МБДОУ Вахтанский детский сад « Одуванчик» Мастер- класс на тему: «Формирование эмоциональной сферы ребенка, как средство развития выразительности речи» Подготовила и провела Лохова Ольга Васильевна. 2014 год Дата проведения:20 марта 2014г. Технология: мастер-класс. Цель: Обучение использованию игр, тренингов, упражнений направленных на формирование эмоциональной сферы для решения задач по развитию выразительности речи Задачи: 1. Сформировать представление о возможностях применения игр, тренингов, упражнений направленных на формирование эмоциональной сферы при организации образовательного процесса. 2. Обучить некоторым приемам организации и проведения игр- тренингов. 3. Вызвать у участников мастер-класса к проблеме и желание развивать свой творческий потенциал. 4. Развивать творческую активность педагогического коллектива. Выразительность речи, это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка. Психолог и философ, С.Л. Рубинштейн в труде « К психологии речи» писал: « Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше выступает в ней говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривал как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека. Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи- важнейшее условие современного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития. «Выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные средства- просодику- сложный комплекс элементов, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций и включающих: Мелодику речи- совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляцию высоты тона при произнесении фразы. Ритм речи- упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная её смысловым заданием. Интенсивность произнесения- степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа и артикулирования при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости при артикуляции звуков, особенно гласных. Темп речи- скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающее степень её артикуляционной и слуховой напряженности. Тембр голоса- окраска, качество звука. Логическое ударение- интонационное средство; выделение какого- либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко. Интонация- сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающих мелодику, темп, ритм, тембр. Роль интонации огромна. Она усиливает значение слова и выражает иногда больше, чем слова. С помощью интонации можно придать словам смысл, противоположный тому который они выражают. Например обычное слово « Да». Давайте поэкспериментируем: Скажем это слово: - спокойно - радостно, - грустно, -грубо, зло, - жалостно - с удивлением -свысока -со страхом, -стеснительно -с отвращением Вот сколько смысловых оттенков можно передать одним словом. Наряду с вербальными средствами выразительности речи существуют и невербальныемимика, жесты, поза. Их мы развиваем, через познание эмоций. Для ребенка распознание и передача эмоций- сложный процесс, который требует от него определенных знаний, определенного уровня развития. Мы начинаем знакомить детей с собственными эмоциями со 2 младшей группы. Это дает возможность детям в дальнейшем стать хозяевами своей душевной жизни и не позволить негативным эмоциям руководить мыслями, поступками и чувствами. И конечно у человека, который может выражать эмоции очень, выразительная речь. Развитие представлений об эмоциональных состояниях может осуществляться как фронтально, так и индивидуально ( с одним ребенком, подгруппой детей) Примерные фронтальные занятия по развитию эмоциональной сферы приведены в книге «Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О.С. Ушаковой (стр. 66-83). В свободной и совместной деятельности с воспитателем можно предложить детям игры тренинги. Например: «На прогулке» Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния, снятие психоэмоционального напряжения. - - Этюды: «Солнышко» - улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, греет шерстку, котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие, блаженство). «Теплый ветерок» - подул ветерок, он теплый, нам приятно. «Туча» - туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча. «Дождик» - закапал дождик, ребятки радуются, смеются. «Ветер» - налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные стороны. «Ветер дует на …» Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, развитие внимания, снятие мышечного напряжения. - Ход: со словами «ветер дует на того …» ведущий начинает игру. Ветер дует на тех, у кого есть какие-либо особенности, отличия. Например, на того, кто любит животных, кто любит зиму, кто много плачет и т.п. Слово ветер можно заменять на разновидности ветра: ураган, сильный ветер, теплый (холодный) ветер и т.п., регулируя дыхание и движения того, на кого ветер дует. Ведущего необходимо менять при смене разновидности ветра, качеств, особенностей. «Прогулка по ручью» Цель: стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного напряжения. Ход: на полу мелом рисуется извилистый ручеек, то широкий, то узкий. Дети – туристы выстраиваются друг за другом и кладут руки на плечи друг другу. Туристы все вместе медленно передвигаются вдоль берега ручейка. «Тренируем эмоции» Цель: развитие умения выражать различные эмоции, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения. Ход: педагог предлагает детям: нахмурься, как осенняя туча, как грозовое облако; улыбнись, как солнышко, как теплый ветерок; позлись, как гром, вихрь, ураган; испугайся, как человек, увидевший молнию; устань, как человек, идущий сквозь вьюгу; отдохни, как птичка на ветке, как кораблик на волнах. - Музыкотерапия «Танец пяти движений» Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения, развитие способности выражать чувства и эмоции, используя мимику, движения. Материал: магнитофон, запись с музыкой разных темпов продолжительностью 1 мин. каждая. Ход: педагог включает музыку, дети выполняют под нее различные произвольные движения, передают свои эмоции при помощи мимики. Темы: а) «Течение воды» - плавная музыка; б) «Переход через чащу» - резкая, импульсивная музыка; в) «Ураган» - неконструктивная, хаотичная музыка; г) «Полет бабочек» - лирическая, плавная музыка; д) «Покой» - спокойная, тихая музыка или шум воды, морской прибой, звуки леса (под эту музыку рекомендуется остановиться, можно лечь (сесть) и прислушаться к себе). «Дождик» Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снижение агрессии, ослабление негативных эмоций. Материал: листы бумаги, ножницы. Ход: педагог предлагает детям мелко нарезать бумагу – сделать «дождинки - капельки» (в течение 3 мин.). По окончании работы дети по очереди подбрасываю вверх «капельки», осыпая друг друга. Затем обсуждается, какие чувства дети испытывают, когда попадают под теплый (холодный) дождик, под ливень, моросящий дождь и т. п. (Аналогично может выполняться игра-тренинг «Снег»). «Цветок» (сопровождается плавной музыкой). Цель: снятие мышечного психоэмоционального напряжения, способности выражать чувства и эмоции. Ход: педагог предлагает детям «превратиться» в семечко – теплый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток. «Ивушка» («Рябинушка», «Елочка», «Березка» и т. п.) Цель: снятие мышечного и психоэмоционального напряжения. Ход: педагог предлагает детям представить, что они ивушки – стоит ивушка (дети стоят, подняв руки – веточки вверх); подул ветерок, ивушка согнулась (дети наклоняются, расправляют пальцы – веточки, наклоняют голову к груди, приоткрывают рот); дует ветерок, качается ивушка (дети покачиваются в стороны, вперед, назад); пропал ветерок, ивушка выпрямилась (дети выпрямляются). Педагог предлагает встряхнуть руки, ноги: «Стряхните свою усталость, еще чуть-чуть осталось, повторим еще». «Изобрази животное» Цель: снятие психоэмоционального напряжения. Темы: «Злая собака», «Веселый щенок», «Грустный зайчик», «Веселый зайчик», «Хитрая лисичка», «Озорной котенок», «Испуганный птенец». «Походки» Цель: снятие мышечного напряжения, развитие эмоциональной чувствительности, умения выражать различные эмоции при помощи жестов и мимики. Темы: «Косолапый мишка», «Трусливый зайчишка», «Смелый заяц», «Грустная кошка», «Веселый котенок». «Найди пару» Цель: снятие психоэмоционального напряжения. Ход: педагог предлагает детям разбиться на пары. Каждая пара изображает какое-либо животное, имитируя звуки, которые издает данное животное. Затем педагог предлагает разъединить свои пары, завязывает детям глаза и предлагает им найти свою пару по звуку. - «Угадай настроение» Цель: развитие умения определять эмоциональную экспрессию лица человека. Материал: демонстрационный и раздаточный наборы карточек-моделей «Человечки настроения» с изображением различных эмоций. Ход: Вариант 1 - ведущий показывает детям карточку с «человечком», дети изображают эмоцию, педагог отгадывает. Вариант 2 – педагог показывает эмоцию на своем лице, дети поднимают соответствующую карточку с «человечком». Обучая детей эмоциональной грамотности, мы тем самым формируем психологическое здоровье ребенка и конечно сможем сделать речь ребенка более выразительной Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. Более подробно можно посмотреть практический материал в пособиях: « Развитие эмоций дошкольника» под ред. В. М. Минаевой. « Эмоциональное развитие дошкольника» под. ред. А.Д. Кошелевой