Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Костромы «Детский сад № 42» Консультация для воспитателей «Роль занимательной математики в сенсорном развитии детей с ОНР (из опыта работы)». Воспитателя первой квалификационной категории Благовой Галины Леонидовны. Кострома 2014 год Большую роль в сенсорном развитии детей с ОНР (общим недоразвитием речи), а именно развития аналитического восприятия сыграл занимательный математический материал. Вначале предложила детям три задания: «Сложи квадрат». «Составь фигуру». «Составь куб». В результате чего выявила, что одни дети выполнили задание частично, с наводящими вопросами и моей помощью, и только по образцу. Другие выполнили правильно, без моей помощи, но с наводящими вопросами. И проявление инициативы не наблюдалось. А вот третья группа детей выполнила все правильно. Дети проявили заинтересованность и внимание к деятельности. Свою дальнейшую работу я строила на основе полученных результатов, и состояла она в формировании нового для детей вида деятельности – самостоятельной, познавательно-игровой. Ее содержанием были разнообразные элементарные занимательные математические игры и задачи, требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики, лабиринты и т.п. Задачи и игры постепенно усложнялись. Я поняла, что между содержанием и методами обучения в непосредственно организованной деятельности и самостоятельной деятельностью детей существует взаимосвязь. И поэтому, в содержание организованной деятельности в большей мере, чем это делалось ранее, стала включать задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие сообразительности. Нашла оптимальное сочетание «прямых» приемов обучения способам практического действия (показ, объяснение) и «косвенных» (использование проблемно-практических действий), которыми овладевали дети. Это прослеживается на проведении игры «Игровые автоматы» . Вначале дети изменяют только цвет геометрических фигур, форму, величину, а затем ищут пути преобразования фигуры так, чтобы изменить: А. Форму и цвет; Б. Форму и размер; В. Цвет и размер. Это побуждало их анализировать, сопоставлять, и, в свою очередь, привело к переходу от исполнительских действий к самостоятельным – инициативным и творческим. На первом этапе работы я старалась, чтобы дети осваивали простейшие игры математического содержания. Уделяла внимание развитию целенаправленного восприятия и проявления элементарной самостоятельности: выбрать игру по интересам, решить игровую задачу. Для этого создала условия в группе для игровой деятельности по математике – уголок занимательной математики. Подобрала игры различной сложности: На перестановку фигур: «Поменяй местами», «Сделай также», «Четыре по четыре»; На нахождение пути следования, признаков сходства и отличия: лабиринты «Найди дорожку», «Кто съест морковку», «Найди одинаковые»; На составление фигур из отдельных частей: «Составь квадрат», «Составь фигуру»; Силуэтов: игры «Танграм», «Головоломка Пифагора»; Объемные фигуры: «Змейка», «Кубик Рубика», «Пирамидка». Вот здесь то успех игровой деятельности и зависел от сформированности у детей представлений о геометрических фигурах, от умения ориентироваться в пространстве. А это как раз то, на что я раньше обращала большое внимание при решении первых трех задач: формирование представлений об эталонах. Чтобы способствовать ещё более глубокому усвоению этих умений, а именно: составление и преобразование геометрических фигур, выделение их свойств и классификацию по признакам цвета, формы, размера, предлагала нестандартные упражнения. Особое место уделяла приемам, стимулирующим интерес детей к поставленной учебной задаче, желание найти способ для ее решения. В содержание организованной деятельности включала такие упражнения, в которые дети не могли играть самостоятельно. К ним относятся логические задачи на выявление закономерности следования. Например: в таблице нарисован круг, квадрат, снова круг. Предлагаю детям снова продолжить ряд, определить их место, обосновать. Также использовала игровые упражнения на группировку фигур и предметов. Это «Наведи порядок», «Каждой игрушке свое место». На нахождение отличительных признаков предлагала задачи-шутки, математические загадки, ребусы. Первичное ознакомление с игрой «Танграм», а несколько позже с «Головоломкой Пифагора» проводила в непосредственно организованной деятельности. Вначале дети рассматривали элементы игры, называли их, группировали, а затем составляли из двух-трех элементов новые геометрические фигуры, силуэты предметов, животных. Также предлагала составить силуэт по расчлененному образцу. Дальнейшее освоение игры проходило в совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности детей. Часто предлагала задачи на смекалку с использованием счетных палочек. Давала задания на составление фигур из определенного количества палочек, преобразовать геометрическую фигуру путем перекладывания, уменьшения количества палочек. При этом использовала различные приемы повышения интереса детей к играм математического содержания: игровые ситуации «Научи Незнайку», «Помоги Буратино найти ошибку», «Проверь, правильно ли Кузька выполнил задание», помещение игрушечных персонажей в занимательный уголок. Постоянно предлагала детям поиграть, отгадать, найти выход из лабиринта, разбирала допущенные ошибки, побуждая к их исправлению, поощряла проявление самостоятельности детей, в случае угасания интереса подсказывала направление поисков. Результатом первого этапа работы стало повышение активности детей в играх, проявление желания играть небольшими подгруппами, обучать товарищей. Инициативность и творчество остаются еще на низком уровне, но большинство детей добиваются положительного результата, потому что особое значение я предавала индивидуальному подходу. Иначе и быть не могло: ведь дети в логопедической группе имеют речевую патологию, разный уровень развития, ослабленную нервную систему. В дальнейшем на втором этапе я стремилась к тому, чтобы дети овладевали умениями самостоятельно ставить перед собой цель, искать пути ее реализации, осуществлять самоконтроль. В связи с этим игровой материал стала усложнять. Например: силуэты в играх «Танграм», «Головоломка Пифагора» надо было уже составить по нерасчлененным образцам и по собственному замыслу. Стала приучать детей к определенной последовательности действий: внимательно рассмотреть образец, рассказать о строении предмета, который надо получить, поставить пред собой цель (что надо сделать?), выделить составляющие части или значимые признаки предмета, спланировать последовательность и характер действий, выполнить и осуществить их контроль: правильно ли я сделал? Дети освоили новые игры – «Волшебный круг», «Колумбово яйцо», где требовалось воссоздать силуэты по его модели или собственному замыслу. Очень помогла крупная пластмассовая мозаика, имеющая в наборе и геометрические фигуры, и цифры, и математические знаки. Логические игры и упражнения тоже усложнила. Дети учились находить недостающие, например, в третьем и втором рядах фигуры, выделять закономерность построения рядов, столбцов. Постепенно инициатива в играх перешла к детям. Они перестали обращаться ко мне за помощью, увлеченно искали новые варианты решения задач. В соответствии с возросшей самостоятельностью детей, моя практическая помощь уступила место совету, указанию, поощрению, обращению к опыту ребенка. Стала применять другие формы организации детей, такие как по группам, т.е. по интересам, а индивидуальная уже ушла на второй план. Увеличила количество творческих заданий детям в организованной деятельности. В игре «Составь узор» образцы стали более усложненные и решение их осуществлялось разными способами. В результате значительно возросли инициативность и творчество в деятельности детей. На третьем этапе работы основное внимание было уделено умению проявлять творчество в самостоятельной деятельности детей, в ходе выполнения заданий с раздаточным материалом в НОД, придумывать новые логические задачи на продолжение ряда фигур, задачи-головоломки. Постановка заданий «Составь что-нибудь новое», «Придумай свое» стимулировали деятельность и активность ребенка. Дети уже придавали иные позы силуэтам животных в игре «Танграм», овладели умением ставить перед собой цель. Например «Составлю робота», «Сконструирую новый кораблик» и доводили дело до конца. Важно отметить, что большую роль в сенсорном воспитании детей сыграла взаимосвязь с родителями. Их я привлекала к занятиям с детьми в домашних условиях. Сначала просто вывешивала листки в уголке для родителей с описанием некоторых игр, упражнений, которые проводились на занятиях за неделю, и предлагала выполнить совместно с детьми дома. Родители реагировали по-разному: кто-то пытался что-нибудь сделать, кто-то оставался пассивным, кто-то даже и не читал информацию, мотивируя это недостатком времени. Тогда предложила родителям открытый просмотр НОД с детьми, на котором главной задачей было показать, каким образом, какие использовать методы и приемы для достижения какого-либо результата. Затем провела занятие-семинар для родителей, где им пришлось ненадолго превратиться в детей и самим проиграть аналогичные задания: провести разминку в кругу с рассказом стихотворений; зарисовать радугу и решить хитрую задачу, выбрав самую большую или маленькую фигуру; сложить узор из кубиков; найти одинаковые фигуры по цвету, по размеру, по форме. Разобрали различные варианты одной игры. После этого родители решили изготовить каждый своему ребенку игру «Сложи узор» и заниматься дома. В дальнейшем был виден результат: родители делились друг с другом опытом, как можно играть в ту или иную игру, стали больше интересоваться успехами своего ребенка, просили помочь в решении возникшей проблемы. Тогда я оформила папку для родителей с учебными листами, на которых предлагались разные варианты игр, способы их проведения, использование игровых ситуаций и художественного слова. Эти листы родители могли взять в любое время домой. Благодаря активной помощи родителей уже меньше требовалось индивидуального подхода. Таким образом, через систему совместных педагогических мероприятий со специалистами детского сада и во взаимосвязи с родителями, проведенная работа показала, что те представления и знания о геометрических фигурах, о предметах, выделение их свойств и классификация по признакам цвета, формы, размера, которые получены детьми ранее, могут быть использованы ими в новых, изменяющихся условиях и успешно формироваться как в непосредственно организованной деятельности, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка и в самостоятельной деятельности детей. Но непременным условием является: Систематическое внимание воспитателя к формированию у детей сенсорных умений и способностей. Использование разнообразных, требующих активной умственной деятельности, постепенно усложняющихся игр и упражнений, логических задач, головоломок и т.п. Руководство деятельностью, направленное на стимулирование активности, инициативы, творчества, желания добиваться лучшего результата. Делая вывод из всего сказанного выше, считаю, что богатый сенсорный опыт, который приобрели дети – это основа для формирования образов предметного мира и гармоничного развития речи и психических функций.