Игры - Официальный сайт МКОУ Добрятинской средней

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Добрятинская средняя общеобразовательная школа
Гусь-Хрустального района, Владимирской области
Д
Программа рассмотрена на МО
учителей начальных классов МОУ
Добрятинской СОШ
Протокол №________от_________
Программа согласована
Зам. директора________
Протокол
Утверждено решением
педагогического
совета
Протокол №______от__________
№_______от__________
Приказ №________от__________
Директор_____________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочная деятельность (социальное направление)
кружок «Играленд»
_________________4 года_________
(срок реализации программы)
________________8-10 лет________
(возраст обучающихся)
________ Шентяпина Ю.В._______
(Ф.И.О. учителя, составителя)
2013 г.
Пояснительная записка.
Игра – естественный для ребенка вид деятельности, мотив её лежит в самой
сущности.
Личностные качества ребенка формируются в активной
деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе
является ведущей, определяет интересы, отношение к действительности,
особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном
возрасте, ведущей деятельностью является игра. Свою значимость она
сохраняет и в младшем школьном возрасте. Уже на ранних и младших
возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность
быть самостоятельным, по своему желанию общаться со сверстниками,
реализовать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети,
тем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой
является педагогическая направленность игры на формирование поведения,
взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. Игры для детей
отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и
организации, правилам, характеру проявлений детей, по воздействию на
ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т.д. Наиболее
распространенное в педагогике деление игр на две большие группы:
«творческие игры» и «игры с правилами и готовым содержанием».
Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои
впечатления, понимания окружающего и отношения к нему. Игры с готовым
содержанием создаются и вносят в жизнь детей взрослыми.
Группу творческих игр составляют сюжетно-ролевые игры, строительноконструктивны и игры-драматизации, в которых дети творчески
воспроизводят содержание литературных произведений.
Игры с готовым содержанием по своему воспитательному воздействию
условно подразделяются: на игры дидактические, в которых развивается
умственная деятельность детей, углубляются и расширяют их знания, игры
подвижные – в них совершенствуется движения, игры музыкальные –
развивающие музыкальные способности. Каждому из вида игр свойственны
свои специфические черты, однако игра в целом имеет ряд общих ценностей.
Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная.
Характер целей в игре постепенно меняется.
Для реализации своих игровых целей ребенок отбирает необходимые ему
средства: товарищей, игрушки, совершает действия и поступки, вступает в
разнообразные отношения с играющими. Дети договариваются о теме и
содержании игры, распределяют роли, планируют свою игровую
деятельность. Это свидетельствует о целенаправленном, осознанном
характере игры.
Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения
играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными
требованиями и правилами. В творческих играх правила заключаются в
самом содержании игры – в роли, в сюжете. Наиболее общим правилом для
детей в коллективной творческой игре является всеми играющими условного
значения предметов, принятых ролей и действий. Во всех случаях играющие
добровольно принимают и добиваются выполнения правил в интересах
самого существования игры.
Дети в игре проявляют значительно большую выдержку, устойчивость
внимания, терпения при выполнении правил игры, чем при выполнении
требований обычной повседневной жизни.
Одна из типичных черт игры – наличие в ней творческого начала.
Подлинная
игра
всегда
связана
с
инициативой,
выдумкой,
изобретательностью, смекалкой. В игре активно работают мысли и
воображение, что связано с построение сюжета, отбором содержания, роли, с
изобретательностью при создании игровой обстановки (творческие, ролевые
игры), в быстрой мобилизации знаний и умений. В силу этого игра выступает
как средство развития творчества, формирования способностей детей:
сенсорных, интеллектуальных, речевых.
Игра как деятельность детей не остается неизменной. По мере роста и
развития дети переходят от игр со скрытыми правилами (творческих) к играм
с открытыми правилами. Обе группы игр длительно существуют в жизни
детей, меняется лишь их соотношение. У дошкольников преобладают
творческие игры, у младших школьников игры с готовым содержанием.
Познавательное развитие – главная цель обучающих игр, но они
оказывают влияние на личную сферу, формирование которой всегда
включено в контекст определенной деятельности. В воспитательном
процессе используются дидактические игры, основной задачей которых
является усвоение знаний о нравственных нормах и формирование
нравственных представлений. Развитие нравственно-волевых качеств
личности связано прежде всего с выполнением правил игры. Происходит
усвоение общественно одобряемых форм поведения, которые начинают
регулировать взаимоотношения детей в других ситуациях.
Участвуя в играх, дети учатся преодолевать застенчивости и робость. У
них формируются адекватные межличностные отношения, умение
действовать
сообща,
характеризующиеся
доброжелательностью,
взаимопомощью. Воспитывается честность, находчивость, инициативность,
настойчивость, целеустремленность. Складываются организаторские и
коммуникативные умения.
Можно сказать, что игра является важнейшим условием всестороннего
развития школьников, одним из основных средств их воспитания.
1. Игра неразрывно связана с развитием речи детей.
2. Игра способствует развитию познавательных интересов.
3. Игра является своеобразным способом усвоения новых знаний.
4. Оказывает влияние на поведение ребенка.
5. Воспитывает такие чувства как: ответственности, добросовестности,
смелости, организованности, чуткости и т.д. То есть является очень
сильным средством изменения в лучшую сторону поведения детей.
Данная программа дает возможность расширить и углубить практические
умения, повышает уровень языковой культуры, создает условия для развития
логического мышления и пространственных представлений учащихся,
заставляет думать, проверять и развивать свои способности, включает
ребенка в соревновании с другими. Участие детей в игре способствует их
самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие
полезные мотивационные качества.
Цель программы: расширение зоны ближайшего развития ребенка и
последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Основные задачи программы:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов
мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и
ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в
процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Отличительные
особенности
программы:
направленность, проектные технологии.
практическая
игровая
Организационные принципы: занятия предполагают групповые и парные
формы работы. Программа предназначена для учащихся 2-3 классов,
рассчитана на 1 час в неделю, всего 35 часов (35 учебных недель).
Особенности организации учебного процесса.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности. Данная программа состоит
из системы дидактических, развивающих и подвижных игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания игры-ассоциации,
логические, развивающие и подвижные игры, что привлекательно для
младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми
поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в
сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи
определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная
проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для
нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у
детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный
материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания.
У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.
В курсе используются игры разной сложности, поэтому слабые дети,
участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для
таких учащихся подбираются игры, в которые они могут играть успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы
Личностными
результатами
изучения
формирование следующих умений:
программы
является
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор,
при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения данной программы являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
определённой игрой.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в правилах конкретной игры.
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
схемы, таблицы, правила игр и другие источники, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и объекты по классам, видам, предназначениям.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
речи
 Слушать и понимать речь других.
 Читать и пересказывать текст.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными
результатами
изучения
формирование следующих умений:











программы
являются
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа род - вид;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Учебно-тематический план 1 класс
№
Тема занятий
Количество часов
1
Первая встреча с игрой
2
2
Интеллектуально-познавательные игры (викторины)
6
3
Подвижные игры
8
4
Настольные игры
8
5
Игры-драматизации
6
6
Ситуативные игры-упражнения
5
Итого
35
Учебно-тематический план 2 класс
№
Тема занятий
Количество часов
1
Первая встреча с игрой
2
2
Интеллектуально-познавательные игры (викторины)
6
3
Подвижные игры
8
4
Настольные игры
8
5
Игры-драматизации
6
6
Ситуативные игры-упражнения
5
Итого
35
Учебно-тематический план 3 класс
№
Тема
Количество часов
1
Встреча с игрой
2
2
Интеллектуально-познавательные игры
6
3
Подвижные игры
6
4
Настольные игры
6
5
Игры-драматизации
6
6
Ситуативные игры-упражнения
6
7
Игры на кооперацию
3
Итого
36
Учебно-тематический план 4 класс
№
Тема
Количество часов
1
Встреча с игрой
1
2
Интеллектуально-познавательные игры
5
3
Подвижные игры
5
4
Настольные игры
5
5
Игры-драматизации
5
6
Ситуативные игры-упражнения
6
7
Комплексные игры на местности
5
8
Комплексная игра-приключение
3
Итого
35
Содержание деятельности
Первый год занятий.
Первая встреча с игрой: игра и жизнь, Правила игры, игровые роли, сюжеты
игры. Игровое состояние, Назначение игры. Игра и дети. Игра и взрослые.
Многообразие игр.
Интеллектуально-познавательные игры (викторины )- соревнования в
информированности и сообразительности. Правила викторины. Викторины
на правила дорожного движения, поведения в общественных местах.
Подвижные игры – движение и сноровка в различных видах человеческих
занятий. Простые подвижные игры: правила и виды. Игры с музыкальным
сопровождением, сюжетные игры. Правила подвижных игр. Роли
в
подвижных играх: водящий, судья, организатор.
Настольные игры – разнообразие настольных игр. Парные игры. Правила
настольных игр.
Игры – драматизации – ситуация в игре: участники (игровые роли), задачи
и способы их решения участниками ситуации. Игровые иалогиимпровизации с игрушками.
Ситуативные игры-упражнения – парное взаимодействие в игре. Влияние
на партнера, избирательная реакция на влияние, противостояние влиянию.
Второй год занятий.
Первая встреча с игрой: азарт игры. Выигрыш и проигрыш. Радость и
огорчение в игре. Нарушение правил игры. Цена выигрыша. Опасность игры.
Интеллектуально-познавательные
игры
(викторины)правила
интеллектуально-познавательных игр. Правила подготовки к познавательной
игре. Типы вопросов.
Подвижные игры - игры народов России. Народные подвижные игры,
включающих выполнение физических упражнений. Игры с мячом.
Настольные игры - противостояние игроков в настольных играх.
Настольные игры как способ времяпровождения в семье и компании.
Удовольствие от игры.
Игры – драматизации – игровой конфликт и конфликт в игре. Конфликтная
ситуация в игре: интересы участников, предмет конфликта, действия
участников ситуации, варианты развязки.
Ситуативные игры-упражнения – парное взаимодействие в игре.
Упражнение в отказе на предложение. Поведение в конфликтной ситуции.
Игры на кооперацию – игровое взаимодействие в группе, кооперация,
сотрудничество, соревнование, взаимопомощь в игре. Взаимодействие в
малой группе, распределение обязанностей. Межгрупповое взаимодействие в
игре.
Третий год занятий.
Первая встреча с игрой: роли в игре и в жизни. Игровая реальность. Игра и
искренность. Серьезное отношение к игре и игровое отношение к жизни.
Интеллектуально-познавательные игры (викторины)вопросы на
эрудицию и сообразительность. Тактика выигрыша в интеллектуальнопознавательных играх. Формулировка вопроса в познавательных играх.
Корректные и некорректные вопросы.
Подвижные игры – игры на развитие силы, самостоятельное регулирование
интенсивности нагрузок, выбор моментов для отдыха.
Настольные игры – игровые действия в настольных играх. Везение и
невезение в игре.
Игры – драматизации – игровые диалоги-импровизации. Я и окружающие
люди. Взаимопонимание людей. Игра как способ изучения проблемы. Задачи
участников ситуации, позиция участника, вариативность позиций. Игра как
способ самопознания.
Ситуативные игры-упражнения – групповое взаимодействие в игре. Выбор
союзников, договор с партнером, конкуренция.
Комплексные игры на местности – игровое соревнование двух групп.
Ограничение игровой территории. Площадки игры. Правила игры,
рекомендации игрокам. Техника безопасности в игре на местности.
Комплексная игра-приключение – команды игроков и площадка игры.
Игровые задания и правила игры. Маршрутная карта игры. Тропа испытаний.
Результаты реализации программы:
1. Приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Приобретение школьником знаний о правилах ведения социальной
коммуникации; о принятых в обществе нормах отношения к другим людям,
риска и угрозах нарушения этих норм; о правилах конструктивной групповой
работы; о способах организации взаимодействия людей и общностей; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации.
2. Формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.
Стремление к свободному, открытому общению в позиционных общностях;
развитие гуманности, альтруизма и толерантности.
3. Приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия.
Приобретение школьником опыта самоорганизации
совместной деятельности с другими учащимися;
и
организации
Опыта управления коммуникацией с другими людьми и принятия на себя
ответственности за других людей;
Опыта позиционного самоопределения в открытой общественной среде;
Опыта добровольческой деятельности.
Методическое обеспечение, материально-техническая база.
Проектор, компьютер, иллюстрации, словари, доступ в интернет.