2.2.Изучить существующие модели технологической ... при конструировании уроков апробировать одну ... Решили:

Решили:
2.1. Учителям-предметникам при конструировании урока осуществлять переход к системнодеятельностному подходу.
2.2.Изучить существующие модели технологической карты урока, где выделяются УУД, и
при конструировании уроков апробировать одну из моделей. Отв: учителя-предметники.
Срок: III четверть.
3.Выступила педагог-психолог Япаева О.Ю Учет особенностей восприятия
школьников.
Эпиграфом к своему выступлению я хотела бы взять слова Министр образования и науки
РФ Дмитрия Ливанова
«Преподаватель должен стать профессиональным психологом, понимающим «стадии
и кризисы развития, особенности восприятия,
индикаторы индивидуальных
траекторий жизни воспитанников»
Новый взгляд на образование, обязательная итоговая аттестация в новой форме
способствует изменению подхода в подаче программного материала.
Встаёт вопрос: как обучать? – Доступно, интересно, с наименьшими затратами времени и
так, чтобы не отбить желания учиться.
Таким образом, учителю необходимо учитывать особенности восприятия школьников
Давайте вспомним, к чему сводится, в традиционном понимании, введение нового
метериала? Работа с учебником, словарём. При этом основное объяснение новой лексики
даётся учителем, который опирается на словесное объяснение, возможно, с опорой на
наглядность. К сожалению, это приводит к тому, что наши дети, услышав слова, через
небольшое время забывают их, происходит путаница в запоминании. Ответственные
ребята пытаются зубрить, но также могут допускать ошибки и остаются один на один с
чувством собственного несовершенства и возрастающей неуверенностью в собственных
силах.
Какой выход? Обратимся к психологии. Ведь все люди взаимодействуют с этим миром посвоему.
Так, допустим, одни воспринимают этот мир с помощью органов зрения. Это визуалы.
Другие – с помощью слухового канала. Это аудиалы. Кинестетикам нужны ощущения,
тактильные прикосновения, движения. Дегиталам нужны цифры, знаки, символы, формулы,
последовательные цепочки. Конечно, в чистом виде такие типы не встречаются, но, если
даже мы говорим о смешанных типах, тот или иной всё-таки преобладает.
А теперь задумаемся, используем ли мы эти знания в своей практике? Как часто мы даём
ребёнку ощутить то или иное слово, понятие в соответствии с этими психотипами? И,
вообще, бывает ли так, что изучение новых слов поднимает настроение, пробуждает в
ребёнке желание узнать новые слова?
В мире давно уже посчитано количество этих психотипов, и, как вы видите, кинестетики
занимают гораздо большую часть Земли, а дигиталы – наименьшую.
5%
20%
15%
60%
А если посмотреть на распределение в России, то аудиалов, к нашему удивлению, гораздо
меньше, чем всех остальных.
25%
35%
35%
5%
А ведь, традиционно, главным орудием учителя является «Слово», т.е. речь учителя, его
голос. И получается так, что мы, воздействуя на мнимых аудиалов, на тех, кто не
воспринимает информацию на слух, и не достигаем всех целей.
Поэтому учителю важно знать особенности восприятия – как свои собственные, так и своих
учеников. Опираясь на эти знания, можно помогать детям усваивать учебный материал,
задействуя, по возможности, все каналы ввода информации.
Итак, необходимо учитывать все типы восприятия учащихся, чтобы детям на уроке было
интересно: визуал увидел, аудиал услышал, кинестик ощутил, а дигитал и увидел, и
услышал, и ощутил. А поскольку чистых типов восприятия не существует, то эффективным
будем совмещать разные виды упражнений, то есть варьировать упражнения. И слова
китайского мудреца Конфуция, дошедшие до нас из глубины веков, звучат, как обращение
наших детей к нам, современным учителям:
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь».
Решили:
3.1. Учителям –предметникам в своей работе учитывать возрастные особенности и
особенности восприятия школьников.
4.Слушали: Рахманова М. Х. Она ознакомила с приказом «Об утверждении и введении в
действие положения об организации работы по охране труда и обеспечению безопасности
образовательного процесса, инструкции по ОТ»
В соответствии с Федеральным законом «Об основах охраны труда в Российской
Федерации» , пунктом 6 постановления Правительства Российской Федерации от 2 3 мая
2000года № 399 « О нормативных правовых актах, содержащих государственные
нормативные требования охраны труда» соответствии с Федеральным законом «Об
основах Трудового кодекса РФ ст. 69 – 71, Устава Школы, статьи 91, 95, учитывая мнение
выборного профсоюзного органа с целью обеспечения безопасности образовательной
деятельности школы
Решили:
4.1.. Утвердить рассмотренные на педагогическом совете школы (протокол № 2 от
11.11.2014г.) Положения об организации работы по охране труда и обеспечению
безопасности образовательного процесса, должностные инструкции работников школы,
инструкции по охране труда (перечень инструкций прилагается).
4.2. Ввести в действие рассмотренных на Совете Школы локальных актов (
Положения, должностных инструкций работников школы,
инструкций по ОТ с
17.11.2014г.
4.3. Зам.директорапоУРУрманчеевой С.А, Рахмановой М.Х. и зам.директора по ВР
Берсеневой Н.М. ознакомить с содержанием локальных актов ( Положения, должностных
инструкций работников школы, инструкций по (Список работников об ознакомлении
прилагается).
4.4. Всем работникам школы руководствоваться в своих действиях утвержденными
локальными актами.
Председатель
Зайнуллин Ф.Н
Секретарь
Ханнанова Е.Ф.