Проведение занятия.

СОДЕРЖАНИЕ
1. Особенности организации занятий с особенными детьми
2
2. Ориентирование как метод реабилитации и оздоровления
особенных детей.
3
2.1. Спортивное ориентирование
4
2.2. Ориентирование по тропам
7
3. Последовательность подготовки особенных детей в
ориентировании по тропам
10
3.1. Занятие «Иллюстрированная карта»
10
3.2. Занятие «Линейное ориентирование»
12
3.3. Занятие «Знакомство с компасом»
13
3.4. Занятие «Остров сокровищ»
16
3.5. Занятие «Звездное ориентирование»
18
3.6. Занятие «Ориентирование в заданном направлении»
20
Заключение
22
Библиографический список
23
Приложение1. «Условные знаки карт-схем для спортивного
ориентирования»
Приложение 2. «Описание символов для пояснения легенд
контрольных пунктов»
Приложение 3. «Тесты»
Приложение 4. Фотографии с соревнований для детей с
ограниченными возможностями здоровья
1
Детей с ограниченными жизненными возможностями можно назвать
особенными. Процесс учения (а не обучения) создает условия для
успешного развития такого ребенка через свободный творческий подход к
своей
жизнедеятельности.
Получая
традиционное
и
дополнительное
образование, особенный ребенок имеет возможность развиваться в гармонии
тела, души и духа как индивид, личность и индивидуальность.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Особенные дети испытывают такие же надежды, эмоции, энтузиазм и
соучастие, как и любые другие дети. Их желание заниматься спортом
является таким же, как и желание любого другого ребенка, но их чувство
удовлетворения (при достижении успеха) или разочарования (при неудаче)
может быть сильнее. Многие из таких детей обладают скрытыми или
нераскрытыми талантами. Они не ожидают, да и не хотят, чтобы все
делалось для них и за них, они сами хотят участвовать в принятии решения.
Главной задачей педагога, при работе с особенными детьми, является
открытие того, что может быть сделано, а не того, что невозможно сделать.
При знакомстве с особенными детьми нужно придерживаться следующих
правил.
1. Перед тем, как сделать что-то, спросите. Поговорите с ребенком,
которого вы хотите чему-то научить, чтобы узнать, что от вас
требуется.
2. Важно создать ситуацию для двухстороннего диалога, чтобы выявить
какие-то утаиваемые мысли и идеи, а также создать атмосферу доверия
с
обеих
сторон.
Это
позволит
также
определить
степень
ограниченности дееспособности ребенка. Старайтесь не занимать
преобладающую позицию в разговоре, а вести разговор так, чтобы
узнать больше о слабых и сильных сторонах.
3. Помните, что вы можете столкнуться с большим разнообразием
проблем, которые имеют повседневный характер: паралич, отсутствие
уравновешенности или координации, слабая способность к общению,
2
различные уровни выносливости, ограниченные движения суставов,
отсутствие слуха, зрения и т. д.
При планировании учебных занятий с особенными детьми следует
придерживаться общих правил.
1. Для
занятий
с
двигательной
активностью
хорошо
подходят
понедельник, четверг, суббота.
2. Двигательная
активность
–
самый
эффективный
способ
предупреждения и своевременного снятия утомления.
3. Наивысшая умственная активность наблюдается с 9 до 11 и с 15 до 17
часов.
4. Высокая интенсивность даже очень интересной и разнообразной
работы не может продолжаться более 20 минут (а часто и 10-15 минут).
5. Первые признаки утомления ребенка:
- изменение поведения (отвлекается);
- снижение качества работы (кол-во правильных ответов);
- жалобы на усталость;
- видоизменение физиологических функций (потливость, покраснение
лица).
6. Ребенок должен иметь полноценный сон не менее 9 часов.
2. ОРИЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД РЕАБИЛИТАЦИИ И
ОЗДОРОВЛЕНИЯ ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ
Целью данной работы является иллюстрация возможности преодоления
физического недуга и реабилитации нервно-психического состояния с
помощью занятий таким видом спорта как ориентирование.
Во-первых, умение ориентироваться на местности хорошо развивает
пространственно-логическое мышление.
Во-вторых, занятия ориентированием на местности связаны с активными
физическими действиями, что, несомненно, положительно влияет на общее
состояние ребенка.
В-третьих, при участии в массовых мероприятия по ориентированию
происходит эффективная социализация ребенка, вследствие контактов с
3
организаторами и участниками, установления дружественных отношений с
окружающими.
По определению, ориентирование – это передвижение в пространстве с
помощью карты и компаса. С давних времен картой и компасом
пользовались мореплаватели, путешественники и военные. И неслучайно
поэтому первые соревнования по ориентированию проходили среди военных
в странах Скандинавии. А официальный год рождения ориентирования –
1897.
В
1997
году
широко
праздновалось
100-летие
спортивного
ориентирования как вида спорта.
2.1. ОРИЕНТИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЕ
Мы
дали
определение
«ориентированию»,
а
что
же
такое
«ориентирование спортивное»? Это вид спорта, в котором участники при
помощи спортивной карты и компаса должны пройти контрольные
пункты (КП), расположенные на местности, за кратчайшее время. Разберем
каждое понятие в отдельности.
«Вид спорта» говорит о том, что ориентирование попадает под
определение спортивного принципа «быстрее, выше, сильнее», разве что
можно добавить еще и «умнее».
«Спортивная
карта»
-
крупномасштабная
специальная
схема
местности, на которой действует особая система точности; все объекты на
ней изображаются в соответствии с международной системой условных
знаков (приложение 1). До восьмидесятых годов спортивные карты были
черно-белые, отпечатанные фото-способом, затем усовершенствовались и
стали цветными (рис. 1).
«Компас» - прибор для определения магнитного азимута. Компас
необходим ориентировщику, так как он постоянно, двигаясь по дистанции,
должен знать, в каком направлении движется (рис. 2).
«Контрольные пункты (КП)» - это знаки в виде трехгранной призмы
со стороной 30 х 30 см. Каждая грань разделена диагональю из левого
нижнего угла в правый верхний. Верхнее поле белое, нижнее - оранжевое
или красное. Каждому КП дается обозначение в виде числа, которое
4
наносится на планку устройства для отметки или на белое поле призмы
(рис. 3).
«Устройство для отметки» - стандартный компостер, которым
делается отметка в карточке участника (рис. 3, 4, 5).
Для более успешного прохождения дистанции участнику вместе со
спортивной картой предлагается легенда контрольных пунктов, в которой
указывается наименование и параметры дистанции, порядок прохождения
контрольных пунктов и их номера, схематичное или словесное описание
отыскиваемого ориентира (рис. 6).
Ориентирами, на которых устанавливаются КП, являются элементы
местности
естественного
характера
или
сделанные
человеком
(искусственные).
5
Рис. 1. Современная спортивная карта
Рис. 2. Жидкостный спортивный компас
6
Рис. 3. Отметка на КП
Рис. 4. Компостер
Рис. 5. Карточка для отметки
Дистанция для групп МЖ 10, 12
юго-западный угол леса, снаружи
северо-западный угол поляны, внутри
1
северный край ямы с водой
2
северо-западный угол леса
3
северо-восточный край пруда
4
развилка тропы
5
западный край заросшей ямы с водой
6
конец тропы
7
бугорок
8
восточный угол поляны, внутри
9
северный угол поляны, внутри
10
северо-западная сторона маленькой
11
башни
финиш от последнего КП до финиша -80 м по
разметке
старт
42
43
44
45
50
51
49
47
56
59
100
Рис. 6. Символьная и словесная легенды
2.2. ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО ТРОПАМ
Ориентирование по тропам – это неограниченное по времени
прохождение определенной дистанции, связанное с работой ума, где
результат зависит от способности правильного толкования карты и
правильного
сопоставления
объектов,
изображенных
на
карте
и
расположенных на местности.
Одной из множества экспериментальных версий ориентирования по
тропам
является
ориентирование
широкого
выбора
с
ложными
контрольными пунктами. Считается, что она предлагает наиболее равные и
7
честные
условия
соревнований
для
участников
с
ограниченными
физическими возможностями.
Хотя ориентирование по тропам аналогично обычному ориентированию,
имеется ряд существенных замечаний при организации соревнований.
Маршруты разрабатываются с учетом разного уровня зрительных и
умственных способностей участников в чтении и понимании карты и
соотнесения ее с местностью, а также с учетом
возможностей в
передвижении по дистанции.
Пункт «Общие положения» Правил соревнований по ориентированию
по тропам (TRAIL-O) гласит:
1.Участник проходит в заданной последовательности дистанцию, состоящую
из контрольных пунктов, на которых на различных ориентирах или по
различным легендам расположены несколько призм (рис. 7).
8
Рис. 7
2. Участник при помощи карты и компаса должен определить, какая из этих
призм соответствует центру окружности диаметром 5-6 мм на карте и
заданной легенде. Это решение должно быть зафиксировано в карточке
участника (рис.8).
3. За правильный выбор призмы на КП участнику начисляется одно очко.
Участник, набравший наибольшее количество очков, является победителем.
В случае равенства очков, победителем считается участник, затративший
меньшее время на принятие решения на КП с контролем времени (тайм-КП).
4. Дистанция должна быть вполне доступна для наименее подвижных.
Участники могут передвигаться исключительно по дорогам, тропам и т.п.,
показанным на карте, а также по маркировке. Все другие участки местности
запрещены для движения.
5. Время, затраченное на путь от старта до финиша, если оно не превышает
контрольного времени, не влияет на результат.
6. Разрешается запрашиваемая физическая помощь. Разрешены любые
средства передвижения, за исключением средств передвижения с двигателем
внутреннего сгорания.
7. Запрещена любая помощь со стороны сопровождающих лиц или других
участников при решении задачи выбора призмы на КП или при
ориентировании.
8. Нет никаких ограничений для «открытых» соревнований. Этот вид
соревнований рекомендуется для инвалидов с разной степенью и разными
видами
инвалидности.
Особые
случаи
могут
регламентироваться
Положением о соревнованиях.
Место
крепления
1
А
2
А
3
А
4
А
5
А
6
А
7
А
8
А
В
В
В
В
В
В
В
В
С
С
С
С
С
С
С
С
Фамилия, имя
Клуб
Рис. 8. Карточка участника
N
9
3. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ ОСОБЕННЫХ ДЕТЕЙ
В ОРИЕНТИРОВАНИИ ПО ТРОПАМ
Вначале уроки могут проходить в помещении, далее их можно
проводить на пришкольном участке или в ближайшем сквере или парке.
3.1. ЗАНЯТИЕ «ИЛЛЮСТРИРОВАННАЯ КАРТА».
Подготовка к занятию.
Подготовьте макет модели. Нарисуйте простую иллюстрированную
карту макета и начертите план макета (рис. 9).
Подготовьте
количество
иллюстрированных
карт
и
планов
по
количеству занимающихся.
Задачи занятия.
Дать представление о карте как о картинке. Показать, как при помощи
карты можно представить себе весь маршрут и пройти по нему. Научиться
определять местонахождение объектов на карте. Научиться следовать в
нужном направлении.
10
Усвоить следующие термины: иллюстрированная карта, сориентировать
карту, маршрут, условные знаки, план, направление маршрута.
Проведение занятия.
1.
Скомпонуйте модель в соответствии с картой. Расположите
учащихся вокруг модели. Выдайте каждому иллюстрированную карту.
Попросите их определить на карте каждый из объектов модели.
2.
маршруту.
Возьмите матрешку (куклу) и проследуйте по определенному
По
мере продвижения
матрешки,
учащиеся
карандашом
повторяют ее перемещение по карте, вычерчивая кривую. Используйте слова
«влево», «вправо». Стрелками на линии попросите показать учащихся
направление движения матрешки. На макете линию движения можно
показать толстой ниткой или веревкой.
11
Рис. 9. Иллюстрированная карта и план макета
3.
Выдайте учащимся план макета. Попросите их сравнить макет,
карту и план. Определите условные знаки, которыми вы обозначили на плане
каждый объект. Попросите их начертить маршрут на плане, глядя на линию
веревки. Сравните ее с линией на карте.
Задания для самостоятельной работы.
Учащиеся могут сделать свои собственные модели и нарисовать по ним
карты, а затем и планы. С помощью нитки или веревки они прокладывают
маршрут, а затем наносят его на свою карту и план. Маршрут можно сменить
несколько раз, нанося его на карту и план карандашом другого цвета. Также
можно предложить учащимся поменяться моделями и попросить их
выполнить ту же работу.
3.2. ЗАНЯТИЕ «ЛИНЕЙНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ»
Задачи занятия.
Развитие навыка контакта с картой. Работа по карте с помощью пальца.
Развитие навыка принятия решения. Развитие двигательной активности.
Проведение занятия.
1. Спланируйте круговой маршрут длиной до 1 км вдоль линейных
объектов с множеством изменений направления. Расставьте 3-5 призм на
четко выраженных объектах, встречающихся на линии движения.
2. На карте маршрут отметьте красной линией, не отмечая на нем
местонахождение КП (рис. 10).
3. Целью задания будет прохождение по маршруту, отмеченному
красной линией на карте. Если дети будут двигаться в правильном
направлении, то они найдут призмы и смогут отметить их местонахождение
на карте.
4. Отметьте пальцем место старта и следуйте вдоль линии к первому
контрольному пункту. Как только тропа, по которой вы двигаетесь, изменяет
свое направление, переставляйте палец и поворачивайте карту строго в
направлении вашего дальнейшего передвижения. Отметьте на карте
местонахождение первого контрольного пункта.
12
13
Рис. 10. Линейное ориентирование
5. Попросите тех детей, кто может это сделать самостоятельно,
добраться до следующего контрольного пункта. Если они сделают все
правильно,
можно
отправить
их
работать
до
конца
дистанции
самостоятельно.
6.
Продолжайте работать с остальными членами группы, отправляя
их вперед по мере того, как они справляются с заданием и обретают чувство
уверенности в своих силах.
7.
В конце занятия нужно проверить все карты, чтобы убедиться,
что все пункты отмечены правильно.
3.3. ЗАНЯТИЕ «ЗНАКОМСТВО С КОМПАСОМ»
Иллюстрированная карта и план макета могут быть использованы при
знакомстве с компасом, но здесь вам понадобятся еще глобус и карта мира.
Задачи занятия.
Дать определение компасу. Научиться определять стороны горизонта.
Научиться ориентировать модель, карту и план по северу.
Проведение занятия.
1. Проведите аналогию между глобусом и картой мира.
2. Расскажите о компасе и определите по нему север. В каком бы
направлении вы не поворачивались, стрелка компаса всегда указывает на
север.
3. Сориентируйте модель на север. Отметьте север, юг, восток и запад
на модели и на планах (рис. 11).
4. Опишите местонахождение и направление объектов.
5. При проведении занятий на местности, чтобы начать движение в
нужном направлении, держите карту (или план) так, чтобы вы смотрели в
том направлении, в котором собираетесь двигаться.
6. Край компаса приложите к линии движения. Поворачивайтесь на
месте, держа в руках перед собой карту и компас, до тех пор, пока стрелка
компаса не совместиться с направлением Север-Юг на карте. Север компаса
= Север карты. Теперь вы смотрите в направлении вашего дальнейшего
движения. Как только тропа, по которой вы двигаетесь, изменяет свое
направление, поворачивайте карту строго в направлении вашего дальнейшего
передвижения. Проверяйте, чтобы стрелка компаса, указывающего на Север,
совпадала с Севером на карте (рис. 12). Помните:
- ориентировка и отслеживание маршрута по карте – это основные
навыки, которыми должен владеть ориентировщик, и которые необходимо
постоянно совершенствовать;
- каждый раз, когда ориентировщик использует карту, он должен быть
уверен, что она правильно сориентирована;
- во время соревнований необходимо как можно чаще проверять
соответствие Севера карты и Севера компаса, чтобы правильно двигаться по
маршруту.
14
15
Рис. 11. Знакомство с компасом. Линии магнитного меридиана
Рис. 12. Знакомство с компасом. Направление движения
3.4. ЗАНЯТИЕ «ОСТРОВ СОКРОВИЩ»
Подготовка к занятию.
Территория, на которой вы собираетесь играть, должна быть хорошо
обозрима (большая
комната или
часть спортивного зала). Заранее
подготовьте все «элементы» острова сокровищ: озеро, реку, домик, деревья,
поле, болото, тропинки и т.п. Для участников игры приготовьте компас,
планшеты, бумагу, цветные карандаши.
Задачи занятия.
Дать дополнительную информацию об иллюстрированной карте. Дать
понятие о форме и символах. Усвоить понятие «сориентировать карту».
Научить двигаться по маршруту. Проследовать по маршруту и определить
местонахождение объекта.
Дальнейшее усвоение терминов: карта, сориентировать карту, маршрут.
Проведение занятия.
16
1.
На полу, с помощью мела или веревки очертите контуры острова.
Раздайте планшеты с бумагой и комплектами карандашей каждому
участнику.
2.
Начинайте
«обустраивать
остров».
Вначале
расположите
крупные объекты, между ними поменьше. С помощью мела или веревок
«проложите» тропинки. По мере появления на острове различных объектов,
учащиеся должны наносить их на свою карту карандашом определенного
цвета. Цвета должны соответствовать цветам условных знаков, принятым для
изображения карты в ориентировании (например, озеро – голубым, деревья –
зеленым, тропинки – черным, открытое пространство – желтым и т.д.).
Таким образом, у вас получилась карта острова сокровищ. Для этой карты
вполне приемлемо сочетание рисунков и символов (рис. 13).
3.
Далее
расскажите
детям
историю
приключения.
«После
кораблекрушения пираты спрятали сундук с сокровищами на острове.
Незадолго до того, как их подобрал проходящий мимо корабль, они
составили карту острова, где обозначили местонахождение сундука. Спустя
несколько лет они возвратились на остров, чтобы поделить сокровища между
собой».
4.
Договорившись с детьми, обозначьте на карте местонахождение
сокровищ каким-либо значком, например +.
5.
«Чтобы добраться до сокровищ, мы пройдем по следующему
маршруту». На модели преподаватель демонстрирует маршрут, предлагая
обсудить его всем вместе. Учащиеся определяют объекты, мимо которых им
предстоит пройти, показывая их на модели и на карте.
6.
Далее вы предлагаете каждому ребенку выбрать и осуществить
маршрут до спрятанных сокровищ со своего места.
7.
Усложните задание применением компаса. Укажите направления
север, юг, запад, восток на модели и на картах. Предложите детям
использовать эти понятия при описании местонахождения и маршрута.
17
Рис. 13. Иллюстрированная карта острова сокровищ
18
3.5. ЗАНЯТИЕ «ЗВЕЗДНОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ»
Подготовка к занятию.
Для этого занятия вам понадобится карта спортивного зала или школы и
пришкольного участка, 10 контрольных пунктов (красно-белые призмы
небольшого размера, например 15 х 15 см), цветные карандаши (по одному
на каждый контрольный пункт), планшеты с картами для участников и 1
большая карта на месте старта.
Заранее наносите и нумеруете красным цветом 10 контрольных пунктов
(кружки) и место старта (треугольник) на каждую карту (рис. 14). На
местности вы развешиваете 10 призм с карандашами. Часть из них может
быть в поле зрения, другая – вне пределов видимости.
Задачи занятия.
Закрепление
понятия
«ориентирование».
Определение
месторасположения контрольных пунктов вне поля зрения. Определение
местонахождения
КП.
Практическое
применение
и
дальнейшее
совершенствование
навыков
и
умений.
Закрепление
понятий:
ориентирование, сориентировать карту, призмы.
Проведение занятия.
1.
На месте старта выдаете каждому участнику планшет с картой. С
помощью большой карты участники ориентируют свою карту по северу.
Далее вы обсуждаете интересующие объекты и символы.
2.
Определяете контрольный пункт, к которому будете двигаться.
Ориентируете карту и все вместе двигаетесь к этому пункту, комментируя,
каким образом вы осуществляете маршрут, через какие объекты проходите и
где находится контрольная призма.
3.
Убедившись, что все учащиеся правильно ориентируют карту и
двигаются в нужном направлении, можно приступать к индивидуальным
заданиям. Каждому дается задание прийти к одному контрольному пункту.
На нем цветным карандашом нужно закрасить соответствующий кружок на
карте и вернуться на старт. Таким образом все учащиеся проходят все
контрольные пункты. Преподаватель проверяет правильность цвета в кружке.
Рис. 14. «Звездное ориентирование»
19
ЗАНЯТИЕ «ОРИЕНТИРОВАНИЕ
3.6.
В ЗАДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ»
Подготовка к занятию.
Спланируйте простейшую дистанцию в заданном направлении на
локальном участке местности рядом со школой. Нанесите дистанцию на
карты учащихся (рис. 15). По краю карты нарисуйте квадраты для
контрольной отметки. Повесьте призмы с цветными карандашами.
Задачи занятия.
Научить
изменять
направление
на
сориентированной
карте.
Попрактиковаться в определении своего местонахождения относительно
ландшафта местности. Ознакомиться с углом как единицей измерения
поворота.
Закрепить
понятия:
держать
карту
сориентированной,
ориентирование, маршрут.
Проведение занятия.
1. Оцените уровень понимания группой карты и используемых символов.
Предложите учащимся определить отдельные объекты и, закрыв глаза,
представить себе, как эти объекты отображены на карте.
2. В месте старта (треугольник) сориентируйте карту относительно линии
магнитного меридиана. Расположите сориентированную карту перед собой
на земле. Найдите на карте КП 1. Передвигайтесь по сориентированной карте
до тех пор, пока вы смотрите в направлении КП 1, каким виден он со старта.
Поднимите карту с земли. Она сориентирована. Сейчас вы смотрите в
направлении маршрута, по которому необходимо двигаться.
3. Осуществите маршрут до КП 1. Далее на каждом из контрольных
пунктов вы должны проделать следующее:
- сориентировать карту (если удобно, расположив ее на земле);
- найти на карте следующий КП (КП 2, КП 3 и т.д.);
- поворачивать карту до тех пор, пока не выберете правильное направление
движения;
- посмотреть вокруг. Если вы не видите призму, надо спланировать маршрут;
- поразмышлять и решить, в каком направлении двигаться.
20
4.
Пройдя
с
группой
всю
дистанцию,
можно
разрешить
им
самостоятельное передвижение. Во время этого учащийся должен отмечать
цветным карандашом соответствующие квадраты карточки. Отправлять на
дистанцию нужно с некоторым интервалом времени, чтобы дети работали
самостоятельно.
5.
После того, как каждый участник посетит все КП в правильном
порядке, пошлите его на дистанцию снова. На этот раз ему нужно будет
закрасить кружки на карте.
Таким образом, вы определите, кто нуждается в дополнительной
помощи и большем внимании с вашей стороны. В дальнейшем задание
можно усложнять, используя более насыщенную закрытую местность,
различный масштаб, большое количество КП, движение по лесу напрямик и
т.д.
21
Рис. 15. Ориентирование в заданном направлении
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хочется отметить, что ориентированием особенные дети
республики Башкортостан занимаются уже много лет.
Во-первых, занятия с элементами ориентирования и соревнования на
местности включены в программу традиционного летнего туристского лагеря
«Звездный городок», проводимого в 2015 году уже в 20 раз и собирающего
ежегодно более 100 детей с различными отклонениями в здоровье.
Во-вторых, вид «Ориентирование на маркированной трассе» включен в
программу Республиканских соревнований по технике пешеходного туризма
среди детей-инвалидов.
И, наконец, ежегодно весной проводятся республиканские соревнования
по Правилам ориентирования по тропам (TRAIL-O). Обычно этому событию
предшествует республиканский семинар, проводимый Республиканским
детским оздоровительно-образовательным центром туризма, краеведения и
экскурсий. В течение учебного года заинтересованные педагоги могут
обучать своих воспитанников по вышеизложенной методике с тем, чтобы в
мае они померялись силами и умением с ребятами со всей республики.
Участвуют в соревнованиях более 100 человек из 10 районов и городов
Башкортостана.
Именно количество занимающихся, заинтересованность педагогов, а
также возможность оказать посильную помощь, и повлияло на создание
данных методических рекомендаций.
22
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ахметшин А.М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и
пожилых людей. Уфа, 2000 г.
2. Болотов С.Б., Прохорова Е.А. Программа по спортивному ориентированию для
системы дополнительного образования детей. Москва, ЦДЮТиК МО РФ, 2002 г.
3. Бреггинс А. Ориентирование по тропам. Екатеринбург, 2000 г.
4. Воронов Ю.С., Николин М.В., Малахова Г.Ю. Методика обучения юных
ориентировщиков технико-тактическим действиям и навыкам. Смоленск, 1998 г.
5. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов,
воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. Сост. Шматько
Н.Д. Москва, «Аквариум», 1997 г.
6. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе
дополнительного образования детей. Москва, ЦДЮТиК МО РФ, 2001 г.
7. Кривошей Б.З. Несуществующий народ. СПб, издательство «Журнал «Нева»,
2003 г.
8. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика.
Москва, 2003 г.
9. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с
ограниченными жизненными возможностями в учреждениях дополнительного
образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Москва, 2002 г.
10. Моргунова Т.В. Обучающие и контрольные тесты по спортивному
ориентированию. Москва, 2003 г.
11. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. Методическое
пособие. Под ред. Шапковой Л.В. СПб, «Детство-пресс», 2002 г.
12. Правила соревнований по ориентированию по тропам (TRAIL-O). Москва,
2001 г.
13. Слободчикова В.И. Развитие и образование особенных детей: проблемы,
поиски. Москва, 1999 г.
23
23
23