Karta uroka

Тема: Трагедия Мастера. «Он заслужил покой»
Cодержание: Судьба Мастера. Трагедия художника-мыслителя, художник и время, проблема выбора, проблема ответственности художника за
собственное творение.
«Рукописи не горят?»
«Мастер и Иешуа. Они не идут по лунной дорожке вместе. Почему?»
Цели.
1. Изучить содержание глав, раскрывающих трагедию творческой личности, выделить истинные ценности в жизни мастера.
2.Соотнести возможных прототипов героя и суть поднимаемых проблем.
3.Учить анализу текста, эпизода, ключевого слова.
Разноуровневые задачи и результаты:
1 уровень
цели
Знать содержание глав
(особенно-13),
раскрывающих
истинные ценности в
жизни мастера,
трагедию мастера,
проблему
ответственности
человека за свои слова
и поступки.
результаты
Участие в
обсуждении
страниц романа
Умение
представлять
знания в форме
опорной схемы
Умение
характеризовать
мотивы поступков
мастера в сюжете
романа.
.
2 уровень
цели
Анализируя
дополнительные
источники
информации,
сопоставить судьбы
реальных людей,
возможных прототипов
мастера
(М.А.Булгакова, Н.В.
Гоголя, Н.Сковороды)
результаты
Умение работать с
поисковиками,
лаконично
отбирать
информацию для
презентациисообщения
3 уровень
цели
Анализируя
дополнительные
источники
информации,
представить линии
соотношения
персонажей: мастер и
Иешуа, мастер и
Воланд в романе
Булгакова
результаты
Умения находить,
анализировать,
критически
осмысливать,
сравнивать,
обобщать
дополнительную
информацию, вести
сопоставительный
анализ
эпизодов разных
произведений,
создавать
самостоятельно
творческий отчет.
Организация урока по этапам
1.Организационный этап,
2. Проверка выполнения домашнего задания, устранение неясностей, ошибок.
3. Этап общей проверки знаний.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Методы
Формы
Использование Интернет-технологий
Приветствие. Проверка
готовности к уроку.
Организация
критического
осмысления текста.
Работа с текстом романа
(эпизод начало 13 гл)
Знание истории мастера.
Толкование слов
«мастер», «роман»
Самоорганизация,
сотрудничество с
учителем и
одноклассниками.
Выразительное чтение
эпизода Ответы на
вопросы, составление и
запись в тетрадь
опорной схемы.
Словесный.
Вступительное
слово. Беседа
Фронтальная,
Работа с электронными справочникамииндивидуальная. словарями:
1.Найти толкование слов: «роман», «мастер».
Словарь символов
на Академике
http://dic.academic.ru/contents.nsf/simvol/
Энциклопедия Википедия
http://dic.academic.ru/contents.nsf/ruwiki/
Использование электронной энциклопедии
Кирилла и Мефодия
4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Методы
Формы
Целеполагание. Слово учителя.
Ведёт эвристическую беседу
Создание мотивации к
изучению нового материала –
постановка проблемного
вопроса урока (мастер-это
ученик Иешуа или человек,
чьей рукой руководила воля
Воланда), предложение путей
Выразительное чтение эпизода
«Первая встреча с героем», анализ
эпизода . Что важно было
М.А.Булгакову подчеркнуть
в изображении своего персонажа?
Краткий пересказ «История
мастера» Слушают ответ,
дополняют, трансформируют план
«История мастера» в опорную
Эвристический
Словесный.
Наглядный
Фронтальная,
индивидуальная
Использование Интернеттехнологий
решения учебных задач.
схему «Земной путь мастера и
Маргариты»
5.Этап усвоения новых знаний
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Методы
Формы
Использование Интернеттехнологий
Истоки образа мастера.
Возможные прототипы
1.Учащийся или группа
учащихся представляют проект
«Истоки образа мастера.
Возможные прототипы»
Остальные слушают, записывают
в тетрадь основные положения.
Проблемнопоисковый. Беседа.
Словесный.
Фронтальная.
Групповая,
дифференцированн
ая,
индивидуальная
Сообщение учащихся с
презентационной
поддержкой
http://www.bulgak.ru/
В чём причина трагедии
мастера?
Организует исследование
символических уровней
романа, с целью анализа линий
соотношения героев: мастера и
Иешуа, мастера и Воланда.
Кем является мастер: учеником
Иешуа или человеком, чью
руку направляет Воланд?
Почему один из вариантов
названия рукописи Булгаков
обозначил «Евангелие от
дьявола»?
Учащиеся делают вывод.
2. С помощью наводящих
вопросов выстраивают две версии
сожжения романа.
Класс условно делится на две
группы (2 версии)
Ученики делают сообщение о
линии Мастер-Иешуа, МастерВоланд.
Учащиеся строят свой ответ в
зависимости от версий1-2
Выслушивают ответы, записывают
обобщение версий в тетради
http://www.gym1517.ru/in
dex.php?page=science&su
b=coll_stud_nenashev_sve
tlova
http://www.erudition.ru/re
ferat/ref/id.25276_1.html
http://mlis.fobr.ru/metodik
a/prepod/infotech/01/
6. Этап закрепления новых знаний
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Методы
Формы
Использование Интернет-технологий
Помогает обобщить материал,
изученный на уроке. Создает
ситуацию рефлексии (Могу ли
я теперь ответить на загадку
романа «Почему мастер
оказался не достоин света?»)
Организует выход на
проблемный вопрос
следующего урока: «Вечный
покой мастера: наказание или
награда?»
Систематизируют полученные
знания. Формулировка выводов,
дополнения, уточнения.
Эвристичес Фронтальная.
кий
Индивидуальная
Наглядный
Словесный
Познакомиться с содержанием 10
страницы урока 22
ЦОР Уроки литературы Кирилла и
Мефодия 11 класс, «Мастер и
Маргарита», 10 страница «Мастер».
7. Информация о домашнем задании, инструктаж о возможных путях его выполнения
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Методы
Формы
Использование Интернет-технологий
Ставит учебные задачи:
отобрать материал к
характеристике образа
Маргариты.
Предлагает пути
выполнения домашнего
задания.
Работа с текстом романа
«Мастер и Маргарита».
Поиск, изучение
дополнительной информации.
Словесный
Общие, парные,
индивидуальные
1/ Истоки образа Маргариты. Возможные
прототипы.
http://www.masterapera.ru/nlp_margarita.php
http://www.bulgak.ru/
http://www.hrono.info/biograf/bulgakovma.ht
ml
http://imena.ukr.net/child/m/142/
http://floinfo.ru/bio/4.html
http://ru.wikipedia.org/
2\ Афоризмы и легенды о сильной,
всепобеждающей любви (через любые
поисковые системы)