Going to the theatre Going round a market Going to a rock concert Going to an opera Reading a book Growing flowers Visiting an art gallery Visiting a museum Going to a disco club Playing the guitar Fishing Having a picnic Rollerblading Horse riding Cycling a. Choose one or more of these that you have done and describe the experience. Why did/ didn’t you enjoy it? b. Put them in your order of preference. What kind of activity do you prefer? c. Are there any others, which are not on the list that you like? (Список увлечений и задания находятся на доске. Учитель опрашивает учеников индивидуально). Teacher: Work in pairs. Act out a conversation between two friends discussing their hobbies. (учитель раздает карточки с диалогами, см. Приложение 4) But first of all, repeat the phrases after me, please. (учащиеся хором повторяют речевые образцы за учителем, соблюдая интонационный рисунок. После этого ученики в парах инсценируют диалог). 8 Teacher: In conclusion, I’d like to say that it’s very interesting to have a hobby. Hobbies help us to learn more about our planet, to be more intelligent and well-educated. We should all have a hobby and our life will be more interesting. Did you like our lesson? (дети высказывают свои мнения об уроке) Your marks for the lesson are the following (учитель оценивает работу учащихся на уроке, в том числе объявляет отметки и за грамматический тест). Now, please write down your hometask: write the composition about any old hobby in Russia, сontinue your work with projects. Have you got any questions? The lesson is over. Good-bye. Приложение 1 Choose the correct word to describe things and people’s feelings. Variant 1 1. Tom is ________ in motorsport. He finds it _________. (interesting/interested) 2. I’m so ________ by collecting stamps. It’s _________ to learn a lot about the world. (amusing/amused) 3. Reading books is not ______ . I am never _______ with it. (boring/bored) 4. My Mum was _______ at the news. (surprising/surprised) 5. Cycling is an ________ hobby. (exiting/exited) Variant 2 1. It was not ________ for Tom to do the tests. (interesting/interested) 2. Our teacher was _________ with Nick who was not a prodigy. (disappointing/disappointed) 3. Pupils were _________ because their marks were not good. (depressing/depressed) 4. George didn’t have a brother or a sister. He was ________ to tears. (boring/bored) 5. Looking after his Grandma wasn’t the most _________ way to spend a Saturday morning. (exiting/exited) Приложение 2 KITE-FLYING Kite-flying is an old hobby in England. Many years ago people in London liked kite-flying. In our days young men and old men, women and children take their kites to the parks and threw them up into the sky. The kites are of many colours. Some of them are square and others have three corners. Some kites are like boxes, some look like balls or flowers. Many people, and children too, make their kites themselves. They make kites of paper, and fix bright ribbons to them. Some people buy their kites in the shops. In some countries kite-flying is a sport. People have competitions in kiteflying. Kite-flying – запускбумажногозмея to throw (threw) – бросать, кидать to fix – укреплять ribbon – лента 1. In what country do people like kite-flying very much? 2. What do kites look like? 3. What are kites made of? 4. Can you make a kite? 5. Have you ever seen a competition in kite-flying? Приложение 3 1. St. Petersburg is one of the most __________ cities in the world. 2. It was founded by ___________ in ________ . 3. The city is situated in ___________ . 4. Its population is _____________ . 5. __________ attract thousands of tourists from every corner of the world. 6. St. Petersburg is the _________ largest city in ________ . Приложение 4 Dialogue 1 - Harry, let’s play football in the yard. - I’d love to but my leg hurts. - Well then, how about walking in the park? The weather is nice today. - That’s a good idea, but I hate hanging out in the park. It’s a waste of time. - In my opinion you are just lazy! - No, I’m not. Besides there is an interesting film on TV in the afternoon. I get pleasure from watching old comedies. - As for me I prefer playing sport to watching TV. Playing football or tennis is a change from school, isn’t it? - You are right, Tom. But remember tastes differ. Dialogue 2 (Mary is speaking by telephone) – Bob? This is Mary. How are you? – Fine. And you? – Fine too. What are you doing? – I’m listening to music. It’s really relaxing. In my leisure time I enjoy listening to rock music. Do you like rock music? – I like music, but I don’t like rock. I get pleasure from growing flowers. I’m so amused by this hobby. There are many beautiful flowers in our house. – Do you have any orchids in your collection? – Yes, there are some orchids, they are nice. Would you like to see my flower collection? – That’s a good idea. Thank you.
