Семенец Ольга Васильевна - МБОУ Хлеборобная СОШ № 5

Целинский район с. Хлеборобное
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хлеборобная средняя общеобразовательная школа №5
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«Утверждаю»
Директор МБОУ
Хлеборобная СОШ №5
Приказ № 70 от «28» августа 2014г.
_______________ Л.Ф.Ластовыря
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии
основное общее образование, 9 класс
Количество часов - 68
Учитель: Семенец Ольга Васильевна
Программа разработана на основе программы основного общего образования по биологии в соответствии с ФГОС для 5–11
классов (линия В.В. Пасечника) авторы: Пасечник В. В., Пакулова В. М., Латюшин В. В. -М.: Дрофа, 2011
Раздел 1
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.Новые стандарты утверждены 8.06.2012г

Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897

Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО Российской федерации №
1276).

Закон Российской Федерации «Об образовании».

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год.

Распоряжение Комитета по образованию «Об обеспечении введения федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»

Учебный план МБОУ Хлеборобная СОШ №5 на 2014/2015 учебный год.

Рабочая программа учебного курса биологии 9 класса составлена на основании программы основного общего образования
по биологии для 5—11 классов. Автор программы: В.В. Пасечник и др. // Программы для общеобразовательных
учреждений. Биология. 5–11 классы. Сборник программ –М.: Дрофа, 2011. и соответствует положениям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа ориентирована на усвоение
обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.
Рабочая программа ориентирована на учебник Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в
общую биологию и экологию. 9кл. М.: «Дрофа».2014.
Цель курса: дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием
жизни и
историей её развития на Земле. Уделить внимание анализу взаимоотношений между организмами и условиями
устойчивости экологических систем.
Задачи: 1. Знакомить учащихся с общебиологическими проблемами, которые раскрываются в содержании данного
учебного предмета.
2. Показать особенность общебиологических знаний, имеющих обобщённый характер.
3. Выработать навыки чёткого изложения знаний, а также умение анализировать и обобщать явления и факты.
4. Продолжить формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового
образа жизни.
5. Продолжить воспитание бережного отношения к окружающей среде.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о
происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные
биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается
формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание
способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на
биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её
разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо
понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы,
его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.
Раздел 3
Место учебного предмета в базисном учебном плане.
БУП определяет на изучение курса биологии на ступени основного общего образования 68 часов в 9 классе (по 2 часа в неделю).
Учебный план МБОУ Хлеборобная СОШ №5 также определяет на изучение биологии в 9 классе по 2 часа в неделю.
4. Содержание тем учебного курса
№ Раздел программы
п/п
Характеристика основных содержательных линий, тем
Введение (3ч)
Биология: предмет, задачи, методы исследования, связь
с другими науками. Значение биологии. Сущность жизни и
свойства живого вещества. Уровни организации живой
природы.
Уровни организации живой
природы.
Молекулярный уровень
организации живой природы
(5ч)
Клеточный уровень (11ч)
Молекулярный уровень: общая характеристика. Углеводы
и липиды. Состав и строение белков. Функции белков.
Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие соединения клетки.
Заимствованная жизнь. Вирусы как неклеточная форма
жизни.
Основные положения клеточной теории. Общие Л.Р. №1 «Рассматривание
сведения о клетках. Клеточная мембрана. Цитоплазма. клеток растений, животных под
Функции мембраны, транспорт веществ через мембрану.
микроскопом»
Одномембранные и немембранные организмы клетки.
Двумембранные
органеллы
клетки.
Клеточные
разновидности. Метаболизм – основа существования
живых организмов. Энергетический обмен в клетке.
Солнце, жизнь и хлорофилл. Реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Транскрипция.
Трансляция как второй этап биосинтеза белков в клетке.
Транспортные РНК. Общие понятия о делении клетки.
Митоз.
Организменный уровень (10ч)
Бесполое размножение. Половое размножение. Мейоз.
Гаметогенез. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организма. Биогенетический
закон.
1.
2.
3.
4.
Перечень лабораторных
работ. Направления проектной
деятельности учащихся.
Пр. р. №1 «Решение
генетических задач»
Л.Р. №2 «Выявление
изменчивости организмов»
Генетика – наука о наследственности и изменчивости.
История генетики. Основные генетические понятия и
термины.
Закономерности наследования признаков.
Моногибридное скрещивание.
Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования признаков (третий закон Менделя).
Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана.
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование. Генотип
как единая целостная система. Взаимодействие генов.
Урок-тренинг.
Закономерности
изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании
признака.
Модификационная
изменчивость.
Наследственная
изменчивость.
Мутации.
Значение
генетики для медицины и здравоохранения.
Наследственные болезни человека.
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова.
Методы селекции растений и животных. Селекция
микроорганизмов. Биотехнология.
Решение генетических задач.
5.
Популяционно-видовой
уровень (3ч)
Вид. Критерии вида. Популяция – форма существования Л.Р. №3 «Изучение
вида.
морфологического критерия
вида»
6.
Экосистемный уровень (5ч)
Экосистемный
уровень:
общая
характеристика Экскурсия
(сообщество, экосистема, биогеоценоз).
Состав и структура сообщества. Потоки веществ и энергии
в экосистеме. Продуктивность сообщества. Изменения в
экосистемах. Саморазвитие экосистемы.
7.
Биосферный уровень (4ч)
Биосфера – биологическая
вещество и его функции.
оболочка
Земли.
Живое
Биогеохимический круговорот веществ и энергии в
биосфере. Глобальные изменения в биосфере.
Основы учения об эволюции.
(8 ч)
Развитие эволюционного учения Ч. Дарвина. Основные
положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического
мира. Борьба за существование и её формы. Естественный
отбор – движущая сила эволюции. Случайные изменения
частот генов и генотипов в популяции (генетическое
равновесие в популяции и его нарушение). Изоляция,
миграция, дрейф генов, волны жизни). Микроэволюция.
Результаты
микроэволюции
(видообразование,
приспособленность организмов к среде обитания).
Макроэволюция. Доказательства эволюции органического
мира. Биологическая классификация.
Основные закономерности эволюции.
9.
Возникновение и развитие
жизни на Земле (6ч)
10.
Организм и среда (5ч).
Взгляды и теории происхождения жизни. Гипотеза Л.Р. №4 «Изучение
Опарина-Холдейна происхождения жизни на Земле. палеонтологических
Современное состояние проблемы. Развитие жизни на доказательств эволюции»
Земле.
Развитие органического мира в протерозойскую и
палеозойскую эрах. Развитие органического мира в
мезозойскую и кайнозойскую эрах.
Экологические факторы.
Общие закономерности влияния экологических факторов
на организмы.
Экологические ресурсы.
Адаптация организмов к различным условиям
существования.
Межвидовые отношения организмов.
Колебания численности организмов. Экологическая
регуляция.
8.
11.
Биосфера и человек (6ч)
Эволюция биосферы.
Антропогенное воздействие на биосферу.
Основы рационального природопользования
5.Тематическое планирование
№
Наименование темы
темы
1.
Введение (3ч)
2.
3.
4.
Уровни организации
живой природы.
Молекулярный уровень
организации живой
природы (5ч)
Клеточный уровень
(11ч)
Организменный
уровень (10ч)
Основное содержание по темам
Биология — наука о живой природе. Методы
исследования в биологии
Сущность жизни и свойства живого
Молекулярный уровень: общая характеристика
Углеводы. Липиды. Состав и строение белков.
Функции белков. Нуклеиновые кислоты
АТФ и другие органические соединения клетки
Биологические катализаторы. Вирусы
Клеточный уровень: общая характеристика
Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Ядро
Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс
Гольджи. Лизосомы
Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр.
Органоиды движения. Клеточные включения
Особенности строения клеток эукариот и прокариот
Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке. Фотосинтез и
хемосинтез. Автотрофы и гетеротрофы
Синтез белков в клетке. Деление клетки. Митоз
Размножение организмов. Развитие половых клеток.
Мейоз. Оплодотворение. Индивидуальное развитие
организмов. Биогенетический закон
Закономерности наследования признаков,
установленные Г. Менделем. Моногибридное
скрещивание. Неполное доминирование. Генотип и
фенотип. Анализирующее скрещивание. Дигибридное
скрещивание. Закон независимого наследования
признаков
Генетика пола. Сцепленное с полом наследование
Характеристика деятельности
учащихся
Объяснять роль биологии в
практической деятельности людей.
Соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности клетки, её
химического состава.
Выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности клетки. Различать
на таблицах и микропрепаратах
основные части и органоиды клетки.
Выявлять взаимосвязи между
строением и функциями клетки.
Выделять существенные признаки
строения и процессов
жизнедеятельности организмов.
Различать на таблицах и муляжах
основные органы и системы органов.
Выявлять взаимосвязи между их
строением и функциями в организме.
Изучать основы генетики и селекции
Закономерности изменчивости: модификационная
изменчивость. Норма реакции. Закономерности
изменчивости: мутационная изменчивость.
Основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов
5.
Популяционно-видовой
уровень (3ч)
Популяционновидовой уровень: общая характеристика
Экологические факторы и условия среды
Происхождение видов. Развитие эволюционных
представлений
Популяция как элементарная единица эволюции
Борьба за существование и естественный отбор.
Видообразование
Макроэволюция
Сообщество, экосистема, биогеоценоз
Состав и структура сообщества. Межвидовые
отношения организмов в экосистеме. Потоки вещества
и энергии в экосистеме
Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия
Биосфера. Средообразующая деятельность организмов
Круговорот веществ в биосфере. Эволюция биосферы
6.
Экосистемный уровень
(5ч)
7.
Биосферный уровень
(4ч)
8.
Основы учения об
эволюции. (8 ч)
Гипотезы
возникновения
жизни.
Развитие
представлений о происхождении жизни. Современное
состояние проблемы. Развитие жизни на Земле. Эры
древнейшей и древней жизни. Развитие жизни в
мезозое и кайнозое
9.
Возникновение и
Антропогенное воздействие на биосферу
Выделять существенные признаки и
критерии вида. Объяснять схему
формирования популяций. Сравнивать
свойства различных популяций.
В общих чертах характеризовать
природные: сообщество, экосистему,
биогеоценоз. Объяснять процессы
изменений и саморазвития
экосистемы.
Объяснять значение биологического
разнообразия для сохранения
биосферы. Приводить доказательства
необходимости защиты окружающей
среды, соблюдения правил отношения
к живой природы.
Объяснять формирование
приспособленности организмов к
среде обитания и причины
многообразия видов. Выявлять
приспособления у организмов к среде
обитания, изменчивость у организмов
одного вида.
Приводить доказательства эволюции
развитие жизни на
Земле (6ч)
Организм и среда (5ч).
Основы рационального природопользования
Экологические факторы.
Общие закономерности влияния экологических
факторов на организмы.
Экологические ресурсы.
Адаптация организмов к различным условиям
существования.
Межвидовые отношения организмов.
Колебания численности организмов. Экологическая
регуляция.
11.
Биосфера и человек
Эволюция биосферы.
(6ч)
Антропогенное воздействие на биосферу.
Основы рационального природопользования
Требования к уровню подготовки (Результаты обучения)
В результате обучения биологии 9 класса учащиеся должны:
10.







•




живых организмов.
Описывают воздействие живых
организмов на планету. Раскрывают
сущность процессов, приводящих к
образованию полезных ископаемых,
различают исчерпаемые и
неисчерпаемые ресурсы. Анализируют
антропогенные факторы воздействия
на биоценозы, последствия
хозяйственной деятельности человека.
Раскрывают проблемы рационального
природопользования, охраны природы
знать/понимать
особенности жизни как формы существования материи;
роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
фундаментальные понятия о биологических системах;
сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
основные теории биологии — клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
соотношение социального и биологического в эволюции человечества
основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при
охране окружающей среды и здоровья человека;
уметь
пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов
происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

владеть языком предмета.
6. Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема
Кол.
уроков
I
Введение
3
1
Вводный инструктаж по ТБ.
Биология как наука и методы её
исследования. Понятие «жизнь».
1
3.09.
2
Современные научные
представления о сущности
жизни.
Значение биологической науки в
деятельности человека.
Уровни организации живой
природы.
Молекулярный уровень
Молекулярный уровень: общая
характеристика. Углеводы.
Липиды. Состав и строение
белков. Функции белков.
1
6.09.
1
10.09.
Нуклеиновые кислоты. АТФ и
другие органические соединения
3
II
4
5
6
Сроки
изучения
План
Факт
И.Т.
Р.К.
Р.К.
Планируемые результаты
Выявлять основные
компоненты каждого уровня
жизни.
Выделяют нравственный аспект
поведения, слушают и
вступают в диалог с учителем,
Используют информационные
ресурсы для подготовки
материала
Знать - характеристику
растений различных жизненных
форм.
Уметь-устанавливать
взаимосвязь
Наглядность
Портреты учёных.
Таб. «Наука о
природе»,
«Многообразие живых
организмов»
Таб. «Действие
факторов среды на
живые организмы»
Таб. «Наука о природе»
5
1
13.09.
1
17.09.
1
20.09.
Различать моно-, и
полисахариды.
Показать роль жиров и белков в
организме.
Роль витаминов для
жизнедеятельности живого
Lab Quest Таб.
«Строение и функции
липидов», «Белки и
ферменты»,» Строение
и уровни организации
белка».
Таб. «Нуклеиновые
кислоты», «АТФ»,
7
клетки.
Биологические катализаторы
1
24.09.
8
Вирусы.
1
27.09.
Клеточный уровень.
11
1
1.10.
10
Основные положения клеточной
теории.
Общие сведения о клетках.
Клеточная мембрана. Т/Б Л.р.№1
Рассматривание клеток растений,
животных под микроскопом.
1
4.10.
Доказать чем пиноцитоз
отличается от фагоцитоза.
11
Ядро.
1
8.10.
12
Эндоплазматическая сеть.
Рибосомы. Комплекс Гольджи.
Лизосомы. Митохондрии.
Пластиды.
Клеточный центр. Органоиды
1
11.10.
Объяснить каковы функции
ядра клетки, ядрышек. Из чего
состоит хромосома. Что такое
кариотип.
Назвать функции
эндоплазматической сети
1
15.10.
1
18.10.
III
9
13
14
И.Т.
организма.
Раскрывать факторы, от
которых зависит скорость
ферментативных реакций.
Особенности, отличающие
вирусы от других живых
организмов.
Что общего и какие различия
между клетками бактерий и
растений. Все ли организмы на
Земле имеют клеточное
строение.
Назвать примеры клеточных
«Строение ДНК»
Таб. «Белки и
ферменты»
Таб. «Вирусы»
Диск «Общие
закономерности 5 - 9»
Микроскопы,
микропрепараты
растительных и
животных клето
Таблицы
:«Прокариотическая
клетка»,
«Эукариотическая
клетка». Таб. и
карточки «Строение
клетки»
Карточки «Роль ядра в
регуляции развития
организма»
Модель «Молекула
белка».
движения. Клеточные
включения.
Различия в строении клеток
эукариот и прокариот.
Ассимиляция и диссимиляция.
Метаболизм.
Энергетический обмен в клетке.
Питание клетки.
включений.
1
22.10.
Доказать, почему ассимиляция
невозможна без диссимиляции,
и наоборот?
1
25.10.
1
5.11.
18
Фотосинтез и хемосинтез.
Гетеротрофы.
Синтез белков в клетке.
Объяснить , какие черты
делают эвглену зеленую
похожей на животное? На
растение?
Показать смысл световой и
темновой фазы фотосинтеза.
1
8.11.
19
Деление клетки. Митоз.
1
12.11.
III
20
Организменный уровень.
Бесполое размножение
организмов.
10
1
15.11.
Р.К.
Недостаток бесполого
размножения..
21
Половое размножение
организмов.
1
19.11.
И.Т.
Объяснять новые термины.
22
Оплодотворение .
Индивидуальное развитие
организмов. Биогенетический
закон.
1
22.11.
23
Закономерности наследования
признаков, установленные
Г.Менделем. Моногибридное
1
26.11.
15
16
17
Пользоваться новыми
терминами.
Доказать, почему на суше
невозможно наружное
оплодотворение, какие системы
органов образуются из
эктодермы, энтодермы,
мезодермы.
Уметь назвать доминантный и
рецессивный признаки, суть
правила единообразия гибридов
Таб. «Метаболизм».
Таблица «Типы
питания».
Таблица «Фотосинтез»
Таб. «Синтез белка»,
«Генетический код»
Таблица «Митоз»
Таблица «Типы
размножения
организмов»
Таб. « Типы
размножения
организмов»,
Диск «Общие
закономерности 5-9 кл»
Ком. карточек
«Моногибридное
скрещивание»
24
25
26
27
28
29
IV
скрещивание.
Неполное доминирование.
Генотип и фенотип.
Анализирующее скрещивание.
Дигибридное скрещивание.
Закон независимого
наследования признаков.
Сцепленное наследование
признаков. Закон Т.Моргана.
Перекрест. Взаимодействие
генов.
Генетика пола. Сцепленное с
полом наследование. Т/Б Пр.р.»1
«Решение генетических задач»
Закономерности изменчивости:
модификационная изменчивость.
Норма реакции. Закономерности
изменчивости: мутационная
изменчивость. Т/Б Л.р.№2
Выявление изменчивости
организмов
Основы селекции. Работы Н.И.
Вавилова.
Основные методы селекции
растений, животных и
микроорганизмов.
Популяционно-видовой
уровень.
первого поколения.
Могут ли два организма одного
вида различаться только по
одному признаку.
Составлять решетку Пеннета.
1
29.11.
1
3.12.
Чем доминирование отличается
от эпистаза.
1
6.12.
Какие признаки называются
сцепленными с полом.
1
10.12.
1
13.12.
1
17.12
3
.
Какие мутации встречаются
чаще: полезные или вредные.
Доказать, почему центры
многообразия культурных
растений совпадают с теми
местами где располагались
великие древние цивилизации.
Перечислить методы
селекционной работы.
Изучать демографические
характеристики популяций.
Связывать биологическую
классификацию с эволюцией
живых организмов.
Ком. карточек:
«Неполное
доминирование»,
«Дигибридное
скрещивание»
Ком. карточек:
«Перекрёст хромосом»
30
Критерий вида. Т/Б Л.р.№3
Изучение морфологического
критерия вида.
1
20.12.
Р.К
31
Популяции.
1
24.12.
И.Т.
32
Биологическая классификация.
1
27.12.
V
Экосистемный уровень.
5
33
Сообщество, экосистема,
биогеоценоз.
Экскурсия № 1. Т/Б
14.01.
34
Видовое разнообразие сообществ
Морфологическая,
пространственная и трофическая
структура сообщества.
17.01.
35
Потоки вещества и энергии в
экосистеме.
Продуктивность сообщества.
21.01.
Приводить примеры
популяций.
Давать двойное название вида.
И.Т
Биоценоз. Экосистема.
Биогеоценоз. Биосфера.
Демонстрация
гербариев, коллекций,
моделей, муляжей,
живых растений и
животных.
Демонстрация
гербариев, коллекций,
моделей, муляжей,
живых растений и
животных.
Таб. «Биотические
взаимодействия» Диск
«Общие
закономерности»
Таб. «Биотические
взаимодействия»
Таб. «Строение
экосистемы» Экскурсия
в биогеоценоз.
Ком. карточек :
«Типичные биоценозы»
Диск «Биология 5-9»
Видовое разнообразие. Видовой Таб. «Строение
состав. Жизненные формы.
экосистемы» , «Цепи
Ярусность. Продуценты.
питания» Экскурсия в
Консументы. Редуценты.
биогеоценоз.
Пищевая цепь. Пищевая сеть.
Ком. карточек :
Трофический уровень.
«Типичные биоценозы»
Пирамида численности.
Таб. «Строение
Пирамида биомассы.
экосистемы» Экскурсия
Продуктивность. Чистая,
в биогеоценоз.
36
37
VI.
38
39
40
41
VII
Экологическая сукцессия.
Значения экологической
сукцессии.
Контрольно – обобщающий по
теме «Популяционный уровень
организация живого»
Биосферный уровень
первичная вторичная
продукция.
Экологическая сукцессия.
Равновесие. Первичная и
вторичная сукцессия.
24.01.
Таб. «Суксцессия –
саморазвитие
природного сообщества»
28.01.
4
Биосфера. Среды жизни.
31.01.
Средообразующая деятельность
организмов.
Круговорот веществ в биосфере.
Биогеохимический цикл азота.
Биогеохимические циклы
углерода и фосфора.
4.02.
Контрольно – обобщающий по
теме «Биосферный уровень
жизни»
Основы учения об эволюции
11.02.
7.02.
10
Р.К.
Биосфера. Водная среда.
Наземно – воздушная среда.
Почва. Организмы как среда
обитания.
Гумус. Фильтрация.
Демонстрация моделей –
аппликаций «Биосфера и
человек».
Ком. карточек
«Биосфера и человек»
Таб: «Многообразие
живых организмов».
Биогеохимический цикл.
Биогенные вещества.
Биогеохимический цикл азота.
Биогеохимический цикл
углерода. Биохимический цикл
фосфора.
Ком. карточек
«Биогенный круговорот
азота в природе»
Самостоятельно работать со
всеми компонентами учебника
и другими источниками
информации.
Демонстрация живых
растений и животных,
гербариев и коллекций,
иллюстрирующих
изменчивость,
приспособленность,
42
Развитие эволюционного учения.
Основные положения
эволюционной теории
Ч. Дарвина
14.02.
43
Изменчивость организмов.
Генофонд популяций.
18.02.
44
Генетическое равновесие в
популяциях и его нарушения
Борьба за существование.
Естественный отбор.
21.02.
47
Формы естественного отбора.
Изолирующие механизмы.
4.03.
48
Видообразование.
7.03.
49
Макроэволюция
11.03
50
Основные закономерности
эволюции.
Главные линии (направления)
эволюции.
Контрольно – обобщающий по
теме «Основы учения об
14.03.
45
46
51
25.02.
28.02.
18.03.
И.Т
Р.К.
И.Т
Приводить примеры.
Эволюция. Эволюционная
теория. Изменчивость.
Естественный отбор. Борьба за
существование.
Наследственная и
ненаследственная
изменчивость. Генотип.
Фенотип.Генофонд.
Популяционная гинетика.
Генетическое равновесие.
Борьба за существование.
Естественный отбор.
Приспособленность.
Приводить примеры.
Стабилизирующийся отбор.
Движущий отбор.
Репродуктивная изоляция.
Микроэволюция.
Географическое
видообразование. Барьеры.
Макроэволюция.
Филогенитические ряды.
Параллелизм. Конвергенция.
Дивергенция. Гомология.
Аналогия. Ароморфоз.
Идиоадаптация. Дегенирация.
результаты
искусственного отбора.
Экскурсия. Причины
многообразия видов в
природе.
Таб: «Главные
направления эволюции»
Диск «Биология 5-9»
Диск «Биология. Общие
закономерности 5-9»
VIII
эволюции».
Возникновение и развитие
жизни на Земле.
52
Гипотезы возникновения жизни.
Гипотеза Опарина – Холдейна.
21.03.
53
Современные взгляды на
происхождение жизни. Основные
этапы развития жизни на земле.
Развитие жизни в архее.
1.04.
4.04.
Эра. Период. Эпоха. Архей.
Развитие жизни в протерозое и
палеозое.
Развитие жизни в кайнозое. Т/Б
Л.Р.№4 «Изучение
палеонтологических
доказательств эволюции»
Контрольно – обобщающий по
теме «Возникновение и развитие
жизни на Земле».
Организм и среда.
8.04
Протерозой. Палеозой.
11.04.
Кайнозой. Палеоген. Неоген.
Антропоген.
54
55
56
57
IX
Демонстрация
окаменелостей,
отпечатков, скелетов
позвоночных животных,
моделей. Экскурсия в
краеведческий музей
или на геологическое
обнажение.
6
Креационизм.
Самопроизвольное зарождение.
Гипотеза стационарного
состояния. Гипотеза
панспермии. Гипотеза
биохимической эволюции.
Коацерваты. Пробионаты.
Прогенот. Эубактерии.
Архебактерии.
Модели животных
проживающих в разные
эры.
15.04.
5
Участвовать в мероприятиях по
охране природы
Демонстрация таблиц по
экологии и охране
природы, графиков,
58
Экологические факторы.
18.04.
59
Общие закономерности влияния
экологических факторов на
организмы.
Экологические ресурсы.
22.04.
60
Адаптация организмов к
различным условиям
существования.
Межвидовые отношения
организмов.
25.04.
61
Колебания численности
организмов. Экологическая
регуляция.
Контрольно – обобщающий по
теме «Организм и среда».
Биосфера и человек.
30.04.
62
Х
Приводить примеры
абиотических, биотических,
антропогенных факторов.
Экологические условия.
Толерантность. Экопиты.
Лимитирующие факторы. Закон
минимума. Экологические
ресурсы. Энергетический
ресурс. Пищевой ресурс.
Морфологические
приспособления. Ритмы жизни.
Нейтрализм. Аменсализм.
Симбиоз. Протокооперация.
Мутуализм. Конкуренция.
Хищничество. Паразитизм.
Динамика популяций.
Циклические колебания
численности.
схем, слайдов, кино – и
видеоматериалов.
«Подсчёт индексов
плотности для
определённых видов
растений», «Выделение
пищевых цепей в
искусственной
экосистеме» (на
примере аквариума),
Экскурсия: «Среда
жизни и её обитатели».
Таб. «Действие
факторов среды на
живые организмы»
Таб. «Действие
факторов среды на
живые организмы»
Таб: «Действие
факторов среды на
живые организмы»
6.05.
6
Экскурсия:
«Антропогенное
63
Эволюция биосферы.
13.05.
Эволюция биосферы.
64
Антропогенное воздействие на
биосферу.
Основы рационального
природопользования.
Повторение изученного по теме:
«Биосферный уровень»
Повторение по теме: « Организм
и среда»
Повторение по теме: «Биосфера
и человек».
Повторение: по теме «Биосфера
и человек».
16.05.
Природные ресурсы. Ноосфера.
65
66
67
68
воздействие на
природную среду»
Ком. карточек
«Биосфера и человек»
Ком. карточек
«Биосфера и человек»
20.05.
23.05.
27.05
30.05.
Ком. карточек
«Биосфера и человек»
Ком. карточек
«Биосфера и человек»
7. Учебно-методический комплект
Программа ориентирована на учебник Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и
экологию. 9кл. М.: «Дрофа».2014.
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Универсальные тематические и поурочные разработки по общей биологии. 9кл. М.: «Вако».2006.
Медиатека для детских домов и школ-интернатов. М.: министерство образования и науки Российской Федерации. 2012.
Интернет-ресурсы:
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен
http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
http://www.infomarker.ru/top8.htmlRUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.
8. Планируемые результаты освоения курса биологии.
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования,
отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь :
личностных результатов:
•воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину;
•формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
•знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений
(доказывать строить рассуждения,
анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам; •формирование личностных представлений о
ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
•формирование уважительного отношения к национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и
миролюбия;
•формирование коммуникативной компетентности
в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
•формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; формирование экологической куль туры и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни
Метапредметными результатами являются:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
•умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных
источниках (тексте учебника научно-
популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
•формирование и развитие ИКТ-компетенции
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
•усвоение системы научных знаний о живой природе
и закономерностях её развития
•формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; •приобретение опыта использования
методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
•формирование основ экологической грамотности:
способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и
животных;
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по биологии
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных
неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном
материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное
несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и
режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует
расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части
таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте
были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах,
схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценивание ТЕСТА.
Оценка «5»
- 100-90 %
Оценка «4»
-
89-70 %
Оценка «3»
-
69-50 %
Оценка «2»
-
49-20 %
Оценка «1»
-
19- 0 %
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
методического совета
________О.В.Комбарова
МБОУ СОШ №5
«28»августа 2014 г.
От « 28»_августа 2014 г.№_1__
___________ О.В.Комбарова