Программа адаптации 5 класса

МБОУ «Комаровская СОШ»
«Утверждено»
«____»________20 г.
Директор школы__________
Мартюшева ИВ
ПРОГРАММА
помощи в адаптации
ученикам 5-го класса
.
Составил:
зам. директора по УВР
Пепеляева Н.Х.
2015-2016
Пояснительная записка
Пятый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни
детей. У ребенка меняется привычный уклад жизни, появляется новый круг общения,
новые обязанности.
Переход в 5-ый класс приводит к возникновению эмоционально- стрессовой ситуации:
новые учителя, кабинетная система, классный руководитель.
Пятиклассник - переходный от младшего возраста к подростковому возраст. Возраст
связан
с
постепенным
обретением
чувства
взрослости.
Характерно
усиление независимости детей от взрослых. Происходит постепенная замена ведущей
учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительнодружеских отношений сосверстниками.
Социальные нормы поведения, установленные взрослыми отходят на второй план,
пятиклассник переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил
сам и сверстники). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает
активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и
пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души
компании, задиры). Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности,
самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим.
Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной
оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены межличностные
отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое взаимоотношение в семье.
Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового созревания. А
это не только физические изменения, но и психические – рывок к взрослению и
переоценке всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального
окружения и соц. роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки как:
-упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость
(особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка),
ранимость,
обидчивость
и
отгороженность.
Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его неосторожно
затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас ошеломляет, либо
переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от нас). Душевный мир ребенка
полон противоречий и проблем: стремление быть и казаться взрослым ( а близкие люди
насмехаются и подшучивают над ними, не зная, что могут ранить, обидеть, оттолкнуть и
не вернуть уже никогда); повышенная критичность к себе и окружающим.
Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать.
Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с
учителями.
Нельзя сказать, что у всех детей одинаково сложно будет проходить это время. Поэтому
нужно заранее задуматься о перестройке своего отношения к ребенку, пришло время
отказаться от роли всезнающего наставника ипринять роль старшего друга и
товарища. Так же нужно знать, что возраст характеризуется угасанием духа
интеллектуального
соперничества
–
равнодушием
к
учебе.
И обобщая все сказанное: у ребенка проявляется тревога, которая может перерасти в
состояние тревожности. Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой
утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие.
Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как следствие
возникают затруднение в усвоении учебного материала: не удерживают в памяти условие
задачи (преобладает кратковременная память, рассеянность внимания), забывают слова
(особенность памяти), допускают нелепые ошибки в письменных работах, вместо
решения механически манипулируют цифрами (нет сосредоточенности внимания), не
способны оценить результат своих действий (словарный запас, богатство речи),
ограничены
представления
об
окружающем
мире.
Учебная
деятельность
характеризуется
крайней
неорганизованностью,
импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто
перескакивают с одного на другое,не завершив начатое. Все это связано с нервнопсихическим
состоянием.
Адаптация - (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую
продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и
от помощи окружающих.
В программе разработана определенная система действий, направленных на создание
комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации
программы задействованы учителя пятых классов, учителя-предметники, работающие в 5ых классах, медицинская служба, психолог,
родители, администрация.
Цель программы:
 организация учебно-воспитательного процесса пятиклассников с учетом
индивидуальных и возрастных свойств личности ребенка в адаптационный
период;
 предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у
учащихся 5-ого класса
 сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из
начальной школы в 5-ый класс
Задачи:
 создать максимально благоприятные условия для адаптации пятиклассников
косновной школе;
 оказать психологическую помощь и поддержки ребенку и родителям;
 продолжить развитие у обучающихся социальных и обще учебных навыков.
Планируемый результат:
 создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного
процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации
пятиклассников.
Целенаправленная педагогическая деятельность по адаптации учащихся 5 класса.
1.Организационная работа:
 анализ достаточности учебно-методического обеспечения;
 организация предметно-развивающей среды для разнообразной деятельности детей;
 введение новых форм организации деятельности обучающихся (динамические
паузы, прогулки, экскурсии, развивающие игры).
2.Работа с педагогическим коллективом:
 методический семинар по вопросам преемственности
 совещания при заместителе директора по УВР;
 ознакомление с нормативно-правовыми документами;
 обработка данных по классно-обобщающему контролю в 5-ых классах,
 собеседование с учителями по особенностям календарно-тематического
планированияв 5 классе;
 создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за
динамикой развития детей;
 взаимопосещения уроков.
3.Этап подготовки к переходу в 5-ый класс. Знакомство с будущими
пятиклассниками:




знакомство с учащимися 4-ых кл.
знакомство со стилем работы учителя нач.шк.
знакомство с учебными результатами, личностными достижениями учащихся;
установление контакта с детьми;


посещение уроков математики, русского языка в нач.школы;
совместная работа по определению качества знаний учащихся 4-ых классов по
основным предметам;
 подготовка психолого-педагогической характеристики класса;
 анализ индивидуальных программ сопровождения;
 праздник «Вот и стали мы на год взрослей» с приглашением будущего классного
руководителя.
4.Сопровождение обучающихся пятиклассников:





посещение уроков в 5 классе;
обсуждение с учителями и кл. рук.посещенных уроков;
наблюдение за поведением детей на переменах;
советы классному руководителю;
проведение родительского собрания на тему «Особенности предподросткового
возрастного периода»;
 знакомство родителей с новыми учителями, с новыми требованиями, с
особенностями учебных программ;
 анализ первых впечатлений учителей-предметников и классных руководителей;
 диагностика учебных затруднений;
 диагностика особенностей мотивационной сферы обучающихся;
 диагностика включенности и эмоционального благополучия;
 диагностика межличностных отношений.
Психолого-педагогический консилиум:
-обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей;
-выявление поля проблем и путей их решения;
-разработка и реализация плана сопровождения.
5.Работа с обучающимися;
организация работы классного актива»;
 дополнительный инструктаж с учителями-предметниками и классным
руководителем, работающими в 5 классах.
 посещение уроков администрацией и психологом при необходимости;
 родительское собрание «Особенности адаптационного периода учащихся 5
класса»;«Единство требований к учащимся во время адаптации»;
 пробные проверочные и срезовые работы по русскому языку и математике;
 консультации с родителями;
 собеседование с учителями-предметниками о результатах индивидуальной работы;
 педсовет «Создание условий успешной адаптации» учащихся 5 класса;.
 совместная методическая работа учителей начальной школы с учителями среднего
звена;
 посещение уроков, внеклассных мероприятий.
 контроль за текущей успеваемостью (по журналу);
 собеседование с психологом о взаимодействии с учителями и классным
руководителем по оказанию помощи.
 вовлечение неадаптированных детей во внеклассную работу;
 диагностика психолога по выявлению психолого-педагогических проблем в
обучении и поведении учащихся 5 класса.
Раздел 2.Координация деятельности педагогического коллектива в период
адаптации пятиклассников:



административноесовещания: «Задачи педагогического коллектива в период
адаптации»;
изучение деятельности пятиклассников в период адаптации .
аналитическая деятельность:
- подготовка аналитических справок по итогам классно-обобщающего контроля в
5классе, отчетов классных руководителей
- выработка рекомендаций и решений;
-выявление проблем, требующих дальнейшего контроля;
-«Анализ итогов совместной деятельности школы, родителей в период
адаптации».
Планируемый результат работы по данной программе:
критерии
показатели
диагностики
создание комфортных и
 диагностикаЛускановой
90-100%
благоприятных условий учебноН.Г.
по
школьной
воспитательного процесса,
мотивации
ПРОХОДЯТ
способствующих успешной и
 тест
Филипса
по
скоротечной адаптации
определению
школьной
АДАПТАЦИЮ
пятиклассников.
тревожности;

УСПЕШНО
Приложение:
В процессе работы будут использованы три основные методики:
1.Анкета Н. Г. Лускановой помогает изучить уровень школьной мотивации учащихся
пятого класса. Результаты анкетирования представлены на рисунке Мотивация
пятиклассников в начале учебного года.
2.Тест Филипса — «определение школьной тревожности».
3.Опростник С. В. Левченко.Чувства пятиклассников в начале года.
По результатам данных методик можно проследить какие трудности испытывают
младшие подростки при переходе из начальной школы в среднее звено. Результаты
оформляются в виде диаграмм и доводятся до сведения родителей на родительском
собрании.
Литература:



Дмитриева П. В. Диагностика социальной адаптации пятиклассников к
изменившимся условиям обучения [Текст] / П. В. Дмитриева //:
А. Я. Варламова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик и др.
Молодой ученый. — 2014. — №3. Проблема социальной адаптации младших
подростков к изменившимся условиям.
А. В. Мудрик, адаптация — это устойчивая модель поведения в определенных
условиях и ситуациях [4, с. 147].
Образцы диаграмм