Характеристика мышления в Раннем возрасте

Характеристика мышления в
Раннем возрасте
Мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий,
направленных на решение конкретных задач: достать какой-нибудь предмет,
находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной
пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть
на стул, принести игрушку и т. п. Выполняя эти действия, ребенок думает. Он
мыслит действуя, его мышление наглядно-действенное.
Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии нагляднодейственного мышления ребенка. Благодаря языку дети начинают мыслить
обобщенно.
Первые детские обобщения носят генерализованный характер: ребенок
одним и тем же словом обозначает несколько разнородных предметов, в
которых он уловил какое-либо внешнее сходство.
Так, мальчик одного года и трех месяцев называл яблоком («абака») не
только круглые плоды, но и деревянное яйцо, мячик, металлический шарик;
другой ребенок словом «кис-кис» называл кошку, пушистого щенка и все
меховые вещи.
Признаки, на основе которых дети обобщают, это чаще всего цвет, звучание,
форма, «пушистость», блеск, т. е. признаки, наиболее выделяющиеся,
привлекающие непроизвольное внимание.
Во второй половине второго года жизни появляются первые высказывания, в
которых ребенок выделяет и называет какой-либо признак или действие
предмета («чай горячий», «кукла спит»). К концу второго года ребенок
способен вычленять из многих признаков предмета наиболее постоянные,
устойчивые, объединять зрительные, осязательные и слуховые образы в
общее представление предмета.
Ведущим условием развития мышления выступает предметная деятельность
ребенка, стремление ее к решению возникающих практических задач.
Мышление возникает как чисто познавательное отношение к задаче
(Ладыгина, Леонтьев).
Действуя с предметами, ребенок быстро осваивает рациональные приемы и
способы. В этом процессе важную роль играет подражание взрослым, их
обучающие воздействия. На развитие мышления ребенка раннего возраста
значительное влияние оказывает овладение ходьбой и речью, что меняет
всю его познавательную деятельность. Имея дело с различными
предметами, ребенок быстро начинает опираться в своих действиях на их
обобщенные признаки. Значительную роль в обобщении образа действия
играет речевое комментирования взрослым необходимых для выполнения
способа действий.
Наблюдая взаимосвязи между предметами в ходе действий с ними, малыш
замечает, что с помощью одного предмета можно воздействовать на другой:
разлитую воду собрать с помощью тряпки, высоко расположенный предмет
получить, подставив табурет и т.д. Накопление опыта практических
предметных действий постепенно приводит к тому, что малыш
предусматривает, как добиться желаемого результата: сразу выбирает
палочку необходимой длины, чтобы получить коробку из-под шкафа Такие
орудийные действия говорят о том, что у ребенка возникает представление о
результате, последовательности действий, орудии необходимого для
решения задачи. А значит, создаются предпосылки наглядно-образного
мышления, которое повышает эффективность решения практических задач.
Младший дошкольный (3-4 года)
Основы развития мышления ребенка закладываются в раннем детстве.
На третьем году жизни в умственном развитии ребёнка происходит важный
сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более
сложными формами мышления и новыми видами деятельности, начинает
формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая
функция состоит в возможности использовать один объект в качестве
заместителя другого. При этом вместо действий с предметами выполняются
действия с их заместителями, результат же относится к самим предметам.
Наиболее важной и всеобъемлющей системой знаков является язык. В
развитых формах мышления словесные рассуждения дают человеку
возможность решать разнообразные задачи, заменяя действия с реальными
предметами и их образами. Такими формами мышления дети раннего
возраста ещё не владеют. Когда они приступают к решению какой-либо
задачи (например, задачи, требующей применения орудий), то не могут
сформулировать словесно, что будут делать. На вопрос: "Что ты будешь
делать?" - ребёнок либо не отвечает вовсе, либо отвечает: "Вот сделаю увидишь".
Знаковая функция развивается первоначально в связи с практической
деятельностью и лишь потом переносится на употребление слов, даёт
ребёнку возможность думать словами. Предпосылкой возникновения
знаковой функции служит овладение предметными действиями и
последующее отделение действия от предмета. Когда действие начинает
выполняться без предмета или с предметом, который ему не соответствует,
оно теряет своё практическое значение и превращается в изображение,
обозначение реального действия. Если ребёнок "пьёт" из кубика, то это уже
не питьё, а обозначения питья.
Следом за обозначением действия возникает и обозначение
предмета, замещение одного предмета другим. Кубик используется в
качестве чашки. Но, как мы видели, сначала ребёнок не осознает замещение,
не даёт предмету-заместителю названия замещаемого им предмета.
Осознание является не предпосылкой, а результатом усвоения действий с
предметами-заместителями.
Знаковая функция не открывается, а усваивается ребёнком. И образцы
замещений, и образцы игровых переименований предметов даёт взрослый.
Но усвоение происходит только в случае, если оно подготовлено развитием
собственной деятельности ребёнка (которая, конечно, тоже направляется
взрослыми).
Усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве
заместителя другого, - важный поворотный пункт в осознании ребёнком
окружающего мира. Оно обнаруживается не только в игре, но и в других
видах деятельности и повседневном поведении детей.
Расширение круга задач, доступных мышлению ребёнка, связано с
усвоением им всё новых знаний. Получение знаний является обязательным
условием развития мышления детей. Некоторые из этих знаний они
получают непосредственно от взрослых, другие – из опыта собственных
наблюдений и деятельности, руководимых и направляемых взрослыми. Но
увеличение запаса знаний ещё не может объяснить развития мышления.
Дело в том, что само усвоение знаний представляет собой решение
мыслительных задач, происходит в результате мышления.
Действуя в уме с образами, ребёнок представляет себе реальное
действие с предметами и его результат и таким путём решает стоящую перед
ним задачу. Это уже знакомое нам наглядно-образное мышление.
Выполнение действий со знаками требует отвлечения от реальных
предметов. При этом используются слова и числа как заместители
предметов. Мышление, выполняемое при помощи действий со знаками,
является отвлечённым мышлением. Отвлечённое мышление подчиняется
правилам, изучаемым наукой логикой, и называется поэтому логическим
мышлением.
Различие между наглядно-образным и логическим мышлением состоит в
том, что эти виды мышления дают возможность выделять существенные
свойства для разных ситуаций и тем самым находить правильное решение
для разных задач. Образное мышление оказывается достаточно
эффективным при решении таких задач, где существенными являются
свойства, которые можно себе представить, как бы увидеть внутренним
взором.
Образное мышление – основной вид мышления ребёнка-дошкольника.
В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь
в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной
деятельностью ребёнка, с применением простейших орудий. К началу
дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых
действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на
достижение практического результата – перемещение предмета, его
использование или изменение.
Средний дошкольный (4-5 лет)
Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с
предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.
В случаях же, когда свойства предметов, существенные для решения задачи,
оказываются скрытыми, их нельзя представить, но можно обозначить
словами или другими знаками задача решается с помощью отвлеченного,
логического мышления, являющегося, по определению Петровского А.В.,
наиболее поздним этапом исторического и онтогенетического развития
мышления, вид мышления, характеризующийся использованием понятий
логических конструкций, функционирующий на базе языковых средств словесно-логическое мышление. По мнению Ж.Пиаже (1969), Л.С. Выготского
(1982), овладение знаками развития знаково-символической функции - одно
из основных направлений в умственном развитии ребенка.
В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и
более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают
переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как
ребёнка знакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить
новый её вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а
получить необходимый результат в уме.
Старший дошкольный (5-7 лет)
Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей
формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического.
Преимуществом этой формы мышления является возможность отражать
существенные связи и зависимости между предметами внешнего мира.
Поведенческим отражением достижения ребёнком этого уровня
умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребёнка
использовать при решении задач схематическое изображение. Само по себе
наглядно-схематическое мышление даёт большие возможности в освоении
внешней среды, являясь средством для создания ребёнком обобщённой
модели различных предметов и явлений. Приобретая черты обобщённого,
эта форма мышления остаётся образной, опирающейся на реальные
действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является
основой для формирования логического мышления, связанного с
использованием и преобразованием понятий. При направленном
развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит
усвоение определённого типа мыслительных действий и понятий. Таким
образом, 6-ти летний ребёнок может подходить к решению проблемной
ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление,
наглядно-образное и логическое. С учётом развития к этому возрасту
поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и
использовать получаемую в ходе решения задач информацию его
умственный потенциал оказывается достаточно высоким. Вместе с тем, его
возможности, особенно если их рассматривать в плане фиксированного
развития логической формы мышления, усвоения системы понятий, не
следует переоценивать.
Школьный 7-11 лет
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом,
особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний,
необходимых для правильного решения определенных проблемных
ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о
сохранении таких свойств предметов, как длина, вес и др. Отсутствие
систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому,
что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку,
например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка,
пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит
изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они
помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в каждый
новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок
уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в
целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания,
отдаленные от прямых источников.
Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в шесть-семь лет
характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с
единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции.
Ребенку трудно представить, что его видение мира не совпадает с тем, как
воспринимают этот мир другие люди. Так, если попросить ребенка
посмотреть на макет, на котором представлены три горы различной высоты,
заслоняющие друг друга, а затем предложить найти рисунок, на котором
горы изображены так, как их видит ребенок, то он достаточно легко
справляется с этой задачей. Но если попросить ребенка выбрать рисунок, на
котором изображены горы, так, как их видит человек, смотрящий с
противоположной точки, то ребенок выбирает рисунок, отражающий его
собственное видение. В этом возрасте ребенку трудно представить себе, что
может быть другая точка зрения, что можно видеть по-разному.
Переход к систематическому обучению в школе, к развивающему обучению
изменяет ориентировку ребенка в окружающих его явлениях
действительности. На донаучной стадии развития мышления ребенок судит
об изменениях с эгоцентрических позиций, но переход к усвоению новых
способов решения проблем меняет сознание ребенка, его позицию в оценке
предметов и изменений, происходящих с ним. Развивающее обучение
подводит ребенка к усвоению научной картины мира, он начинает
ориентироваться на общественно выработанные критерии.
Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность.
Любознательность ребенка постоянно направлена на познание
окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя,
экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и
зависимости. Он сам, например, может узнать, какие предметы тонут, а
какие будут плавать.
Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает
вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Ребенок может интересоваться
всем на свете: какой глубины океан? как там дышат животные? сколько
тысяч километров земной шар? почему в горах не тает снег, а внизу растаял?
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через
многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Он вынужден оперировать
знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для
ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается
решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи, как
говорится, в уме. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы
действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение
задачи происходит в результате внутренних действий с образами,
называется наглядно-образным. Образное мышление - основной вид
мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, младший школьник
может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст
сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Подростковый с 10-11 лет до 14-16
На подростковый возраст приходится активный познавательный период
развития личности. Разворачивается он в малозаметных для ребенка и тех,
кто его окружает, формах течение этого периода продолжается развитие
мышления, памяти и формируется целостное осознание того, что происходит
вокруг, расширяются границы воображения, диапазон суждений. Эти
возможности познания способствуют быстрому накоплению знаний. Этот
период характеризуется развитием абстрактного мышления, логической
памяти.
Мышление учащихся среднего школьного возраста. Мышление учащихся
среднего школьного возраста (11 — 15 лет) оперирует знаниями,
усвоенными главным образом словесно. При изучении разнообразных
учебных предметов — математики, физики, химии, истории, грамматики и
др.— учащиеся имеют дело не только с фактами, но и с закономерными
отношениями, общими связями между ними.
Этот возрастной период особенно плодотворен для развития абстрактного
(словесно-логического) мышления Материал, который усваивают дети в
школе, требует более высокого, чем у младших школьников, уровня учебнопознавательной и мыслительной деятельности, одновременно он направлен
на развитие этой деятельности. Учащиеся должны овладеть системой
научных понятий математики, физики, химии. Именно эти предметы требуют
новых способов усвоения знаний и направлены на развитие теоретического,
то есть формального, рефлексивного (предметом анализа является
собственная интеллектуальная операция) мышления. Его Ж Пиаже называл
мышлением на уровне формальных операций.
Формальные операции возникают на основе конкретных. Характерной их
особенностью является отделение формы знания от его содержания Это
означает, что подросток оперирует причинно-следственными связями
независимо от конкретного содержания задачи в целом, осуществление
формальных операций в процессе познания свидетельствует о развитии
форм логического мышления.
Учащиеся старших классов практически владеют всеми формами выражения
мысли. Суждения с выражением предположения, допущения, сомнения и т.
д. становятся нормой в их рассуждениях. С одинаковой легкостью старшие
школьники пользуются индуктивными и дедуктивными умозаключениями и
умозаключением по аналогии. Самостоятельно могут ставить вопрос и
доказывать правильность ответа на него.
Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с
овладением школьниками логическими операциями — анализом, синтезом,
сравнением, обобщением и пр. Успешное овладение мыслительными
операциями зависит от усвоения знаний.