Работа с родителями - Портал "Образование Чувашии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Янгильдинская основная общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Салихова Мидхата Абдулловича»
Козловского района Чувашской Республики
Утверждена
Приказом по МБОУ
«Янгильдинская ООШ им. Салихова М.А.»
от 31 августа 2012 года № 36-У
Программа
работы классного руководителя
«Будущее начинается сегодня»
Срок реализации программы: 2012 – 2017 годы
Автор программы:
Борисова Ирина Георгиевна,
учитель чувашского языка и литературы,
классный руководитель 5 класса
Янгильдино – 2012 г.
Пояснительная записка
С точки зрения педагогики, процесс воспитания – сознательно
организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и
стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими
социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов
И.Ф.). В данном определении подчёркивается активная деятельность объекта
воспитания, школьника.
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в
бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и
стихийного. Для формирования и развития личности высококультурной,
интеллектуальной, социально активной, гуманной необходимо создать в
школе благоприятные условия. В процессе своего становления как личности,
ребёнок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников,
средств массовой информации. Воспитание в каждом ребенке человечности,
доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного
отношения ко всему живому, возрождение и охрана духовных традиций
своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться
воспитательная система.
Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом
воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного
выбора
форм,
способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда
была как можно более разнообразной, вариативной. По существу,
воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и
развивающую деятельность детей совместно с взрослыми, где у тех и других
будут свои роли, цели, взаимные отношения. Именно эту задачу решают
различные разделы и направления программы.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи
воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли
классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях,
содержании деятельности классного руководителя вне конкретной
воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как
пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не
как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая
творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о
всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и
преобразования окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия
классного руководителя и воспитанников, т.е. в отношениях. Эти отношения,
основанные на коллективной, партнёрской, равноправной творческой
деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной
на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования
системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и
содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно
и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества,
представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и
коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть «живым»
системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно
сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого
количества элементов.
На сегодняшнем этапе развития общества особо актуальным
представляется построение учебного и воспитательного процесса на основах
гуманистической педагогики и гуманистического образования.
Гуманистический характер воспитания и образования предполагает
реализацию воспитательных задач на каждом учебном и внеклассном
занятии; создание воспитывающей среды во внеурочное время; построение
системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности
каждого ребёнка.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 5 лет (59 классы).
Цель: Воспитание и развитие свободной талантливой личности,
обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой
деятельности и нравственному поведению.
Задачи:
 способствовать развитию познавательных интересов учащихся,
 создать благоприятную воспитательную среду, способствующую
осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры,
закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,
 воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и
гордости за свою семью, свой класс, свою школу, республику, страну,
 способствовать
развитию
творческих
способностей
детей,
формированию
эстетического
восприятия
окружающей
действительности,
 сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из
условий успешности жизненного пути,
 формирование корпоративной культуры учащихся,
 воспитание толерантности,
 развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – 2012 – 2013 учебный год – 5 класс
«Рождение»
Цель: сплочение коллектива класса, формирование творческой активности
учащихся;
Форма деятельности:
- развитие творческих способностей;
- привитие пользовательского навыка работы на компьютере;
- воспитание ответственности, сотрудничества, требовательности к себе;
- формирование умений планировать, анализировать, контролировать,
оценивать, прогнозировать;
- выявление и развитие личностных способностей каждого ученика;
- объединение класса общим делом;
2 этап – 2013 – 2015 учебный год – 6 - 7 классы
«Становление»
Цель: выработка ответственности, умения планировать, анализировать свои
поступки.
Форма организации классных дел: проектная деятельность.
Выпуск классной газеты.
Оформление фотолетописи класса.
3 этап – 2015 – 2016 учебный год – 8 класс
«Самоопределение»
Цель: воспитание самостоятельности в делах, повышение творческой
активности.
Формы деятельности: тематические беседы, викторины, конкурсы, вечера,
психологические
тренинги.
4 этап – 2016 – 2017 учебный год – 9 класс
«Самореализация»
Цель: создание условий для самореализации учащихся
Форма деятельности: организация спецкурсов, уголка выпускника, создание
банка данных профессий.
Реализация задач осуществляется через изучение психологических
особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; заседание экспертной группы;
форумы, симпозиумы; шоу-технологии; кейс-стадии; образовательные
интеллектуальные игры, соревнования; викторины; экскурсии.
Опирается на следующие виды деятельности:
1.«Ученик – патриот и гражданин»
2. «Ученик и его интеллектуальные возможности»
3.«Ученик и его труд, допрофессиональная подготовка»
4.«Общение и досуг ученика»
5.«Ученик и его нравственность»
6. «Ученик и его здоровье»
7. «Ученик и его семья»
В центре программы воспитания стоит разработка модели воспитательного
процесса, направленной на личность обучаемого, развитие его природных
задатков и способностей, организацию разнообразной, творческой,
личностно и общественно значимой деятельности.
В основе программы воспитания в классе лежат следующие педагогические
теории: «Педагогика сотрудничества», авторами которой являются педагогиноваторы – С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С.Макаренко.
К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, Ж.Ж. Руссо.
В основе теории лежат следующие принципы:
1. Все дети талантливы.
2. Плох не ребёнок, плох его поступок.
3. В каждом ребёнке чудо, ожидай его.
Работа ориентирована на следующие направления:
1. Новый взгляд на личность – каждая личность должна проявлять себя,
именно на этом строится самоуправление в классе.
2. Гуманизация и демократизация педагогических отношений и
формирование гражданской позиции (стиль отношений учителя и
учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не
принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не
ограничивать, а предоставлять свободу выбора).
3. Новая трактовка индивидуального подхода (включает отказ от
ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности,
применение психолого-педагогической диагностики личности.)
4. Характер и результативность цели воспитательной программы
определяются принципами, которые важны для учителя, доступны для
понимания детей:
 гуманизация обучения и воспитания;
 системно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к
воспитанию;
 общественная направленность воспитания;
 связь воспитания с жизнью, трудом;
 опора на положительное в воспитании;
 личностный подход;
 учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
 единство воспитательных воздействий.
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребёнка.
Формы организации воспитательной деятельности самые разнообразные
(воспитание в процессе обучения; внеклассная и внешкольная работа, работа
с семьёй)
Продуктивность реализации программы развития класса
(достижение целей программы развития в соответствии с установленными в
ней показателями результативности)
Критерии, показатели и методики отслеживания эффективности
реализации программы
Критерии
Показатели
Личность учащегося
В каком направлении
как главный показатель происходит развитие
личности ребенка?
эффективности
процесса воспитания.
На какие ценности он
ориентируется?
Какие отношения к
окружающему миру, к
другим людям, к самому
себе складываются у него в
процессе воспитания?
Позитивные изменения,
происходящие в личности
воспитанника, –
личностный рост (развитие
гуманистических
ценностных отношений
человека к миру, к людям и
к самому себе).
Удовлетворённость
учащихся и родителей
жизнедеятельностью в
классе и в школе.
Детский коллектив
как условие
развития
личности школьников.
Удовлетворённость
родителей
и
учащихся
результатами обучения и
воспитания.
Ребёнок развивается как
личность в нескольких
разных коллективах - разных
по характеру деятельности,
по способу вхождения в них
детей, по характеру
реализуемых ими в этих
коллективах ролей, по
длительности пребывания в
них ребят.
Методика изучения
1.Методика
определения модели
выпускника.
2.Методика
выявления
готовности
школьников к
выбору профессии.
3.Методика
М.Рокича «Уровень
ценностных
ориентаций».
4.Опросник
субъективного
отношения ученика к
деятельности,
самому себе и к
окружающим.
Методика
А.И.Григорьевой.
1.Методика изучения
уровня развития
детского коллектива
«Какой у нас
коллектив»
А.Н.Лутошкина.
2.Методика
Фридмана «Наши
отношения».
Влияние коллектива на
ребенка многоаспектно: за
счет одних своих свойств он
может порождать процессы
нивелировки личности, ее
усреднения; за счет других развивать индивидуальность
человека, его творческий
потенциал.
3.Методика
определения уровня
развития
ученического
самоуправления
М.И.Рожкова.
1.Методика
«Атмосфера в
классе».
2.Методика
Е.Н.Степанова.
Ступени воспитательной программы
Первая
ступень
Шестая
ступень
Обоснование
целей и задач
воспитательно
й работы
Составление
плана
воспитательно
й работы
Вторая
ступень
Ожидаемые
проблемы
воспит. работы
с классом
Воспитатель
ная
программа
Третья ступень
Пятая ступень
Работа с
родителями
Четвёртая
ступень
Учёт и анализ
индивидуальн
ых
особенностей
детей
Формы,
направления
работы с
классом
Первая ступень.
Обоснование целей и задач воспитательной работы
Я определила следующую цель воспитательной программы:
Цель – воспитание и развитие свободной талантливой личности,
обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой
деятельности и нравственному поведению.
Способной самостоятельно
строить всю свою жизнь.
Испытывающей любовь и
уважение к своей стране,
своему отечеству, гордости за
свой родной край, знание
истории и традиции своей
малой Родины.
Стремящейся к сохранению и
укреплению своего здоровья.
Л
И
Ч
Н
О
С
Т
ь
Умеющей взаимодействовать с
другими людьми;
Задачи:
 способствовать развитию познавательных интересов учащихся,
 создать благоприятную воспитательную среду, способствующую
осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры,
закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,
 воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и
гордости за свою семью, свой класс, свою школу, республику, страну,
 способствовать
развитию
творческих
способностей
детей,
формированию
эстетического
восприятия
окружающей
действительности,
 сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из
условий успешности жизненного пути,
 формирование корпоративной культуры учащихся,
 воспитание толерантности,
 развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.
Основные направления деятельности классного руководителя:
 работа с родителями;
 развитие творческих способностей учащихся;
 работа над сплочением классного коллектива;
 организация внеклассной и внешкольной деятельности учащихся;
 изучение личности каждого ученика;
 помощь детям в их учебной деятельности;
 координация деятельности учителей, работающих в классе;
 работа с детьми группы риска;
 организация совместных поездок, походов, экскурсий;
 развитие классного самоуправления.
Вторая ступень
Ожидаемые проблемы воспитательной работы с классом
в текущем году
Одна из проблем, которую я предвижу, это проблема адаптации.
Под адаптацией принято понимать — в широком смысле —
приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два
спектра — биологический и психологический. Мы ведем речь именно о
психологической адаптации учащихся - так как им в настоящий
период необходимо приспособиться к новым условиям школьной
действительности, начиная от внешних (кабинетная система), и
заканчивая внутренними (установление контактов с разными
учителями, усвоение новых предметов).
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с
проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и
ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации,
зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.
Признаки успешной адаптации:
 удовлетворенность ребенка процессом обучения;
 ребенок легко справляется с программой;
 степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных
заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ
попыток выполнить задание самому;
 удовлетворенность
межличностными
отношениями
–
с
одноклассниками и учителем.
Признаки дезадаптации:
 усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
 нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом
дне.
 стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить
внимание на другие темы.
 нежелания выполнять домашние задания.
 негативные
характеристики
в
адрес
школы,
учителей,
одноклассников.
 жалобы на те или иные события, связанные со школой.
 беспокойный сон.
 трудности утреннего пробуждения, вялость.
 постоянные жалобы на плохое самочувствие.
СЛОВА,
КОТОРЫЕ
ПОДДЕРЖИВАЮТ
И
КОТОРЫЕ
РАЗРУШАЮТ ЕГО ВЕРУ В СЕБЯ
Слова поддержки
 Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
 Ты делаешь это очень хорошо.
 У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты
начать?
 Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.
Слова разочарования:
 Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это
гораздо лучше.
 Эта идея никогда не сможет быть реализована.
 Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.
Поддерживать можно посредством:
 отдельных слов (красиво, прекрасно, здорово).
 высказываний («Я горжусь тобой», «Спасибо», «Все идет хорошо» и
т.д.).
 прикосновений (дотронуться до руки, обнять его и т.д.).
 совместных действий (сидеть, стоять рядом и т.д.).
 выражение лица (улыбка, кивок, смех).
Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими
детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они
сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем
оказать ребятам.
Третья ступень
Формы, направления воспитательной работы с классом
В план-программу вошли направления:
1.
«Ученик – патриот и гражданин»: воспитание способности делать свой
жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои
интересы, своей семьи, коллектива; формирование уважительного отношения
к народам мира, человечеству, государству.
2.
«Ученик и его интеллектуальные возможности»: осознание учащимися
значимости
развитого
интеллекта
для
будущего
личностного
самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.
3.
«Ученик и его труд, допрофессиональная подготовка»: воспитание
трудолюбивого человека, готового к самостоятельному выбору профессии.
4.
«Общение и досуг ученика»: формирование у учащихся культуры
общения; создание условий для проявления творческой инициативы, а также
самостоятельности
5.
«Ученик и его нравственность»: воспитание нравственного человека,
способного к принятию ответственного решения и к проявлению
нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
6.
«Ученик и его здоровье»: формирование у учащихся понимания
значимости здоровья для своего самоутверждения.
7. «Ученик и его семья»: осознание учащимися значимости семьи в
жизни любого человека.
Программа
позволяет
воспитательной работы:
 праздники;
 викторины;
 олимпиады;
 конкурсы;
 соревнования;
 турниры;
 игры;
 встречи с ветеранами,
интересными людьми;
использовать
различные
формы
 дискуссии, диспуты;
 заседания экспертной
группы;
 форумы;
 симпозиумы;
 шоу-технологии;
 кейс-стади;
 походы, экскурсии и т.д.
Правильный подбор способов и средств воспитательной деятельности и
умение облечь в увлекательную форму определяет успех и эффективность
воспитательного плана работы.
Четвертая ступень
Учет и анализ индивидуальных особенностей детей
Каждый ребенок – индивидуальность. Его психологические задатки,
природные силы, особенности мировосприятия заложены природой.
Переходный возраст – это время полового созревания Вашего ребенка.
Обычно переходный возраст начинается в 11-13 лет, причем у девочек он
наступает обычно немного раньше, чем у мальчиков. У ребёнка появляется
резкая смена настроений, раздражительность, беспокойство, упрямство, ему
хочется больше времени проводить среди сверстников, возможны трудности в
учёбе, в общении со взрослыми.
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть
свои особенности, есть свои сложности. Не является исключением и
подростковый возраст.
Несколько общих особенностей подросткового возраста:


Стремление к самостоятельности (уже не ребенок, но пока еще и не
взрослый).
Поиск собственной идентичности (вопрос «кто я?» самый важный вопрос
этого периода).




Возрастает потребность общения со сверстниками (формируются новые
ценности, которые более понятны и ближе сверстнику, чем взрослому).
Настроение начинает характеризоваться повышенной изменчивостью
(постоянные колебания между весёлостью и унынием, чувством
неудовлетворенности собой и окружающим миром), что объясняется
непрерывным изменением взглядов подростка на ценности и нормы
общества.
Начинает проявляться повышенная чувствительность к критическим
замечаниям сверстников и взрослых (не родителей), к тому, как на него
смотрят и что о нём говорят (в этом возрасте резко возрастает количество
негативных самооценок и поэтому возрастает потребность в общей
положительной оценке своей личности другими людьми и, прежде, всего
родителями).
Наблюдается резкая смена физического самочувствия от чрезмерной
активности к полной пассивности (быстрая физиологическая перестройка
организма – изменения в роста, веса, пропорций тела, резкое повышение
гормонального фона – являются причинами быстрой утомляемости,
снижения работоспособности и успеваемости).
Пятая ступень
Работа с родителями
Успех воспитания заложен в триединстве:
учитель – ученик – родитель
Изменения, происходящие в подростковый период, сказываются на
взаимоотношениях «родитель-ребенок»
Общие рекомендации родителям:





Научитесь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому
слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка, не отмахиваясь
от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.
Приучайте себя к мысли, что ребенок взрослеет и он – такой же человек,
как и Вы, следовательно разговаривать со своим ребенком нужно так, как
Вам бы хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость,
уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.
Не допускайте мыслей о наказании, наказание строится на страхе, страх
порождает агрессию и ведет только к конфликту и отдалению ребенка от
Вас. Лучше разработайте систему последовательных требований, правил
и санкций за их нарушение, а также поощрений. Будет замечательно, если
все это Вы придумаете и разработаете вместе с ребенком.
Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда Вы сами
являетесь примером для положительного подражания каждый день.
Согласитесь: бессмысленно требовать от ребенка не использовать
ненормативную лексику, если Вы сами иногда (для большей
убедительности) отступаете от этого требования.
Только сильный человек – личность – не боится признавать свои ошибки
и, вместе с тем, уважает право другого человека на ошибку. Помните, что
подросток – тоже личность, претендующая на равные отношения и права
с Вами. Уважаемые родители, не бойтесь признавать свои ошибки,
просить прощения за неправильные действия и поступки – этим Вы
покажете, насколько Вы справедливы в оценке себя и других.
Шестая ступень
Составление плана-программы воспитательной работы
Я считаю, что основная задача планирования – так организовать
жизнь ребят в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно,
с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и
школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои
возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.
Структура плана работы
В плане воспитательной работы отражены следующие разделы:
 общие сведения о классе;
 план – сетка;
 самоуправление;
 работа с родителями;
 наши достижения;
В общих сведениях о классе представлены характеристика класса;
список учащихся с домашними адресами, телефонами, номерами
медицинского полиса; занятость во внеурочное время, место работы и
рабочие телефоны родителей; социальный паспорт.
План – сетка отражает все мероприятия, проведенные в классе в
течении учебного года (см ниже)
В разделе самоуправление отражена общественная работа ребят по
основным направлениям.
В работе с родителями показан список родительского комитета,
представлены темы, сроки проведения родительских собраний.
Наши достижения – здесь собраны грамоты и благодарности за
участие класса в школьных и городских мероприятиях.
Ученическое самоуправление
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне и я запомню.
Дай действовать мне самому, и я научусь!»
Цель: привлечение каждого ребенка к участию в общественной жизни,
повышение социальной активности, творческого потенциала детей.
Самоуправление в классе – это сложный, а иногда недостижимый процесс, в
результате которого все члены классного коллектива добровольно подчинены
избранной группе одноклассников и выполняют правила ими же составленные
и утверждённые; каждый из членов коллектива может быть, как избран в
группу лидеров, так и отозван из неё.
Формирование социального опыта может быть достигнуто только на основе
культуры взаимодействия детей и взрослых.
Ученическое самоуправление дает возможность ученику:
 приобрести опыт управленческой деятельности;
 раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности
учащихся;
 ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем
школы;
 доминировать позитивные тенденции психического состояния в урочной
и внеурочной деятельности.
Основные функции ученического самоуправления: организация и
проведение классных собраний и классных часов, коллективных творческих
дел и других мероприятий, анализ деятельности членов совета класса,
подготовка предложений членов классного коллектива в вышестоящие
органы самоуправления – классное собрание.
Классные собрания являются наиболее гибкой и доступной формой
привлечения всех к самоуправлению.
Школа – это маленькое государство, которое будет процветать, если
каждый его житель научится нести ответственность за общее дело. А класс –
это семья, и, как во всякой семье, в ней не обходится без конфликта «отцов» и
«детей», поэтому обе стороны должны научиться уважать права друг друга.
Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный
коллектив. А это становится все труднее и труднее…Разобщенность в
обществе, материальное неравенство, диаметрально противоположные,
политические и природные катаклизмы… и многие другие проблемы ставит
перед нами жизнь. От них нельзя отгородиться теоретическими «догмами» и
нравоучениями – типа это «хорошо», значит – «можно», а это «плохо», значит –
«нельзя».
Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее
осуществлять систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие –
коллектив детей, ученика воспитывает дух коллектива.
Организационные моменты в самом начале учебного года дают хороший
задел, эмоциональный заряд на последующую работу, взаимопонимание и
добрый микроклимат в коллективе. Поэтому в сентябре мы вместе с уч-ся
обсуждали следующие вопросы: каждому дело – по душе, законы школьной
жизни, дисциплина – свобода или необходимость, свободное время – простор
для развития способностей, коллектив и его роль в формировании личности
школьника.
Самоуправление является современной формой работы с ученическим
коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать
непростые задачи, овладевать навыками делового общения, строить страну
своей мечты.
Развитие классного самоуправления – дело сложное, требующее работы в
течение долгого времени; но предоставлять учащимся власть, конечно, нужно.
Самоуправление дает возможность подросткам осознать себя в различных
социальных ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности,
почувствовать ответственность перед товарищами по общему делу.
Своим ученикам я доверяю работу по таким направлениям деятельности, как
планирование свободного времени, классная пресса, организация
спортивных мероприятий, трудовое воспитание, помощь в проверке
дневников, обеспечение правопорядка в школе.
Мои ученики, их родители и я, классный руководитель – все являемся
содружеством «ученик-учитель-родитель» под названием «МАЛ» класс», девиз
которого: «Нас классная семья недаром породнила, мы – школьные друзья, и
в этом наша сила». Классное самоуправление – это серьезно. Вместе мы –
сила. Каждый день – это маленькая жизнь.
Представляю структуру органов самоуправления в классе:
Учебный сектор
Высший орган
самоуправления
Трудовой
сектор
Спортивный
сектор
Культмассовый
сектор
Собрание
содружества
Пресс-центр
Содружество
«Классный класс»
Учащиеся
«Ученик – Кл.руков.
–
Родитель»
Классное
собрание
учащихся
Родители
Родительское
собрание
Классный
руководитель
Рабочие органы самоуправления
Планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному
направлению, организуют и оценивают результаты соревнования
учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности.
Учебный сектор
(зам. классного руководителя)
- помощь в проверке дневников;
- организация работы по развитию
познавательных интересов
Трудовой сектор
(зам классного руководителя)
- организация дежурства по школе, по
классу;
- участие в трудовых акциях;
- формирование команд к участию в
викторинах, интеллектуальных
марафонах;
- организация помощи отстающим в
учебе.
- учет посещаемости.
Спортивный сектор
(организатор спортивнооздоровительной
работы)
- участие в спортивнооздоровительных
мероприятиях класса и школы;
- формирование команды к
спортивным
турнирам, эстафетам.
- сбор информации о спортивных
достижениях учащихся класса.
- работа по оформлению кабинета
(озеленение, поддержание хорошего
состояния мебели, поддержание
чистоты).
- проведение субботников;
Культмассовый сектор
- организация классных огоньков;
- общешкольные и внутриклассные
праздники;
- посещение театров, музеев,
проведение
экскурсий.
Пресс-центр
(редколлегия)
- выпуск газет к важным датам и
мероприятиям;
- выпуск информационных листов о
жизни класса.
Заместитель классного руководителя (староста)– курирует организацию
работы всех секторов самоуправления, помогает учителям – предметникам,
работающим в классе, в обеспечении учебного процесса.
Представитель класса в школьном комитете самоуправления,
в
обязанности которого входит посещение сборов общешкольного комитета
самоуправления и быть связующим звеном между классом и школьным
комитетом самоуправления.
В работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в
ученическом коллективе, я как классный руководитель выделяю 3 этапа со
следующими названиями и девизами:
«Делай, как я!»;
«Делай, как большинство из нас!»;
«Делай, как лучшие из нас!»;
Главное - помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем
работать, постепенно предоставляя все больше самостоятельности, подсказывая
при необходимости.
Поэтому мне приходиться всю работу с классами организовывать не только по
«горизонтали», но и по «вертикали», чтобы наши ученики умели интересы
общества ставить выше своих личных, чтобы они обладали острым чувством
долга, ответственности, жили по законам совести и коллектива были
бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми. Работа с классом
строится по принципу:
«Не согласен – критикуй, критикуешь – предлагай, предлагаешь –
внедряй!».
Выработался определенный стиль отношений с детьми и родителями:
Не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а
убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять
свободу выбора.
Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в
ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.
Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.
Великий русский педагог В.А.Сухомлинский писал: « Нельзя сводить
духовный мир маленького человека только к учению. Если мы будем
стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками,
жизнь станет невыносимой. Он должен быть не только школьником, но, прежде
всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями».
Используя в работе разнообразные формы, средства я стараюсь использовать
предоставленное школе право на самостоятельность, творчество, поиск, право
на собственное лицо! Ищу необычное в обычном, делаю «открытия». И всегда
помню, что за внешней обычностью, скрывается удивительная
неповторимость…
Поэтому для себя, как для классного руководителя, в качестве принципов
педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности
учащихся я взяла высказывания знаменитых людей;
1.
«Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным
существом, то есть существом со свободной волей» (Г.Гегель).
2. «Немало можно добиться строгостью, много – любовь, но всегда –
знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И.Гете).
3. «Каждый человек – исключение» (К.Ижиковский).
4.
«Детство – равноправная часть жизни, а не подготовка к ее
наиболее значительному, взрослому периоду» (И.Песталоцци).
5.
«Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно
бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера»
(С.Смайлс).
6.
«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным
учеником» (М.Горький).
7. «Кто…умеет говорить лишь одними словами, а не делами, тот и
человеком-то считаться не вправе (Я.Коменский).
Такие принципы, правила или требования помогают классному
руководителю занять педагогически целесообразную позицию в работе с
детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а
следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой,
нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни
детей в классном сообществе.
Предложенная форма ученического самоуправления имеет ряд достоинств:
Во–первых, вовлечение в работу всех учащихся класса.
Во–вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность
к себе, ответственность, стремление оказать помощь.
В–третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала
ребят.
В–четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или
иных мероприятий требует больших затрат личного времени.
При такой организации воспитательной деятельности
активность ребят, их ответственность за порученное дело.
повышается
Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию
чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе. Участие в
органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающих
подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают
социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность
выражения и защиты своих интересов и прав.
Схема взаимодействия классного руководителя с социумом
ШМО
классных
руководителей
Управляющий
совет школы
Администрация
школы
Классный
руководитель
Районный,
школьный
музей
Родительский
совет класса
Библиотеки
Фельдшер
Детские
общественные
организации
Педагоги
дополнительного
образования
Работа с родителями
Родительский комитет
№
1
Ф.И.О.
Мухамедзянова Галина Васильевна
2
Судакова Лариса Николаевна
3
Яковлева Людмила Юрьевна
Телефон
Родительские собрания
Четверть
№
5 класс
1
2
1
Учебные трудности пятиклассников
2
Домашние задания: помощь и контроль.
3
3
Здоровый образ жизни на примере родителей.
4
4
6 класс
1
2
5
3
7
Что могут сделать родители для безопасности своего
ребенка?
Роль книги в развитии интеллектуальных и
личностных качеств человека.
Физическое развитие школьника и пути его
совершенствования
Карманные деньги: за и против.
4
8
Достижения года.
6
Тема собрания
7 класс
1
2
10
Переходный возраст: особенности контакта с
подростками.
Вредным привычкам скажем «нет.
3
11
Компьютер в жизни подростка.
4
12
Учение с увлечением.
8 класс
1
2
13
Отец – кормилец или воспитатель?
14
Зеленый змий – миф или реальность.
3
15
Каково на дому, таково и самому.
4
16
9 класс
1
2
17
Вызывающее поведение подростков: как
реагировать и что делать.
Трудный ребенок. Какой он?
18
Педагогика семейных отношений.
3
19
Как научить ребенка заботиться о своей
безопасности.
4
20
Права и обязанности ребенка: поиск равновесия.
9
Наши достижения
Олимпиады
Фамилия, имя
Предмет
Статус
Результат
Мухамедзянова Лияна
история
школьный
победитель
Мухамедзянова Лияна
биология
школьный
призер
победитель
Мухамедзянова Лияна
физика
школьный
Мухамедзянова Лияна
география
школьный
Мухамедзянова Лияна
Чувашский язык и литература
школьный
победитель
призер
Участие в творческих конкурсах
Фамилия,
имя
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
Название
конкурса
Статус
«Учитель
перед
именем твоим»
Конкурс чтецов ко
Дню матери
«За
безопасность
дорожного
движения»
«Мастерская
Деда
Мороза»
«Самая
читающая
семья»
районный
Номинация
(тема)
«Письмо
учителю»
Результат
первому
2 место
3 место
районный
Плакат» Пешеход –
дорога – транспорт»
2 место
1 место
районный
«Новогодний
кроссворд»
«Они
живут
светятся»
«Салют, Победа!»
На лучшее знание
государственной
символики РФ и ЧР
районный
«Голубь мира»
районный
«Символы
воспевою»
«Салют, Победа!»
республиканский
«Обелиск»
районный
районный
и
3 место
1 место
России
3 место
1 место
Мухамедзянова
Лияна
Мухамедзянова
Лияна
«Юмах ςӑлкуςĕ»
районный
Мухамедзянова
Лияна
«Живая класика»
районный
Мухамедзянова
Лияна
Смолинские чтения
районный
Художественное
чтение
2 место
«Огонь-друг, огонь –
враг»
районный
Лоскутное шитье
3 место
Мухамедзянова
Лияна
«Лучший исполнитель
женской роли»
2 место
1 место
Мухамедзянова
Лияна
«Это
детство»
звездное
районный
«Ансамбли»
3 место
Мухамедзянова
Лияна
«Это
детство»
звездное
районный
«Хореография»
3 место
Судакова
Анастасия
«Спасибо
маме
говорю»
«Здравствуй,
праздник Новый год»
районный
Рисунок
3 место
районный
Рисунок «Новогодняя
палитра»
2 место
Судакова
Анастасия
«Искорка дружбы»
районный
«Шевле»
3 место
Судакова
Анастасия
«Это
детство»
районный
«Хореография»
3 место
Судакова
Анастасия
Смолинские чтения
районный
2 место
Яковлева Мария
«Учитель
перед
именем твоим»
районный
Художественное
чтение
Стенгазета
«Мечты
педагогов»
Яковлева Мария
«Салют, Победа!»
республиканский
«Обелиск»
1 место
Судакова
Анастасия
звездное
3 место
Результативность
 активное
участие
учащихся
в
классной,
общешкольной,
общественной жизни школы и села;
 высокий уровень воспитанности учащихся класса;
 толерантное отношение к окружающему миру;
 личностный рост учащихся;
 развитие творческого потенциала школьников.

1 место (класс) - самый активный класс школы
2 место (класс) – самый спортивный класс школы
1 место (класс) - самый классный классный (школьный уровень)
Главное достижение классного коллектива – это то, что
данный класс уже можно назвать хорошим дружным
коллективом, в котором каждому комфортно.
Мы, конечно, все разные,
иногда смешные,
но, безусловно, классные !
Литература:
Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя. – М. ВАКО,
2007
Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод. пособие/ З.М.
Молчанова, А.А. Тимченко, М.В. Токарева. – М.: Глобус, 2008.
Прокопьева О.В. Программа
руководитель, 2008, №4. С.66-73.
работы
классного
руководителя//
Классный
Сгибнева Е.П. Классные часы в средней школе: практическое пособие. – М.: Айриспресс, 2007.
Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М.,
«Русское слово», 2000.
Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности»,
М., «Вербум», 2001.
Журнал «Классный руководитель», № 1, 4, 7\2000, № 6\2003г.
Плинер Я.Г., Бухвалов В.А.
«Педагогический поиск», 2001.
«Воспитание
личности
в
коллективе»,
М.,
Степанов Е.Н. «Воспитательный процесс: изучение эффективности», М., «Сфера»,
2001.
Алоева М. А. Классные часы и родительские собрания в 7-9 классах. – изд. 4-е, доп. и
перераб. – Ростов Н/Д: Феникс, 2007. – 328 с.
Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство
социализации. - М.: Айрис-пресс, 2006. – 192 с.
Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и
правовому воспитанию: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2008. – 224 с.
Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 320
с.
Дереклеева Н. И. Савченко М.Ю. Справочник классного руководителя 5-9 классы. –
3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007. – 368 с.
Классные часы (викторины, беседы, конкурсы, игры). 7-8 классы / авт.-сост. А. И.
Зайцева, Н. А. Догадова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 123 с.
Кулинич Г.Г. Классные часы: Культура общения. Личностный рост. Самовоспитание.
10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 224 с.
Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков,
разработки занятий / авт.-сост. И.А. Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
1.Классный час на тему: « Я выбираю
здоровый образ жизни
Введение
Умение вести здоровый образ жизни – признак высокой культуры человека, его
образованности, настойчивости, воли.
Именно в школе должны решаться задачи формирования ответственного отношения
к своему здоровью в совокупности процессов обучения, воспитания и развития
личности. И самая трудная, важная задача педагога – создание условий, при которых
ребенок заинтересуется тем, как нужно заботиться о своем здоровье. Прямые
призывы к ведению здорового образа жизни и запреты так называемых вредных
привычек, угрозы и запугивание не только безрезультативны, но и вредны, так как
вызывают скрытые противодействия у детей. Формирование ценностных ориентации,
убеждений, активной жизненной позиции возможно при использовании педагогом
таких методов и приемов, которые способствуют вовлечению учеников в активный
процесс получения и переработки знаний. Происходить это должно в обстановке
доверительных отношений между участниками образовательного процесса, в
атмосфере сотрудничества и сотворчества.
На основе утверждение выдающих педагогов, психологов, таких, как Лихачев
Д.С. «Главное, от чего зависит физическое здоровье, – здоровье нравственное…,
чтобы сохранить свое здоровье, думай о здоровье других»; Макаренко А.С. «Здоровье
– это не подарок, который человек получает один раз и на всю жизнь, а результат
сознательного поведения каждого человека и всех в обществе».
На наш взгляд, данные требования реализуются в предлагаемой разработке
классного часа «Я выбираю здоровый образ жизни», которая может быть
использована в работе с детьми подросткового возраста.
Классный час посвящен профилактике вредных привычек у подростков
(алкоголизм, курение, наркомания) и пропаганде здорового образа жизни. В
подростковом возрасте огромное значение приобретает влияние сверстников;
потребность в одобрении товарищей чаще всего и толкает подростка на
эксперименты с алкоголем, курением, наркотиками.
В настоящее время профилактика вредных привычек у подростков
направлена на то, чтобы вызвать у них интерес к собственной личности, а также
научить сопротивляться давлению сверстников. Сценарий классного часа построен с
учетом возрастных особенностей девятиклассников, учтены аспекты современных
профилактических программ; в нем есть и достаточно серьезная информация, и
игровые моменты, и профилактические меры. Важно, чтобы у школьников в процессе
общения развивались следующие качества: умение распознавать попытки
отрицательного влияния со стороны сверстников, умение противостоять им; умение
четко формулировать аргументы против вредных привычек; положительная оценка
себя, определение в выборе здорового образа жизни.
Цель: актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни; дополнить
представления девятиклассников о вредных привычках; способствовать воспитанию
отрицательного отношения к табакокурению, алкоголю, наркомании; побуждать
детей к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению
сверстников; воспитывать активную жизненную позицию в положительном
отношении к здоровью как величайшей ценности.
Задачи:
1.
Развивать знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни.
2.
Формировать навыков самостоятельного анализа и оценки предлагаемой
информации.
3.
Воспитывать активную жизненную позицию, ответственное отношение к
своему здоровью.
Подготовительная работа с детьми: дать ученикам задание найти краткую
характеристику вредным привычкам, была подготовлена фотовыставка «В здоровом
теле – здоровый дух», «Мир моих увлечений», «Здоровые дети должны быть на
планете».
Необходимо также выбрать жюри. Столы в классе расставлены таким образом,
чтобы учащиеся могли работать в группах по 4-6 человек.
Ход мероприятия
-Здравствуйте! При встрече люди обычно говорят это хорошее слово, желая друг
другу здоровья. Вот и я обращаюсь к вам – здравствуйте, дорогие участники, гости.
Сегодня я проведу с вами классный час. Вы девятиклассники, люди почти уже
взрослые. Вы готовы для разговора?
Звучит тихая музыка. Ведущий спрашивает учащихся: «Вы любите жизнь?
Жизнь – это богатство, данное каждому изначально, и очень хочется, чтобы она была
прекрасной и счастливой. А что такое хорошая жизнь? Поразмышляйте об этом,
пожалуйста, каждый и запишите продолжение фразы: «Счастливая жизнь – это…»
Учащиеся записывают те понятия, которые, по их мнению, характеризуют
счастливую жизнь (работают 2-3 мин). Затем ведущий предлагает обсудить в группах
эти записи и расставить их по степени значимости.
Если определить, от чего зависит жизнь и здоровье людей на Земле, то самым
главным будет мир, отсутствие войны. Это самое главное, самое важное. Потом
последуют: состояние ОС, достаточное питание, материальное благополучие,
медицинское обслуживание… Мы хотим, чтобы вы были развитыми в физическом и
духовном отношении, целеустремленными, жизнерадостными людьми. Хочется,
чтобы юное поколение, наше будущее, научились укреплять свое здоровье, и в этом
деле нет мелочей. Обобщая ответы учащихся, ведущий обращает их внимание на то,
что здоровый образ жизни становится все более популярным среди подростков,
однако очень многое зависит от самого человека, от того, как он относится к себе, к
своему будущему. Итак, сегодня речь пойдет о здоровом образе жизни.
Два учащихся читают:
Крошка сын к отцу пришел,
И спросила кроха:
«Что такое хорошо
И что такое плохо?»
Если делаешь зарядку,
Если кушаешь салат
И не любишь шоколадку –
То найдешь здоровья клад.
Если мыть не хочешь уши
И в бассейн не идешь,
С сигаретою ты дружишь –
Так здоровья не найдешь.
Нужно, нужно заниматься по утрам и вечерам.
Умываться, закаляться, спортом смело заниматься,
Быть здоровым постараться.
Это только нужно нам!
Далее учащимся предлагается обсудить понятие «здоровый образ жизни».
После обсуждения ученики делают вывод о том, что основными составляющими
здорового образа жизни являются:
o
Отказ от курения.
o
Отказ от алкогольных напитков.
o
Отказ от наркотиков.
o
Занятия физкультурой и спортом, двигательная активность.
o
Рациональное питание.
Компоненты здорового образа жизни.
а). Правильное дыхание.
Выступление учащегося. Очень важно всегда дышать через нос. В носовых ходах
воздух очищается, согревается, увлажняется. В оздоровительной гимнастике под
названием «йога» принято считать, что «одно только поколение правильно дышащих
людей возродит человечество и сделает болезни столь редким явлением, что на них
будут смотреть как на нечто необыкновенное». Конечно же, важно и то, чтобы
воздух, которым мы дышим, был чистым.
б). Рациональное питание.
Выступление учащегося. Известный русский публицист и литературный критик Д.И.
Писарев уверял: «Измените пищу человека, и весь человек мало-помалу изменится».
Здоровье человека во многом определяется количеством и качеством пищи, режимом
питания. Современный рацион питания большинства людей отличается большим
потреблением продуктов, содержащих много углеводов. Результат – переедание и
ожирение. «Умеренность – союзник природы», – говорил древнегреческий врач,
отец медицины Гиппократ. Да, питание должно быть умеренным, но разнообразным и
полноценным.
Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага, орехи,
изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты, повышающие жизнедеятельность
организма. Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб из муки мелкого помола,
макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены большей части
биологически активных веществ. Такой рацион понижает жизнедеятельность
организма. Также важно помнить, что продукты, которые содержат различные
консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже опасны для здоровья.
в). Двигательная активность, занятия физкультурой и спортом, положительные
эмоции и закаливание.
Выступление учащегося. Необходимо добавить, что к компонентам здорового образа
жизни относится еще и двигательная активность (не менее 30 минут в день). Она
улучшает работу всех жизненно важных органов. Без физической нагрузки не может
быть здоровья. «Если не бегать, пока здоров, придется побегать, когда заболеешь», –
так считал римский поэт Гораций.
Самые полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде,
гимнастика, походы.
Положительные эмоции тоже необходимы для здорового образа жизни: радость,
счастье, удовлетворенность жизнью, доброта. Отрицательные эмоции, которые
разрушают здоровье: злость, страх, обида, тревога, тоска, мнительность, жадность.
Старайтесь избегать таких эмоций и оберегать от них окружающих вас людей.
Факторы, негативно влияющие на здоровье человека.
а) Табакокурение.
Выступление учащегося.
Табакокурение часто относят к вредным привычкам, а ведь это одна из опасных
болезней, называемая химической зависимостью. Согласно мировой статистике,
ежегодно из числа курильщиков преждевременно умирают около 2,5 млн. человек. В
табачном дыме около 400 компонентов, 40 из которых имеют канцерогенный эффект,
т.е. способны вызвать раковые заболевания. Наиболее опасен радиоактивный
полоний-210. Особенно пагубно влияет курение на организм женщины. Если
женщина курит в период беременности, то повышается вероятность выкидыша,
снижается вес плода, могут произойти преждевременные роды. Ребенок у такой
женщины чаще болеет. Если женщина курит в период кормления грудью, то ребенок
становится слабым, болезненным, отстает в развитии. Очень вредно курение для
детей и подростков, юношей и девушек. Ведь именно в подростковом возрасте
окончательно формируется организм, который должен служить всю жизнь. Курение
опасно не только для самого курильщика, но и для окружающих его людей. Так
называемое «пассивное курение», когда человек вынужден вдыхать дым, находясь в
прокуренном помещении, оказывает на организм такое же отрицательное
воздействие, как и собственно курение.
Два учащихся читают стихотворение Д. Бершадского, причем после выступления 1
ученика трое ребят изобразили и озвучили органы, которые отравляются в результате
курения.
1 ученик: Мое имя – сигарета,
Я красива и сильна.
Я знакома с целым светом,
Очень многим я нужна.
Мозг и сердце я дурманю
Молодым и старикам.
Скажем прямо – слабакам.
Сердце:
Мне так плохо, я так устало,
И нет уж больше сил стучать.
Наверное, жить осталось мало…
Могли бы только вы понять –
Мне не хватает кислорода.
Меня так душит никотин.
А этот яд непобедим.
Мои сосуды кровяные –
В дыму сгорают день за днем,
И если вы нас нe спасете
Мы от куренья пропадем!
Легкие:Ой, мы бедные, сожженные совсем,
Мы хотим спросить вас люди:
«А вы курите зачем?»
Нас полоний отравляет,
Никотин нам – страшный яд.
Наши бронхи он сжигает.
Кто же в этом виноват?
По утрам ужасный кашель
Раздирает горло в кровь.
Кто же нам теперь поможет,
Чтобы стать здоровым вновь?
Головной мозг:
Иссушил меня проклятый злодей.
Нету больше светлых идей.
Он мои нейроны украл
И на пачку сигарет поменял.
Я теперь и за долгий срок
Не могу выучить данный урок,
И внимания, и памяти нет –
Все от этих проклятых сигарет.
2 ученик: Запомни – человек не слаб.
Рожден свободным. Он не раб.
Сегодня вечером, как ляжешь спать
Ты должен так себе сказать:
«Я выбрал сам дорогу к свету
И, презирая сигарету.
Не стану ни за что курить.
Я – человек! Я должен сильным быть!»
В течение недели нами была проведена анонимная анкета среди учащихся 8-9
классов было проведено анкетирование на выявление саногенных установок на
табакокурение, участвовало 74 ученика.
Анкетирование:
Выбери из представленных ниже ценностей, по твоему мнению, важные
человека:
для
профессиональная карьеракрепкое здоровье –
хорошая дружная семья –
яркая насыщенная жизньматериально благополучие –
близкие друзья Как ты думаешь, чем жертвует человек ради
курения табачных изделий?
деньгами –
физическим здоровьем –
продолжительностью жизни –
С каким из данных утверждений вы согласны? Курение вызывает
материальную зависимость –
курение-примета взрослостикурят в основном под влиянием друзей, но отказ от курения не означает отказ
от друзейнекурящие люди имеют право на свежий воздух-
Как вы думаете, какие из нижеперечисленных жизненных ситуаций в
первую очередь подталкивают к курению подростков? Одиночество, отсутствие
друзейлюбопытство, интерескурящие родители –
любопытство, интересмода, рекламаКак ты думаешь, - курение вредно для здоровья?
а) да;
б) нет
Почему курение может быть вредным для здоровья? Развивает зависимостьпроисходит вредное воздействие на организм –
быстрее происходит старение организма Какие сигареты на твой взгляд приносят наибольший вред организму?
Сигареты с фильтромсигареты с низким содержанием никотинаэто все виды сигаретВерно ли, что в большинстве стран модно курить? Нет а в тех странах, где ведется пропаганда здорового образа жизни курить немодно У кого наибольшая зависимость от табака?
У тех, кто начал курить до 20 лет –
табачная зависимость не связана с возрастом, в котором человек начал куритьИз тысячи подростков, начавших курить, как много умрут от болезней, связанных
с курением? Менее 200 человекоколо 250 человекЕсли человек начал курить в 15 лет, на сколько в среднем уменьшается
продолжительность его образа?
Проблема подросткового курения становится год от года все острее. Установили,
что люди, начавшие курить до 15-летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз
чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет. Смертельная доза никотина для
взрослого - пачка, выкуренная сразу. Для подростка – пол пачки. Говорят, что "Капля
никотина убивает лошадь». Если быть точным, то каплей чистого никотина можно
убить 3-х лошадей. А ведь кроме никотина в сигаретах содержится очень много
ядовитых веществ, губительных для растущего организма.
В первую очередь страдают органы дыхания. 98% смертей от рака гортани, 96%
смертей от рака легких, 75% смертей от хронического бронхита и эмфиземы легких
обусловлены курением. Табачный дым содержит более 4000 химических соединений,
более сорока, из которых, вызывают рак, а также несколько сотен ядов, включая
никотин, цианид, мышьяк, формальдегид, углекислый газ, окись углерода, синильную
кислоту и т.д. В сигаретном дыме присутствуют радиоактивные вещества: полоний,
свинец, висмут. Пачка сигарет в день - это около 500 рентген облучения за год!
По данным фармакологов, при выкуривании одной пачки сигарет средней крепости
с общей массой табака 20 г образуется:
- 0.0012 г синильной кислоты;
-приблизительно столько же сероводорода;
-0.22 г пиридиновых оснований;
-0.18 г никотина;
-0.64 г (0.843 л) аммиака;
-0.92 г (0.738 л) оксида углерода (II);
не менее 1 г концентрата из жидких и твердых продуктов горения и сухой перегонки
табака, называемых табачным дегтем. В последнем содержится около сотни
химических веществ, в том числе:
-бензпирен;
-бензатрацен;
-радиоактивный изотоп калия;
-мышьяк и ряд ароматических полициклических углеводородов — канцерогенов.
Подумай о том, что мы тебе рассказали. Если ты считаешь, что вред, наносимый
курением твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует
тебя, - ты ошибаешься. Распространение этой пагубной привычки, растет, так как
пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.
Курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая
наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают всерьез.
б) Алкоголизм.
«Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича, вместе взятых:
голод, чума, войны», –
У. Гладстон.
Выступления учащихся класса.
1 ученик: В глубокой древности человек познакомился с необычным веселящим
действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на
солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но и приобретали способность
возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу
люди заметили, что на следующий день человек расплачивается головной болью,
разбитостью, дурным настроением. Наши далекие предки и не догадывались, какого
страшного врага они приобрели. Основным составляющим веществом большинства
алкогольных напитков является этиловый спирт. Принятый вовнутрь, через 5–10
минут он всасывается в кровь и разносится по всему организму. Алкоголь – яд для
любой живой клетки. Быстро сгорая, он отнимает у тканей и органов кислород и воду.
Под действием алкоголя нарушаются чуть ли не все физиологические процессы в
организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Быстрее и губительнее
всего алкоголь действует на клетки головного мозга, перерождается ткань почек,
сердца, сосудов, печени.
2 ученик: Кровеносные сосуды под действием алкоголя сначала расширяются, и
насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к мозгу, вызывая резкое возбуждение
нервных центров, – вот откуда чрезмерно веселое настроение и развязность
пьянеющего человека. Вслед за усиливающимся возбуждением в коре больших
полушарий наступает резкое ослабление процессов торможения. Кора перестает
контролировать работу (низших) подкорковых отделов мозга. Поэтому опьяневший
человек теряет контроль над собой и критическое отношение к своему поведению.
Утрачивая сдержанность и скромность, он говорит и делает то, чего не сказал и не
сделал бы в трезвом состоянии. Каждая новая порция спиртного все больше
парализует нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в
хаотическую деятельность резко возбужденных низших отделов мозга.
3 ученик: Известный русский психиатр С.С. Корсанов так описывал это состояние:
«Опьяненный не думает о последствиях своих слов и действий и относится к ним
крайне легкомысленно… Страсти и дурные побуждения выступают без всякого
прикрытия и побуждают к более или менее диким поступкам. А ведь в нормальном
состоянии тот же человек может быть и хорошо воспитанным, и скромным, даже
застенчивым. Все в его личности, что сдерживается воспитанием, навыками
приличия, как будто вылезает наружу. В состоянии опьянения человек может
рассказать любую тайну, теряет бдительность, перестает быть осторожным. Недаром
говорится: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке».
4 ученик: На телеэкране запрещена реклама алкогольных напитков и сигарет, а
реклама пива все же присутствует. Пиво – совершенно доступный напиток для
молодежи. Значит, оно безвредно? Пиво вовсе не так безобидно, как порой, кажется.
Оно делается из полезного продукта – ячменя. Этот напиток содержит углеводы,
белки, жиры и даже витамины. Но в процессе приготовления пива микробы брожения
уничтожают все полезные компоненты, так что пользы от него, мягко говоря, нет. К
тому же 0,5 л пива соответствуют 60-80 г водки. По наблюдениям немецкого
психотерапевта Э. Крепелина, 45% его пациентов стали алкоголиками в результате
того, что регулярно много пили пива. Кроме того, не забывайте, что это очень
калорийный напиток. Постоянные потребители пива быстро толстеют.
Анкетирование среди 7-8 классов «Здоровый образ жизни».
«Где вы чаще всего встречаешься со своими друзьями?»
Чем вы обычно занимаетесь после школы?
Чем тебя привлекает твоя компания?
«Вы пробовали курить? Если да, то в каком возрасте ты впервые
попробовал (а) курить?»
В чем на твой взгляд, вред от курения ? (разрешалось выбрать 3 ответа).
Если тебе предложат попробовать наркотик, то …
Что такое алкоголь?
Вы пробовали спиртные напитки?
Как вы думаете чего нужно опасаться, чтобы у вас не появились вредные
привычки?
Возвращайся.
Смерть пирует победу
Каждый день, каждый час,
И слова «брошу в среду»Для нее как отказ.
И сидя на престоле,
Собирая свой круг,
В ее темном подоле
Уже тысячи слуг.
В перекуренном зале,
Распивая вино.
Ты на старом вокзале
Ждешь ее уж давно.
Но, себе представляя,
Что хозяин всего,
Ты живешь не вставая,
Но, теряя всего!
Ты живешь не вставая,
Но теряя всего!
И таких уже сотни!
Сотни тысяч таких!
Загубив свои жизни,
Губят жизнь молодых…
Сотни в клубах дурмана!
С темным флагом в руках!
Под гипнозом обмана –
Смерть у всех на глазах!
Топит мягко болото…
Зацепись за тростник!
Дай отпор! Чтобы кто-то
Мог помочь и проник!
Верь! Молись! Не сдавайся!
Не иди той тропой!
Раз упал – поднимайся,
Возвращайся домой.
Кудрявцева Алина
Проблема употребления алкоголя очень актуальна в наши дни. Сейчас
потребление спиртных напитков в мире характеризуется огромными цифрами. От
этого страдает все общество, но в первую очередь под угрозу ставится подрастающее
поколение: дети, подростки, молодежь, а также здоровье будущих матерей. Алкоголь
особенно активно влияет на несформировавшийся организм, постепенно разрушая
его.
в) Наркомания.
Выступление учащегося: Часто первый шаг к наркотикам делается из любопытства.
До 60% наркоманов именно так «попробовали» наркотики. Наркотическая
зависимость формируется очень быстро, ее процесс столь стремителен, что в 30-40
лет наркоман – это уже глубокий старик. От психологической склонности до
физической зависимости проходит всего 2–3 месяца. Наркотические вещества
оказывают на организм человека чрезвычайно выраженное влияние. Нервные клетки
как бы сгорают, резко снижаются защитные функции организма. Беззащитный
организм подвергается атаке множества болезней. Страдают все органы и системы
организма: поражается мышца сердца, возникают гастрит, язвенная болезнь,
панкреатит, цирроз печени, желчнокаменная и почечно-каменная болезни,
пневмония, плеврит, гепатит, СПИД. Нарушаются все виды обмена: белковый,
углеводный, жировой. Изменения личности выражаются в прогрессирующей
деградации, нередко переходящей в слабоумие.
Анкетирование.
«Хорошо ли вы осведомлены в
распространения наркотиков в молодежной среде?»
вашем
районе
о
проблеме
Какие наркотические средства вы знаете?
Где, по вашему мнению, можно приобрести наркотики?
Есть ли среди ваших близких родственников лица,
употребляющие
наркотики?
Есть ли среди ваших друзей и знакомых, лица, употребляющие
наркотики?
Пробовали ли вы наркотики?
Что, по вашему мнению, является причиной, побудившей
несовершеннолетних потреблять наркотические и токсические вещества?
Как вы думаете, при каких обстоятельствах молодежь впервые
употребляет наркотики?
Как вы думаете, на какие средства приобретаются наркотики?
Как вы думаете, у кого молодежь приобретает наркотики?
Известны ли вам лица, занимающиеся распространением наркотиков и
места, где они их распространяют?
По вашему мнению, способен ли человек самостоятельно избавиться от
наркотической зависимости?
Как вы думаете, к кому должен обратиться за помощью человек,
страдающей наркотической зависимостью?
Знаете ли вы, кто оказывает помощь лицам, болеющим наркоманией в
вашем районе?
Последствия длительного употребления наркотических веществ разрушительны:
они вызывают нарушения сердечной деятельности и кровообращения, болезни
печени и почек, служат причиной рака и деградации личности, что часто связано с
социальным падением и большим числом самоубийств.
Далее ученикам предлагается разделиться на 4 команды для участия в конкурсной
программе.
«Разминка». Капитанам команд выбрать лепесток от цветика – семицветика. На
этих лепестках – задания для «разминки». На листке написано название вида спорта
Одна команда показывает пантомиму, другие разгадывают, что за вид спорта был
показан.
За пантомиму команда получает 1–3 балла. Та команда, которая первой разгадает вид
спорта, получает 1 балл.
«Веселые эстафеты»
В конкурсе от каждой команды участвуют 4 человека. Каждому члену команды
особое задание:
первому
–
бег «задом наперед»;
второму
–
бег «гигантскими» шагами;
третьему
–
ходьба в полуприсидя;
четвертому –
бег боком.
Жюри оценивает скорость и качество выполнения задания. Максимальная оценка –
4 балла.
Конкурс эрудитов (Правильный ответ – 1 балл команде).
1. А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую женщину все равно, что…» (…целовать
пепельницу).
2.Как древние греки назвали бы человека, страдающего влечением к оцепенению?
(Наркоманом, от греч. nark – оцепенение, mania – влечение).
3.В декабре 2000 года городские власти этого города впервые в мире приняли самый
жесткий закон о курении, запрещающий курить в общественных местах, на работе, в
кафе, баре, ресторане. За курение в общественном месте виновного наказывают
лишением свободы сроком на один год или штрафом в 1000 долларов. Где был
принят этот закон? (Этот закон был принят властями Нью-Йорка).
4. Закончите английскую пословицу: «Курильщик впускает в свои уста врага,
который похищает…» (Мозг).
5. Известный врач П. Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого это
естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите
первых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и вода).
6. Назовите принципы закаливания – «Три П». (Постепенно, последовательно,
постоянно).
7. Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены.
(Блохи, вши).
8. Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед
раздели с другом, а ужин отдай врагу).
9. Кто такие «совы» и «жаворонки»? (Это люди с разными биологическими ритмами).
10. Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой? (До этого
возраста активно формируется скелет).
11. Сколько часов в сутки должен спать человек? (Взрослый человек – 8 часов,
подросток – 9 – 10 часов, ребенок – 10 – 12 часов).
12. Зачем для профилактики ангины и насморка делают холодные ножные ванны?
(Нервные окончания стопы и носоглотки связаны).
13. Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки?
(Плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой).
«Самый веский аргумент»
Капитанам команд в течение минуты необходимо привести самый убедительный
аргумент в необходимости здорового образа жизни.
«Домашнее задание»
Темы:
1.
« Сигарета – не конфета!»
2.
«С водкой дружить – здоровье сгубить».
3.
«Танцы на завтрак, танцы на обед, танцы на ужин – вот и весь секрет».
4.
«Внимание – берегись наркомании».
Задание дается командам заранее. Темы распределяют по жребию. Нужно
подготовить литературно-музыкальную композицию-шутку о необходимости
здорового образа жизни. Длительность выступления – 5–7 минут. Максимальная
оценка конкурса – 7 баллов. Жюри оценивает соответствие темы, достоверность
материала, артистизм, оригинальность, музыкальное сопровождение. После
окончания конкурсов жюри подводит итоги, награждает победителей призами.
Дорогие ученики! Я надеюсь, что наш час общения не прошел для вас даром: этот час
стал для вас пусть маленькой, но победой на пути к здоровью! Пусть каждый час,
каждый день только приумножают ваше здоровье!
Ведущий благодарит всех выступающих и обобщает выше сказанное:
– В понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:
o
отказ от вредных привычек;
o
оптимальный двигательный режим;
o
рациональное питание;
o
закаливание;
o
личная гигиена;
o
положительные эмоции;
o
природе.
высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу,
– Ребята, давайте попытаемся наши представления о счастливой полноценной жизни
выразить в виде дерева жизни. Листья этого дерева – дни жизни человека. Каждый
лист будет свеж и зелен, если поддерживать крону будут равноценные ветви: « я
могу», «я хочу», «я должен». Это ведь замечательно, что человек делает в жизни то,
что он может, и это не противоречит тому, что он должен, не противоречит интересам
других людей; когда то, что человек должен делать, он и может, и хочет. Эти ветви
поддерживает ствол «здоровый образ жизни», питаемый корнями – «составляющими
здоровый образ жизни».
Заканчивается занятие изучением общественного мнения: каждому раздаются
заготовки (изготовленные контуры лица, на котором нарисованы только глаза.
В зависимости от отношения к проблеме здорового образа жизни, веры в личные
возможности сделать свою жизнь счастливой, оптимизма, дети рисуют различные
выражения лица – чем шире улыбка, тем больше уверенности в завтрашнем дне и в
свои силы. Затем рисунки вывешиваются на доске.
-Желаю вам крепкого здоровья! До свиданья!
Заключение.
И курение, и алкоголизм, и, тем более, наркомания все больше и больше
заставляют задуматься подростков, задуматься о своем будущем. Ведь все эти
привычки сказываются на социальной, экономической, психологической и
культурной жизни общества.
Сейчас, на рубеже тысячелетий, часто говорят о приближающемся конце света.
Но, если человечество не остановится, не начнет задумываться о себе, о своем
будущем, то оно само себя обречет на полнейшее вымирание. Если не будут
предприниматься меры по предотвращению распространения алкогольных и
табачных изделий, наркотиков среди молодежи, если не будет проводится пропаганда
здорового образа жизни, человечество останется без будущего, и, быть может, через
несколько десятилетий о нашем времени будут говорить «они не смогли вовремя
остановиться»…
Проблема “вредных привычек” является наиболее актуальной в наше время, и
борьба с ними – это задача не только государства в целом, но и каждого отдельного
гражданина. Методическая разработка направлена, в первую очередь, информировать
подростков о губительном воздействии на человеческий организм, особенно на
организм подрастающего человека.
Литература
1.
Алоева М.А., Бейсова В.Е. Поговорим как взрослые: классные часы в 9 –
11 классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 310 с.
2.
Андреев Ю.А. Три кита здоровья. - М.: Физкультура и спорт, 1991. -336 с.
3.
Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях: Кн. для всех. —
М.; СПб.: Бином; Невский Диалект, 1998. — 125 с.
4.
Братусь Б.С., "Психология,
алкоголизма", -Москва, 1999г.
5.
клиника
и
профилактика
раннего
Васильева З.А., Любинская С.М, "Резервы здоровья",- Москва, 2001.
6.
Величковский Б. Т. и др. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб.
пособие — М.: Новая школа, 1997. — 236 с.
7.
Гулак В.А., Шевченко Н.З. Интегрированный урок «Влияние социальной
среды на здоровье человека».//Биология в школе. – 2001. – №2. – С. 25 – 29.
8.
1985.-32 с.
Запороженко В.Г. Образ жизни и вредные привычки. - М.: Медицина,
9.
Искусство быть здоровым: Ч. 2 / Чайковский А.М., Шенкман С.Б. - 2-е
изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 96 с.: ил.
10.
63 с.
Казьмин В.Д. Курение, мы и наше потомство. - М.: Сов. Россия, 1999. -
11.
Касмынина Т.В. “Влияние алкоголя на организм полростка”.- М.,
Просвещение 1996 г.
12.
Козлова Т.В., Рябухина Т.А. Физкультура для всей семьи. – М.:
Физкультура и спорт, 1998. – 463 с.
13.
Кузнецова С.А., Зорина В.В., Завизион М.А. Я сегодня бросил курить. //
Биология в школе. – 2001. – №6. – С. 61 – 66.
14.
Снайдер Д. Курс выживания для подростков: Пер. с англ. — М.:
Горизонт, 1995. —208с.
15.
Куценко Г. И., Ю. В. Новиков, "Книга о здоровом образе жизни", Москва, "ПРОФИЗДАТ" 2000 г.
16.
Литвинов Е.Н., Любомирский Л.Е., Мейксон Г.Б., «Как стать сильным и
выносливым»- М., 2004.
17.
Муратова И.Д, Сидоров П. И. "Антиалкогольное воспитание в школе",Архангельск, 1997г.
18.
Моль Ханс. Семь программ здоровья: Пер. с нем. - М.: Физкультура и
спорт, 1991.
19.
Научно-методический журнал. Классный руководитель- М, 2009, №8.
20.
Научно-методический журнал. Классный руководитель- М, 2007, №5.
21.
Научно-методический журнал. Классный руководитель- М, 2009, №2.
22.
Николаева З.А. Алкоголизм. Наркомания. Токсикомания. (Понятие.
Вопросы квалификации. Рекомендации). -М., Просвещение 1994.
23.
Халетова С.С., Полевщиков М.М., Шрага А.М. Основы здорового образа
жизни. – Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо-издательский комбинат, 1997. –
205 с.
24.
Шаталова Г.С. Философия здоровья.- М, 1997.
25.
Шерихова И.Я. Как жить сегодня, чтобы иметь шансы увидеть завтра? /–
2001. – №6.– С. 37 – 40.
Приложение 1.
Чудодейственное касание: массаж «точек воздействия»
Массаж помогает восстанавливать силы, дарит бодрость и хорошее настроение
людям.
Приведем пример точечного массажа
респираторного заболевания (ОРЗ).
с
целью
профилактики
острого
Существует много невидимых бактерий и вирусов и среди них те, которые вызывают
кашель, насморк, боль в горла, ушах, то есть острые респираторные заболевания. ОРЗ
– коварные и опасные заболевания. Иногда даже легкое течение болезни может дать
тяжелые осложнения. Есть много различных способов профилактики и лечения ОРЗ,
но один из самых простых, эффективных и безвредных – это массаж особых зон на
коже, которые связаны с важными регуляторами деятельности внутренних органов.
Приемы точечного массажа очень легко освоить. Давайте учиться!
ТОЧКА 1 связана со слизистой трахеи, бронхов, и также костным мозгом. При
массаже этой зоны уменьшается кашель, улучшается кроветворение.
ТОЧКА 2 регулирует иммунные функции организма. Повышается сопротивляемость
инфекционным заболеваниям.
ТОЧКА 3 контролирует химический состав крови и одновременно слизистую
оболочку гортани.
ТОЧКА 4 шею сзади необходимо массировать сверху вниз. Зоны шеи связаны с
регулятором деятельности сосудов головы, шеи и туловища. Нормализуется работа
вестибулярного аппарата.
ТОЧКА 5 расположена в области седьмого шейного и первого грудного позвонка.
ТОЧКА 6 улучшает кровоснабжение слизистых оболочек носа и гайморовой
полости. Дыхание через нос становится свободным, насморк проходит.
ТОЧКА 7 улучшает кровоснабжение в области глазного яблока и лобных отделов
мозга.
ТОЧКА 8
аппарат.
массаж этой области воздействует на органы слуха и вестибулярный
ТОЧКА 9 руки человека связаны со всеми органами. При массаже этих точек
нормализуются многие функции организма.
Массаж надо делать ежедневно 3 раза в день по 3 секунды (девять раз в одну сторону,
девять в противоположную).
Будьте здоровы!
Приложение 2
Оформление стен:
Русские народные пословицы:
o
Жизнь дана на добрые дела.
o
Какую дружбу заведешь – такую и жизнь поведешь.
o
Век живи – век трудись, а трудясь – век учись.
о
Любой жует, да не любой живет.
o
Здоровье – всему голова.
o
Здоровая душа в здоровом теле.
o
Здоровье дороже денег.
o
Здоровье не купишь.
о
Наше счастье в наших руках.
o
Человек без друзей, что дерево без корней.
Приложение 3
Памятка для учащихся
1. Справочная информация.
Валеология – наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья. Здоровье –
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не
просто отсутствие болезни.
2. Слагаемые здоровья.
Образ жизни
Наследственность Окружающая среда
Здравоохранение
50%
20% 20% 10%
Возможность вести здоровый образ жизни зависит:
o
от пола, возраста, состояния здоровья;
o
от условий обитания (климат, жилище);
o
от экономических условий (питание, одежда, работа, отдых);
o
от наличия полезных привычек (соблюдение гигиены, закаливание);
o
от отсутствия вредных привычек (курение, пьянство, наркомания,
малоподвижный образ жизни и др.).
В понятие «здоровый образ жизни» входят следующие составляющие:
o
отказ от вредных привычек;
o
оптимальный двигательный режим;
o
рациональное питание;
o
закаливание;
o
личная гигиена;
o
положительные эмоции;
o
высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу,
природе.
Приложение 2.
2.Классный час на тему: "Христианский праздник
Пасха" 7 класс
Учитель:
То и дело повторяются
Слова «Христос воскрес!»
Все друг другу улыбаются:
«Воистину воскрес!»
Мы вас с праздником божественным
Поздравляем от души!
Настроением торжественным
Его встречайте вы.
Славься, Пасха величавая!
Глядит Господь с небес,
Как ликуют православные:
«Христос воскрес!»
- Пусть наша встреча сегодня будет весёлой и радостной, потому что она посвящена
русскому народному празднику – Пасхе. Для православных этот день – самый
главный праздник. Пасха всегда приходится на весенние дни, когда возрождается
природа и воодушевляет народ, заряжает его бодростью. Этот праздник
символизирует победу добра над злом. Светлое Христово Воскресение – день
радостный, светлый. Все события, связанные с ним, огромное чудо.
Ученик 1.
В день Пасхи, радостно играя,
Высоко жаворонок взлетел.
И в синем небе, исчезая,
Песнь Воскресения запел.
Ученик 2.
И песнь ту долго повторяли
И степь, и холм, и темный лес,
Проснись, зима, они вещали –
Проснись: твой Царь, твой Бог воскрес.
Ученик 3.
Проснитесь горы, долы, реки,
Хвалите господа с небес.
Побеждена им смерть во веки
Проснись и ты, зеленый лес.
Ученик 4.
Подснежник, ландыш серебристый, фиалка
Зацветите вновь
И воссылайте гимн цветистый
Тому, чья заповедь – любовь.
Учитель:
- В этот день в церкви звонили в колокола. Звонили по особенному, торжественно.
Этот звон зовётся Пасхальный благовест.
Колокол дремавший разбудил поля.
Улыбнулась солнцу сонная земля.
Понеслись удары к синим небесам,
Звонко раздаётся голос по лесам.
Скрылась за рекою белая луна,
Звонко побежала резвая волна.
Тихая долина отгоняет сон,
Где-то за дорогой замирает звон.
(С.Есенин «Пасхальный благовест»)
- Обратите внимание, ребята, как красив и радостен наш пасхальный стол.
Традиционными пасхальными блюдами были и остаются пасха, кулич, крашенные
яйца. Яйцо – символ жизни, чистой, светлой символ надежды. Христос дал нам
жизнь, а яйцо – это знак жизни. Яйца красили в разные цвета, но чаще в красный, а
также расписывали цветами, орнаментами или рисовали какую-нибудь картинку. На
яйцах изображали Иисуса Христа, рисовали церкви. Золотой и серебряной красками
писали: «ХВ», что значит «Христос воскрес». Крашеные яйца называют в народе –
«крашенки», а расписанные разными узорами – «писанки».
На Пасху принято христосоваться, обмениваться яичком, целовать друг друга и
говорить: «Христос воскрес» - «Воистину воскрес!»
А ещё со Святой Пасхальной недели начинали водить хороводы, петь песни и
заклички, играть в пасхальные игры. И я вас сейчас приглашаю тоже поиграть в игры.
Пасхальные игры.
1. Катание яиц. Сбивать яйцами различные предметы (игрушки, конфеты). Кто сбил
предмет, тот и забирает его.
2. «Чокание яйцами». Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло. Он забирает яйцо
проигравшего.
3. Играющие садятся напротив друг друга и катают крашенки. Крашенки
сталкиваются. Чьё яйцо не треснуло, тот выигрывает и забирает яйцо проигравшего.
4. По команде дети раскручивают свои яйца. Чьё дольше прокрутиться, тот и
выигрывает.
5. По команде дети катают яйца. Чьё дальше укатиться, тот и выигрывает.
6. По команде играющие берут в зубы ложку с яйцом и несут её через зал, стараясь не
уронить. Победит тот, кто вернется на место быстрее.
- Я думаю, что вы теперь имеете представление о том, как праздновалась и
празднуется Пасха. Ещё раз вас поздравляю со Светлым Христовым воскресением.
Будьте добрыми, милосердными, любите и уважайте друг друга.
Ученик 5.
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес,
Христос воскрес! Христос воскрес!
Учитель:
- А теперь всех приглашаем за праздничный стол.
Проходите! Проходите!
Угощение берите!
Чаем запивайте!
Добрым словом вспоминайте!
Приложение 3.
3.Классный час: «Государственные символы
Чувашской Республики».
Задача:
популяризация государственных символов ЧР – Герба, Флага, Гимна
Цели:
формирование у учащихся патриотизма и гражданственности;
расширение исторических знаний и представлений обучающихся.
Форма: классный час
Методы: рассказ с элементами беседы и игры
Подготовительная работа: изучить литературу, подготовить выступления учащихся,
подобрать наглядные пособия (рисунки, картины, фрагменты кинофильмов,
диапозитивы и др.), повторить слова песни Государственного гимна Чувашской
Республики.
Для организации и проведения классного часа необходимо разделить класс на группы
по 4-5 человек. Каждая группа готовится к классному часу в течение 2-х дней.
Все вопросы для команд записываются на карточке.
Оформление доски.
На доске должны быть записаны
тема;
маршрут занятия;
информация к размышлению;
иллюстрации герба и флага ЧР.
Ход классного часа.
Классный час начинаем с государственного гимна Чувашской Республики
1 маршрут – Познавательная станция.
1.Вступительное слово учителя.
Рассказ учителя
Символика – понятие сложное, но и очень богатое. Оно объединяет знания о
символах, принятых государством, организациями, партиями, объединениями людей.
Символы возникли и существуют с древнейших времен, и будут существовать вечно.
Каждое государство имеет свои символы и эмблемы. Государственные символы
основаны на исторической преемственности и исторических традициях; любое
надругательство над ними наказуемо.
Вопрос о государственной символике не является второстепенным, скорее он имеет
первостепенную важность. Ключевые символы имеют объединяющее или
разобщающее значение. Об этом говорит тот факт, что всякая смена власти
обязательно сопровождается сменой символики.
К ключевым государственным символам относят Государственный герб,
Государственный флаг, Государственный гимн. К символам государства относят
также его столицу. Все они закреплены в конституциях того или иного государства.
- Что такое Конституция? (^ Это основной закон государства.)
- Найдите в Конституции Чувашской Республики ст. 67. Давайте зачитаем её. Чему
посвящена эта статья? (Государственным символам.)
Отношение к гербу, флагу и гимну – это отношение к самому государству. А оно
должно быть уважительным. Первые официальные символы Чувашской Республики –
герб и флаг – появились еще в 1931 году. Но у них отсутствовали национальные
мотивы. Новая символика, появившаяся в 1992-м, основана на древних историкокультурных традициях, национальных эмблемах и орнаменте.
Указом Президента ЧР Н.В. Федорова от 8 апреля 2004 года 29 апреля был объявлен
днем государственных символов Чувашской Республики. Именно в этот день в 1992
году Верховным Советом Чувашии были приняты постановления о Государственных
гимне, гербе и флаге Чувашской Республики.
2. Беседа с учащимися.
Вопросы для беседы:
1.Что такое символика? Что вы о ней знаете?
2.Что вы знаете о государственных символах?
3.Почему герб считается главным символом государства?
4.Какое значение символы имеют для государства и для человека? Приведите
примеры.
5.Какие государственные символы или другие знаки и эмблемы имеются у вас дома?
Нужны ли они в домашних условиях?
6. Как вы думаете, когда появляется интерес к изучению символики государства?
2 маршрут – Исследовательская станция
3.Выступление учащихся
Сообщение, подготовленное учениками 1 группы о гербе Чувашской Республики
^ Герб Чувашской Республики представляет собой щит, разделенный на желтое
(вверху) и пурпуровое (внизу) поля, с находящейся в центре щита пурпуровой
древнечувашской эмблемой – «Древо жизни». Щит обрамлен пурпуровой,
подложенной золотом девизной лентой с надписью золотыми буквами «Чăваш
Республики – Чувашская Республика», завершающейся золотым изображением
листьев и шишек хмеля. Венчает щит золотая, окаймленная пурпуром, эмблема «Три
солнца». Цвета государственного герба, как и флага – желтый (золото) и пурпуровый
(сандалово-красный) – традиционные цвета чувашского народа. Щит разделен на
верхнее золотое поле, составляющее ¾ его высоты, обозначающее пространство под
солнцем, населяемое народом Чувашской Республики, и нижнее пурпуровое поле,
составляющее ¼ часть щита, которое обозначает чувашскую землю. В центре щита
расположена эмблема «Древо жизни». Символика эмблем «Древо жизни» и «Три
солнца» такая же, как и Государственном флаге.
Герб ЧР утвержден постановлением Верховного Совета ЧР от 29 апреля 1992 года.
Этот день считается днем государственных символов ЧР. Современный рисунок
герба выполнил художник Э.М.Юрьев. Звезды на гербе символизируют старинную
чувашскую эмблему - три солнца. Изображение герба мы можем увидеть на фасадах
тех зданий, где работают руководители нашего государства. На официальных
документах. Его помещают на пограничных столбах. Он присутствует и на печатях
государственных учреждений и организаций.
Сообщение, подготовленное учениками 2 группы о государственном гимне
Чувашской Республики.
Вопрос: Как вы думаете, где исполняется государственный гимн?
- Он звучит в особо торжественных случаях. Например, при вступлении в должность
Президента РФ, руководителей органов государственной власти при открытии и
закрытии заседаний Совета Федерации и Государственной Думы, во время церемоний
встреч и проводов глав или официальных представителей иностранных государств, во
время проведения воинских ритуалов.
Государственный гимн Чувашской Республики
Музыка Г.Лебедева Слова И. Тукташа
1.Çурхи тěнче вăраннă чух:
Хаваслă кун шăраннă чух,
Чун савăнать: чěре сикет,
Çěршывăм çинчен юрлас килет.
Когда весны широкий свод
Лучи живые щедро льёт, На добрый лад судьбу верша,
О крае родном поёт душа.
Припев
Тăван çěршыв,
Тăван çěршыв,
Асран кайми
Юратнă çěршыв.
Тăван çěршыв,
Тăван çěршыв,
Мухтав сана,
Çуралнă çěршыв!
Поклон тебе,
О Родина,
Красавица
На все времена.
Поклон тебе,
О Родина,
Да славится
Родная страна!
2.Яшсем-херсем вылянă чух,
Атте-анне ăс панă чух,
Чун савăнать: чěре сикет,
Татах та нумай пурнас килет.
Отца на смену выйдя в путь,
Ты, юность, им опорой будь.
На добрый лад судьбу верша,
О жизни большой поёт душа.
3.Тăвансемпе пěрлешнě чух,
Чăваш тěнчи çěкленнě чух,
Чун савăнать: чěре сикет,
Татах та хастар пулас килет.
Народ народу — друг и брат,
Отныне и чуваш крылат,
На добрый лад судьбу верша,
О силе людской поёт душа.
Государственный гимн Чувашской Республики – один из государственных символов
Чувашской республики. Гимн Чувашской Республики утвержден постановлением
Верховного Совета ЧР от 29 апреля 1992 года. Государственный гимн Чувашской
Республики представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое
в случаях, предусмотренных конституцией ЧР. Может исполняться в оркестровом,
хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном варианте.
При этом могут использоваться средства звукозаписи и видеозаписи, а также средства
теле и радиотрансляции.
Государственный гимн – один из главных символов страны, поэтому его исполнение
сопровождается знаками наивысшего уважения – все присутствующие встают, а
военные отдают честь или салютуют оружием. В международной жизни исполнение
гимна другой страны означает выражение уважения её представителям. Сегодня гимн
является таким же атрибутом государства, отражением её истории и знаком
суверенитета, как герб и флаг. Гимн как бы музыкально-поэтическое воплощение
страны и её народа, и поэтому должно быть самое уважительное отношение.
Текст Государственный гимн Чувашской Республики выражает три круга образов:
пробуждение природы к новой жизни; родные, отец, мать, дети – круг семьи;
единение и согласие всех родных в «чувашском мире» - Чувашской Республике.
Мелодия и слова гимна близки к чувашской народной песни, но имеют современное
звучание.
Сообщение, подготовленное учениками 3 группы о флаге Чувашской Республики
Государственный флаг Чувашской Республики представляет собой прямоугольное
полотнище с отношением сторон 5:8, разделенное на желтое (вверху) и пурпуровое
(внизу) поля. Цвета государственного флага – желтый (золото) и пурпуровый
(сандалово-красный) – традиционные цвета чувашского народа. Желтый цвет в
чувашском фольклоре олицетворяет все самое прекрасное и светлое. Золото в
геральдическом толковании – богатство, справедливость, милосердие, великодушие,
постоянство, сила, верность. Пурпуровый цвет - один из самых распространенных у
чувашей цветов, он присутствует среди основных элементов народного орнамента.
Пурпур в геральдическом толковании - достоинство, могущество, мужество, сила.
Верхнее желтое поле, составляющее 4/5 части высоты флага, обозначает
пространство под солнцем, населяемое народом Чувашии. Нижнее пурпуровое поле,
составляющее 1/5 часть высоты флага, обозначает чувашскую землю. В
геометрической середине полотнища флага расположена композиция, состоящая из
древнечувашских эмблем "Древо жизни" и "Три солнца".
Эмблема "Древо жизни" - знак, выполненный на основе древнечувашского
рунического письма, силуэт которого напоминает почитаемое чувашами дерево дуб,
могучее и долговечное, стойкое в природных ненастьях. Симметричность
композиции "Древа жизни" выражает стремление чувашского народа к внутренней
духовной гармонии, к ладу с окружающим миром и природой. Кроме того, "Древа
жизни", как единый организм, олицетворяет собой единство народов, проживающих
на территории Чувашской Республики. "Древа жизни" состоит из пяти элементов,
главный из них является центром всей композиции. Данный элемент означает
коренное население Чувашии – чувашей, проживающих на территории республики.
Два нижних элемента, расположенных симметрично по обеим сторонам главного,
имеют в основном пурпуровые полосы, отделенные от нижнего пурпурового поля и
основного элемента желтой полосой, и заканчиваются «ветвями» в виде
национального орнамента. Они означают чувашскую диаспору – чувашей,
проживающих за пределами Чувашской Республики. Два средних элемента в виде
коротких наклонных полос, не примыкающих к основному стволу «Дерева» и также
заканчивающихся национальными орнаментом, означают население Чувашской
Республики других национальностей.
Эмблема "Три солнца", состоящая из трижды повторяющегося древнего солярного
знака (восьмиконечная звезда), символизирует солнечный свет, дарящий жизнь и
оберегающий благополучие. Троекратное повторение звезды, осеняющей главную
эмблему флага - "Древа жизни", означает чувашское народное понятие "Пулнă, Пур,
Пулатпăр" ("Были, Есть, Будем") и является его графическим выражением.
3 маршрут - Практическая станция
Викторина.
1. Когда утвержден герб Чувашской Республики?
Герб Чувашской Республики утвержден постановлением Верховного Совета ЧР от 29
апреля 1992 года
2. Где можно увидеть изображение герба Чувашской Республики?
На фасадах зданий, где работают руководители нашего государства;
На официальных документах;
На пограничных столбах;
На печатях государственных учреждений и т.д.
3. Кто написал текст и музыку государственного гимна Чувашской Республики?
Слова И.С.Тукташа, музыка Г.С.Лебедева
4. Каковы правила поведения граждан при исполнении государственного гимна?
Исполнение гимна сопровождается знаками наивысшего уважения – все
присутствующие встают, а военные отдают честь
5. Что символизируют три звезды на гербе ЧР?
Три звезды символизируют старинную чувашскую эмблему 3 солнца
6. Что символизируют изображенные на флаге цвета?
Красный символизирует красоту чувашской земли;
Желтый цвет считается самым красивым цветом, символизирующий красоту и добро
7. Когда создан первый «Чувашский гимн»?
январь 1918 год
8. Кто является автором Государственного герба и флага Чувашской Республики?
Элли Михайлович Юрьев, заслуженный художник Чувашии
Итоги классного часа:
- Эти символы – часть чувашской истории, воплощение её героических и трагических
страниц, отражение жизни народов нашей республики.
- Все мы должны хорошо знать историю государственных символов Чувашской
Республики.
- Отношение к гербу, флагу и гимну – это отношение к самой республике. Оно
должно быть уважительным.
- Оскорбление государственных символов сродни оскорблению и государства, и его
народа, и его истории и культуры.
Литература:
1. Чувашия Фотоальбом. Изд-во «планета» Москва 1987.
2. Ф.В. Искандеров, И.Ф. Искандеров, Е.Ф. Костина Азбука чувашских орнаментов и
эмблем. Чебоксары, 2006
3. Государственные символы Чувашской Республики. Газета «Советская Чувашия»
№75, 2004
4. Три символа Чувашской Республики. Районная газета «Знамя» Козловского района
№34, 2006
5. Сегодня отмечается день государственной символики. Районная газета «Знамя»
Козловского района №36, 2005.
4.Классный час по ПДД Тема: «Велосипед.
Правила езды на велосипеде»
Цель: Воспитание навыков безопасного поведении при езде на велосипеде.
Задачи: Расширить знания учеников о велосипеде, его устройстве, снаряжении;
Изучить правила движения велосипедистов; Познакомить учащихся с правилами
движения групповой езды на велосипеде.
Ход классного часа
Классный руководитель: Здравствуйте ребята и гости нашего классного часа.
Я хотела бы спросить ребят:
1. Что такое «Тандем»?
2. Из чего изготовил свой велосипед каретный мастер Михаэль Каслер?
3. А вы знаете, где находятся у велосипеда манетки?
4. Если человек несет велосипед он водитель или пешеход?
Не на все вопросы вы ответили правильно, но это не страшно, ведь тема
сегодняшнего занятия: «Велосипед. Правила езды на велосипеде». Поможем друг
другу найти ответы на неизвестные вопросы.
Ученик:
Настоящий гимн велосипедистов
Трудно было человеку
Десять тысяч лет назад,
Он пешком ходил в аптеку,
На работу, в зоосад.
Он не знал велосипеда,
Слепо верил в чудеса,
Потому, что не изведал
Всех достоинств колеса,
Солнце на спицах,
Синева над головой,
Ветер нам в лица,
Обгоняем шар земной.
Ветры и вёрсты,
Убегающие вдаль,
Сядешь и просто
Нажимаешь на педаль.
А теперь на белом свете
Все куда-то колесят,
Едут взрослые и дети
На работу, в зоосад.
Едут в баню и аптеку,
Едут к тёще на обед,
Что же будет с человеком
Через десять тысяч лет?
Основная часть:
Классный руководитель: А как давно люди стали ездить на велосипеде? Послушаем
рассказ «История велосипеда» (Приложение №1)
Ах, как мне хотелось, мальчишке,
Проехаться на велосипеде.
Не детском, не трехколесном, Взрослом велосипеде!
И мчаться навстречу соснам Туда, где сосны и ели, И чтоб из окна глядели,
Завидуя мне, соседи Смотрите, смотрите, смотрите,
Смотрите, мальчишка едет
На взрослом велосипеде!..
Да, я знаю, что бывают трехколесные велосипеды, на которых мы катались в детстве,
бывают горные велосипеды, спортивные, а какие еще бывают велосипеды?
Рассказ «Виды велосипедов» (Приложение №2)
Классный руководитель: Какие ключевые слова, связанные с темой нашего классного
часа, вы услышали в этой песне? (педали, седло, дорога). Рассказ об устройстве
велосипеда. (Приложение №3)
Классный руководитель: Математикам из различных стран понадобилось более ста
лет для того, чтобы досконально изучить эффект устойчивости движущегося без
ездока велосипеда. Одна из первых работ на эту тему принадлежит перу
французского математика Эммануэля Карвальо. Ученый издал ее в 1897 году.
Вышедший спустя 110 лет фундаментальный труд американских ученых учитывает
17 основных параметров,влияющих на способность велосипеда к передвижению.
Ранее считалось, что велосипед может катиться благодаря тому, что его колеса
работают по принципу гироскопа, обеспечивая устойчивость всей системе. Но
основным выводом коллектива математиков из США, Великобритании и
Нидерландов стало то, что «никакого особого секрета нет». Устойчивость едущего
велосипеда зависит от диаметра колес, скорости их вращения, расположения центра
тяжести велосипеда и других параметров.
При движении по проезжей части велосипедисту необходимо знать правила
дорожного движения, ведь велосипед, как и автомобиль, тоже является транспортным
средством!
«Правила движения на велосипеде» (Приложение №4)
Практическая часть:
Игра по группам «Кто быстро и правильно подберет знак к ситуации на дороге».
Классный руководитель:
Я предлагаю учащимся найти выход из следующих ситуаций:
1. Велосипедист едет по проезжей части за городским пассажирским автобусом. Как
вы посоветуете ему ехать, что бы быть в безопасности и быстрее добраться в
конечный пункт.
2. На узкой тропинке встречаются велосипедист и пешеход как им разойтись?
3. Старшая сестра едет на дачу, младшая просится с ней. Как в этой ситуации нужно
посту-пить, если младшей сестре 8 лет, а старшей 14 лет?
Заключительная часть:
Классный руководитель: Вернемся к вопросам заданным в начале занятия:
1. Что такое «Тандем»? (Велосипед у которого 2 и более седла)
2. Из чего изготовил свой велосипед каретный мастер Михаэль Каслер? (дерево)
3. А вы знаете где находятся у велосипеда манетки? (на руле там где ручки
переключения скоростей)
4. Если человек несет велосипед он водитель или пешеход? (пешеход)
Чтобы узнать, кто лучше всех понял тему сегодняшнего занятия, предлагаю вам
ответить на вопросы теста.
1. Что является отличительным признаком велосипеда от других транспортных
средств?
1. Количество колес.
2. Отсутствие какого-либо двигателя
3. Масса
2.Правлять велосипедом при движении по дорогам разрешается лицам не моложе:
1. 12 лет
2. 14 лет
3. 8 лет
4. 16 лет
3. Является ли пешеходом лицо, ведущее велосипед по дороге?
1. Да
2. Нет, он водитель.
4. Если сигнал светофора выполнен в виде силуэта велосипедиста, то его действие
распространяется:
1. Только на велосипедистов
2. Только на велосипедистов и пешеходов
3. Только на велосипедистов и маршрутные транспортные средства.
5. Разрешается ли перевозить пассажиров на велосипеде?
1. да
2. Нет
3. Да, только ребенка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье оборудованном
надежными подножками.
6. Сигналу правого поворота велосипедиста соответствует:
1. Поднятая вверх правая рука
2. Вытянутая в сторону правая рука либо левая, вытянутая в сторону и согнутая в
локте
под прямым углом вверх.
7. Сигналу торможения велосипедиста соответствует:
1. Вытянутая в сторону правая рука
2. Вытянутая в сторону левая рука
3. поднятая вверх левая или правая рука.
Ответы. 1.2; 2.2; 3.1; 4.1; 5.3; 6.2; 7.3.
Благодаря присущим велосипеду положительным качествам интерес самых широких
слоев населения к нему не ослабевает, о чем свидетельствует стойкая тенденция
постоянного увеличения выпуска велосипедов во всем мире. Езда на велосипеде
способствует общему физическому развитию человека, может служить
оздоровительным средством.
Отсутствие двигателя делает велосипед экологически чистым и бесшумным
средством передвижения, не требующим затрат на топливо. Низкая стоимость,
простота в изготовлении и эксплуатации, наименьшая масса из всех колесных средств
передвижения — таковы основные достоинства велосипеда.
По статистическим данным, велосипедист на дороге подвергается в пять раз
большему риску попасть в дорожно-транспортное происшествие, чем водитель
автомобиля.
Анализ несчастных случаев с участием велосипедистов показывает, что большинство
из них происходит в результате явного пренебрежения велосипедистами правилами
маневрирования на дорогах, своевременной подачей предупреждающих сигналов и
правом преимущественного проезда других транспортных средств. Поэтому
обязательным условием езды по улицам и дорогам является четкое знание
велосипедистом «Правил дорожного движения» и строгое выполнение их
требований.
На этом классный час, окончен, спасибо всем за работу.
Приложение №1
История велосипеда
Точного ответа на этот вопрос до сих пор нет. Дело в том, что велосипеду в
современном понимании предшествовало множество изобретений, имеющих его
конструктивные элементы. В целом виде велосипед впервые в своих чертежах
нарисовал великий изобретатель Леонардо да Винчи.
В переводе с латинского ―velox‖ означает ―быстрый‖, а ―pedis‖ – ―ноги‖. Понастоящему велосипед начал совершенствоваться с начала XIX века. Однако
конструкции с колесами, предназначенные для самостоятельного перемещения их
человеком, упоминается уже в XV столетии.Так, Майнингенская хроника 1447 года
повествует о перемещающемся устройстве, приводимым в движение водителем. В
1761 году тележник Михаэль Каслер ―проскакал‖ 2 километра из Браусдорфа(округ
Магдебург) в поселок Бедру( нынешнее название Браусбедра). Его машина
представляла собой два обитых стальными обручами деревянных колеса, которые
соединялись скамеечкой для сиденья. Вес ее составлял,
должно быть,
приблизительно 125 килограмм.
Путь к современному велосипеду был проложен только в 1817 году Драйсом(Карл
Фри-дрих Христиан Людвиг Фрайгерр Драйс из Зауербронна, 1785- 1851). На своем
самокате длиной 2,4 метра с 30 дюймовыми колесами он ввел новшествоуправляемое переднее колесо. На этой машине Драйс сумел преодолеть расстояние от
Лейпцига до Дрездена(111 километров) за 7 часов.
В 1860 году Пьер Мишо, каретник из Парижа, ремонтируя старый самокат, установил
на передние колеса две педали. Уже два года спустя такие машины начали пускаться
серийно под названием ―велосипед‖(―вело‖ - быстро, ―пед‖ - нога). Братья Пьер и
Эрнест наладили выпуск производства до 400 велосипедов в год.
Открытие Мишо окончательно утвердило велосипед. В 1869 году на дорогах
Франции было положено начало велосипедным гонкам. Начали появляться новые
усовершенствования. Если до того велосипеды изготавливались преимущественно из
дерева, то в последующие 10 лет колеса оделись плотной резиной, а для рам и полых
вилок начали использовать трубки.
В 1870 году англичанин Хилман начинает продавать первые полностью
металлические велосипеды с высокими колесами. Величина переднего колеса, как
правило, составляла 54 дюйма (современных колес- 27 дюймов, ровно в два раза
меньше). Важнейшим этапом развития велосипедной техники было изобретение
относительно безопасного велосипеда с двумя одинаковыми колесами не слишком
большого диаметра.
В 1870-х годах Г.Бейтс из Кройдена в Англии создал первый велосипед с приводом
на заднее колесо, названный "Летучим голландцем". Его привод со шкивами и
шнуром Г.Лоусон в своем "Байсиклетте", запатентованном в 1879 году, заменил
цепным приводом.
Около 1885 года Дж.Старли и В.Саттон, выпустили безопасный велосипед "Ровер" с
двумя колесами диметром 760 мм и цепным приводом на заднее колесо- первый
низкий велосипед с цепным приводом. Он весил около 20 килограмм. Примерно в то
же время Ч.Линли и Дж.Биггс выпустили безопасный велосипед "Уиппет" с рамой
приблизительно ромбообразной формы, которая после этого стала наиболее
распространенной, фиксированным положением седла, педалей и руля. В раме были
предусмотрены две пружины для амортизации дорожных ударов. В 1888 году
ирландец Дэнлоп изобрел и выпустил в продажу шины, наполняемые воздухом
(пневматическая шина).
С этого момента наступает настоящий расцвет двухколесного велосипеда. С начала
1890-х годов несколько фирм начали производство велосипедов с ромбовидными
рамами, состоящими из двух треугольников. На все велосипеды стали
устанавливаться пневматические шины и роликовые цепи. Облик велосипедов
практически сформировался. В 1890-х была сделана первая алюминиевая рама. В
1896 году Уильям Рейли запатентовал двухскоростную планетарную втулку, которая
с 1902 года выпускалась английской фирмой Sturmey-Archer в двух и трехскоростном
исполнении.
Но массовое распространение планетарные втулки получили лишь в 1950-х. В 1899
году было изобретено внешнее переключение передач, правда, сильно отличавшееся
от современного. В 1915 году на вооружение итальянской армии поступили складные
велосипеды Bianchi с телескопическими задними перьями, листовой пружиной около
каретки и пружинной вилкой. Фактически, это был первый двухподвесочный
велосипед. В конце XIX- начале XX века в мире насчитывалось около миллиона
велосипедистов.
Первые соревнования велосипедистов состоялись в Париже в 1868 году. В 1875 году
устанавливается первый мировой рекорд на одну английскую милю(1660 метров) для
высокого велосипеда(2 минуты 55 секунд). В 1876 году был установлен первый
неофициальный мировой рекорд на дальность поездки(за 1 час- 25, 508 километров).
Официальный рекорд в этом виде, установленный в 1893 году французом Дегранжем,
составлял уже 32, 325 километров. в 1893 году на шоссейных гонках Вена- Берлин за
32 часа 22 минуты было преодолено расстояние 591 километр.
В последующее десятилетие появились такие новинки, как шарикоподшипники,
уменьшающие трение между движущимися частями, конвейерные методы сборки,
стальные трубы, двух- и трехскоростные колесные втулки, ножной тормоз и
переключатель передач - скоростей, цепного привода. Зубчато- цепная передача
начала применяться на рубеже веков. Она состояла из ведущей шестерни,
соединенной с рычагами, и ведомой, расположенной на ступице заднего колеса.
Соединенные цепью, они и составляли передачу. Вначале такая передача на
велосипедах делалась жесткой. Надо было крутить педали на каждом
преодолеваемом метре, даже при спуске с горы. Холостой ход дал возможность не
двигать ногами, если во время перемещения не требовалось дополнительного усилия.
Посредством замены ведущей или ведомой шестерни можно было регулировать
передаточное соотношение, что открывало путь к изменению скоростей. В
дальнейшем ступицу заднего колеса стали изготавливать так, чтобы слева и справа на
нее можно было навинчивать звездочки- шестерни различной величины. Благодаря
этому появилась возможность, подкручивать заднее колесо, осуществлять замену
передачи. В 30-е годы разработали первый переключатель скоростей, который,
однако, не обеспечивал достаточной надежности( цепь слишком натягивалась или,
наоборот, спадала). Позднее этот узел был переработан и появился современный
переключатель скоростей параллельного типа. Ведущую шестерню сталь
изготавливать двух- или даже трех дисковой. Специальный переключатель позволял
на ходу перебрасывать цепь с одного диска на другой. В результате современный
велосипедист при трех ведущих дисках и семи-девяти ведомых может располагать 21-
27 скоростями. Велосипедные узлы и детали за последние 30 лет педали, шестерни,
втулка, тормоза, изготавливаются сегодня из легких металлов. Гибкие велосипедные
шины(или трубки) благодаря значительному улучшению дорожных покрытий стали
легче. Разработка безопасного велосипеда и его необычайная популярность в 1890-х
годах повлекли за собой многие социальные изменения, в частности изменения в
женской моде - появились женские брюки для велосипедных прогулок, и в женской
свободе - стали обычными велосипедные прогулки в мужской компании без
присмотра родителей и родственников. Многие новшества, привнесенные первыми
конструкторами
велосипедов,
способствовали
развитию
автомобильной
промышленности. Более того, многие из первых конструкторов автомобилей и
мотоциклов сами вначале были конструкторами велосипедов, как, например,
Г.Даймлер в Германии, а также Б.Харлей и А.Дэвидсон в США. Кроме того,
энтузиасты велосипедного транспорта требовали улучшения шоссейных дорог,
объединившись в 1880 году в Лигу американских велосипедистов, которая к 1890
году стала крупнейшей в мире спортивной ассоциацией. Моторизация транспортных
средств, привела к снижению популярности велосипеда в период с 1900-х по 1920-е
годы. В 1960-е годы различны фирмы стали выпускать велосипеды с небольшими
колесами, складными рамами, велосипеды необычной конструкции (тандем –
велосипед с длинной рамой для двух седоков) и трехколесный велосипед.
В настоящее время велоиндустрия не стоит на месте. Мы становимся свидетелями
появле-ния новейших видов велосипедов – пляжных велосипедов, зимних
велосипедов, «растайбайков», велосамокатов. Всемирно известные производители
автомобилей (BMW, MERCEDES-BENZ, EUGEOT, VOLKSWAGEN) стали выпускать
велосипеды под своей маркой.
Приложение №2
Горные велосипеды
Горный велосипед MTB, mountain bike
Горный велосипед является на сегодняшний день самым популярным и
распространенным видом велосипедов. Этот тип велосипедов предназначен для езды
по неровным дорогам, по местности с сильно пересеченным рельефом. Само понятие
«горный велосипед» объединяет несколько отличающихся по назначению и
конструкции подтипов. Горный велосипед – один из самых универсальных типов
велосипедов, хотя лучше всего приспособлен для движения вне асфальтовых шоссе.
Горный велосипед во многом универсален — на нем можно комфортно перемещаться
по городу и лесным тропам, преодолевать сложные каменистые маршруты и
достаточно быстро ехать по шоссе.
Даунхильные велосипеды (Downhill)
Велосипеды, предназначенные для скоростного спуска с гор. Их основная задача –
выдер-живать нагрузки при движении на высокой скорости по сложной трассе.
Даунхилл включен в программу Чемпионата мира по горному велосипеду.
Даунхильные велосипеды обладают рядом специфических особенностей, их отличает
повышенная надежность, очень крепкая конструкция. Велосипеды такого типа весят
более 20 килограмм. Для велосипедов этого типа используется широкая резина, при
езде центр тяжести сдвинут назад.
Шоссейные велосипеды
Шоссейные велосипеды Road bike, Road racing bicycle
Шоссейные велосипеды предназначены для езды по асфальтированной дороге. Самая
важ-ная характеристика шоссейного велосипеда – скоростная. Они отличаются
легкой рамой с небольшой базой, рулем с перепадом («руль-рога», «бараньи рога»)
имеют тонкие плотно накаченные колеса с однотрубками, или с тонкими клинчерами
– специальными камерами с покрышками. Колеса у шоссейных велосипедов
большого диаметра 28 дюймов, с очень узкими шинами. Вес велосипед вес составляет
меньше 10 килограмм. Самые крупные велогонки мира Tour de France и Paris-Roubaix
проходят именно на шоссейных велосипедах. Новичкам ездить на шоссейном
велосипеде сложно, так как шоссейные велосипеды очень жесткие и маневренные.
Шоссейный велосипед не распространен в России. Для езды на шоссейном
велосипеде необходимо ровное покрытие дороги. Это самый быстрый тип
велосипеда, профессиональные велосипедисты развивают скорость до 70 километров
в час. В сравнении с городским или горным велосипедом, цена на шоссейный
велосипед высока. Шоссейный велосипед требует дорогого и квалифицированного
обслуживания.
Городские велосипеды
Городские велосипеды, дорожные велосипеды, Citybike
г ородские велосипеды, как и следует из названия предназначены для езды по городу.
Главное отличительное качество этих велосипедов – комфортность и простота
обслуживания. За счет того, что все быстроизнашевыемые механизмы защищены от
грязи, такие велосипеды не требуют частого обслуживания. Велосипеды не
предназначены для езды по бездорожью или для длительных поездок. Они абсолютно
не подходят для агрессивной, быстрой езды или езды по пересеченной местности. Это
абсолютно неспортивные велосипеды.
Гибридные велосипеды
Гибридные велосипеды, Hybrid, Cross
Гибридные велосипеды действительно являются гибридом между шоссейным и
горным велосипедом. Гибридные велосипеды быстрее чем горные на шоссе, и менее
прихотливы на неровных дорогах, чем гоночные. Велосипед достаточно
универсальный, имеет хорошие ходовые качества по шоссе, хорошо подходит для
дальних путешествий, езды по городу, прогулок по паркам. Плохо подходит для
гонок и агрессивной езды. Большинство гибридных велосипедов можно
переоборудовать и оснастить для городского применения. Главное преимущество
гибридного велосипеда – его универсальность. Он имеет хорошие ходовые качества
на шоссе. В последнее время выбор гибридных велосипедов невероятно высок.
Туристические велосипеды
Туристические велосипеды, Туринг, Touring
Туристические велосипеды, как и следует из их названия, предназначены для
туризма. На них можно ездить как в легкие загородные поездки на день – два, так и в
многодневные трансконтинентальные автономные путешествия. Туристический
велосипед предназначен для размеренной езды по разным дорогам, на шоссе он
развивает достаточно высокую скорость, одновременно обладает хорошей
проходимостью по бездорожью. Но туристический велосипед не очень маневренный,
не подходит для агрессивной езды, для гонок. Внешне туристические велосипеды
напоминают шоссейные велосипеды, но имеют ряд отличий. Рама у туристических
велосипедов очень прочная, на нее можно установить багажник.
Велосипеды для триала и фристайла –
Велосипеды BMX
Велосипеды BMX, велосипеды для триала и фристайла, BMX и Trial
Велосипеды этого типа используются для выполнения различных трюков на
специальных площадках с искусственными препятствиями. Также для гонок на
специальных площадках или в городском цикле. Велосипеды для триала и фристайла
не предназначены для городской или загородной езды и на дальние расстояния. Такие
велосипеды предназначены для агрессивной езды.
Складные велосипеды
Складные 20л\u1074 велосипеды Folding bike
Складные велосипеды очень удобны, их можно хранить в небольшом помещении,
они помещаются в багажник автомобиля и не создадут лишних неудобств при
перевозке на метро. Складные велосипеды подходят для поездок на небольшие
расстояния на невысокой скорости, хотя были случаи, когда на складных велосипедах
путешественники объезжали полстраны! К этому обширному классу относится
каждый второй велосипед, находящийся во владении наших граждан.
Главное достоинство складных велосипедов заключается в том, что их удобно
хранить и перевозить. Основной недостаток всех складных велосипедов – большой
вес рамы. Из-за маленького размера колес, складные велосипеды не отличаются
хорошей накатистостью.
Трэковые велосипеды
Трэковый велосипед - Track bicycle
Трэковый велосипед является специальной разновидностью гоночных велосипедов.
Трэко-вые велосипеды предназначены для гонок на треке. Специализированный
спортивный велосипед, который не предназначен для использования вне трека. Такие
велосипеды не имеют механизма переключения скоростей, у них нет тормозов. Все
это убрано с целью уменьшения массы велосипеда. Вращаешь вперед педали —
велосипед едет вперед, вращаешь назад — едет назадВо время движения остановить
вращение невозможно, потому торможение трекового велосипеда - это несколько
кругов по треку с постепенным замедлением. Посадка на трековом велосипеде очень
удобна, даже во время многочасовой езды усталость не сильно ощущается. В
большинстве моделей переднее и заднее колесо имеют разный диаметр. В
большинстве моделей руль изогнут – «бараньи рога», но может применяться и
прямой руль. Трековые велосипеды самые легкие из всех типов велосипедов.
Пляжные велосипеды
Пляжные велосипеды, Cruiser
Пляжные велосипеды предназначены для прогулок по пляжам, паркам, неспешной
езды по городу. Такие велосипеды имеют вертикальную посадку и очень острый угол
руля. Кататься на пляжном велосипеде очень комфортно. В основном все пляжные
велосипеды имеют одну скорость, не слишком накаченные покрышки служат
амортизаторами. Пляжные велосипеды не подходят для гонок, на них нельзя развить
высокую скорость. Крузеры не подходят также для агрессивной езды.
Детские велосипеды, велосипеды для детей
В настоящее время производители выпускают большое количество детских
велосипедов для детей любого возраста и роста. Детские велосипеды очень надежны,
они легкие и травмобезопасны. Существуют двухколесные велосипеды, трехколесные
велосипеды и велосипеды с боковыми колесиками. Бывают уменьшенные аналоги
горных, городских или шоссейных велосипедов.
Приложение №3
Устройство велосипеда
Рама велосипеда
Одним из ключевых конструктивных элементов велосипеда любого типа является его
рама. рама с вилкой и колеса, в основном, определяют поведение велосипеда в
разных условиях. В течение многих десятилетий внешний вид велосипеда
практически не менялся. Рама велосипеда изготавливалась из восьми труб, еще три
трубы шло на переднюю вилку. В последние 20 лет в изготовлении рам произошли
существенные изменения. Сначала появились триатлонисты, и это привело к буму
нетрадиционных конструкций шоссейных рам, позже стали активно развиваться
горные велосипеды. Современные материалы и технологии позволили разработать
новые концепции велосипеда и широко использовать амортизационные вилки и
задние независимые подвески.
Наиболее традиционный материал, используемый для изготовления качественных
рам — легированные стали, второй материал, получающий все большее и большее
распространение, — это различные сплавы алюминия.
Колеса
Колесо состоит из обода, втулки, спиц и покрышки с камерой. Даже такая на первый
взгляд несущественная вещь как ниппель (с помощью которых спицы соединяются с
ободом) сильно влияет на функциональность колеса. Хорошее колесо — это колесо,
собранное из отличных компонентов. Ширина колес определяет его проходимость и
также скоростные характеристики. Чем колеса шире, тем больше проходимость и тем
хуже скоростные характеристик Чем плотней колесо накачено, тем меньше энергии
расходуется на продавливание колеса и больше энергии идет на движение вперед.
Спицы необходимы для придания колесу упругости и прочности. В настоящее время
наиболее распространены колеса, собранные на 32 спицах. 36 спиц используются,
когда нужна повышенная надежность и прочность без сильного ограничения по В
принципе бывают конструкции и на 40 спиц. Меньше спиц используют, как правило,
в дорогих велосипедах, например, для гоночных шоссейных велосипедов иногда
используют вариант с 14 спицами спереди и 16 сзади.
Резина/Шины (покрышки)
Один и тот же велосипед с разными шинами ведет себе принципиально по разному.
Шины выпускаются для любых погодных, рельефных условий, для велосипедистов
разной подготовки. Функции переднего и заднего колеса на велосипеде отличаются,
поэтому часто на них используются различные покрышки.
Седла
Выпускается несколько основных типов седел, во-первых, это седла для гонок, вовторых, то седла для длительных поездок, в-третьих, это седла для комфортного
катания. Седла — вещь специализированная, для разных типов катания они разные.
Также важно, чтобы седло подходило лично вам, то есть любой дискомфорт должен
быть исключен, и если вы не можете настроить седло, то лучше его заменить. Для
женщин выпускаются специальные седла учитывающие их анатомию.
Руль
В настоящее время на велосипедах используются три основных типа рулей. Первый
вариант — это традиционный "руль-рога" , он используется на гоночных и
туристских велосипедах. Второй вариант руля — это плоский руль, он используется в
дорожных велосипедах. Третий вариант руля — восходящий руль, он обычно
устанавливается на утилитарных или дорожных велосипедах. Редко используемый
вариант — "триатлонный руль" с "рогами", направленными вперед и немного вверх, и
мягкими подлокотниками. Используется триатлонистами и на шоссейных гонках.
Переключатели
Для того, чтобы иметь возможность приспособиться к разнообразным условиям
движения (рельефу, ветру и т.п.), большинство современных велосипедов имеют
устройства переключения передач. Они позволяют изменять соотношение между
прилагаемыми усилиями и скоростью.
Ручки переключателей (манетки)
В шоссейных группах ручки переключателей и тормозов устанавливаются на "рульрога". Сейчас используется три типа переключателей. Первый —ручки-автоматы (в
этом случае ручка переключателя скоростей совмещена с ручкой тормозов)
Второй тип — это традиционный переключатель, устанавливаемый на верхнюю
трубу рамы.
Третий тип — это переключатель, он устанавливается на конец руля, переключатели
этого типа часто используется в велосипедах со сложными условиями эксплуатации .
Система привода велосипеда состоит из набора передних и задних шестеренок
("кранксет") вместе с цепью, шатунами и кареткой. С помощью этой системы
осуществляется передача мышечных усилий ног во вращение колес. Именно
благодаря этой системе вы можете эффективно передвигаться на велосипеде в самых
разных условиях.
Тормоза
Горные велосипеды эксплуатируются в условиях, предъявляющих особые требования
к тормозам. Дольше всего используются тормоза консольного типа, иногда их еще
называют тормозами с центральной тягой. Более современные — это векторные
тормоза, тормоза с прямой тягой, такие тормоза обеспечивают лучшие условия
торможения, за счет более сильного прижима колодок.
Педали
Обычные педали подходят практически к любому велосипеду. Для более
эффективного педалирования необходимо использовать либо туклипсы (устройство
из пластика или кожи для фиксации обуви в педалях), либо контактные педали. В
настоящее время ориентироваться на туклипсы не целесообразно, лучше сразу
привыкать к контактным педалям. Контактные педали соединяют велотуфли с
педалями с помощью специального устройства (замка). После вставания на педали
они защелкиваются с характерным щелчком, для разъединения достаточно сделать
движение пяткой вбок или вбок-вверх. Контактные педали позволяют регулировать
усилие отстегивания, это облегчит привыкание к ним.
Приложение №4
Правила езды на велосипеде
Согласно «Правилам дорожного движения» ездить на велосипеде всех типов по
улицам и автомобильным дорогам можно лицам не моложе 14 лет. В некоторых
местностях нашей страны этот возраст может быть снижен, но не более чем на 2 года.
В некоторых республиках или бластях от велосипедиста может потребоваться
специальный документ, подтверждающий знание «Правил дорожного движения», и
наличие на велосипеде номерного знака установленного образца.
Во всех случаях велосипед должен иметь исправный тормоз и звуковой сигнал. Если
велосипед используется в темное время суток или в условиях недостаточной
видимости, на велосипеде должен быть установлен спереди фонарь белого цвета, а
сзади — фонарь или световозвращатель красного цвета. С каждой боковой стороны
велосипед должен иметь световозвращатели красного или оранжевого цвета.
Обязательное наличие фары и световозвращателей вызвано необходимостью сделать
велосипед заметным в темноте для других участников дорожного движения.
Велосипедистам запрещается ездить по тротуарам и пешеходным дорожкам, а также
ездить, не держась за руль или не держа ноги на педалях. На велосипеде нельзя
никого перевозить, кроме ребенка до 7 лет, но только в том случае, если велосипед
оборудован специальным сиденьем и надежными подножками для перевозимого
ребенка. Желательно, чтобы, кроме подножек,
велосипед был оборудован щитками, предотвращающими случайное попадание ноги
ребенка в спицы вращающегося колеса. Увечья, причиненные в этом случае ребенку,
трудно поддаются лечению.
Если на велосипеде перевозится какой-либо груз, он не должен мешать управлению
велосипедом, а также не должен выступать за габариты велосипеда более чем на 0,5 м
по ширине и длине.
Правила не запрещают буксировать специальные велосипедные прицепы
промышленного изготовления.
По улицам и дорогам движение велосипедов разрешается на расстоянии не более 1 м
от правого края проезжей части и только в один ряд. На дорогах допускается
движение по обочине при условии, если это не мешает пешеходам. Такой порядок
введен в целях безопасности велосипедиста. Практика показывает, что велосипедист
чувствует себя значительно увереннее тогда, когда справа от него нет движущегося
транспорта.
Велосипедист должен быть всегда готовым остановиться при внезапном торможении
впереди идущего транспорта. При этом нужно учитывать, что эффективность
торможения в сырую погоду снижается, велосипед при торможении может занести и,
наконец, что при резком торможении на большой скорости тормоз может отказать.
Поэтому опасную ситуацию нужно предвидеть заранее и стараться ее избежать. Если
впереди движется автобус, троллейбус или автомобиль, нужно быть особенно
осторожным, заранее снижать скорость и не подъезжать на близкое расстояние.
Выезд на расстояние более чем 1 м от края проезжей части допускается лишь для
объезда и разрешенных «Правилами дорожного движения» случаях для поворота
налево и разворота. Велосипедист должен вести себя так, чтобы его намерения были
понятны остальным участникам движения. При объезде стоящего транспортного
средства с выездом в другой ряд, намерении повернуть налево или направо
велосипедист обязан подавать сигналы поворота соответствующего направления.
Сигналу левого поворота соответствует вытянутая в сторону левая рука или правая,
вытянутая в сторону и согнутая в локте под прямым углом вверх. Сигналу правого
поворота соответствует вытянутая в сторону правая рука или левая, вытянутая в
сторону и согнутая в локте под прямым углом вверх.
Сигнал торможения подается поднятой вверх левой или правой рукой. Для подачи
сигналов нужно отрывать руку от руля, что не всегда удобно, особенно в условиях
маневра или торможения. Лучше, если велосипед будет оборудован имеющимися в
продаже электрическими, работающими от батареек, указателями поворота.
Подача сигналов указателями поворота или рукой должна производиться
заблаговременно о
начала выполнения маневра и прекращаться немедленно после его завершения.
Подача сигнала рукой может быть закончена непосредственно перед выполнением
маневра. Сигнал не должен подаваться, если он может ввести в заблуждение других
участников маневра. Сигналы поворотов рекомендуется подавать не позже чем за 5
сек. до начала маневра. Подача сигнала не дает преимущества и не освобождает
велосипедиста от принятия необходимых мер предосторожности.
При объезде остановившегося около остановки автобуса или троллейбуса нужно быть
уверенным, что он не тронется с места в тот момент, когда велосипедист окажется
рядом с ним. В этом случае велосипедист может попасть в крайне трудное и опасное
положение, оказавшись между двумя движущимися транспортными средствами,
причем выйти из плотного транспортного потока, не помешав другим, будет очень
нелегко. Безопасно объехать на остановке автобус или троллейбус можно только
тогда, когда велосипедист видит, что посадка в него еще не закончена. В противном
случае лучше снизить скорость и дать возможность автобусу или троллейбусу
отъехать от остановки. При объезде остановившихся автомобилей нужно быть
осторожным, чтобы не наехать на внезапно открывшуюся дверь. Такую ситуацию
нужно всегда предвидеть заранее. Иногда намерения водителя и пассажиров можно
предугадать, наблюдая за ними через заднее стекло автомобиля.
Такая же и даже большая опасность существует и при проезде мимо автомобиля,
остановившегося слева от движущегося велосипеда. Пассажиры автомобилей не
помнят о велосипедистах и не ожидают их появления сзади, и это всегда нужно иметь
в виду.
Если велосипедисты едут в колонне, они также должны двигаться по правой стороне
проезжей части в один ряд, не мешая другим участникам движения. Колонна должна
быть разделена на группы по 10 велосипедистов, а расстояние между группами
должно составлять 80...100 м.
Если рядом с дорогой или улицей есть специальная велосипедная дорожка,
велосипедист должен двигаться по ней, а не по проезжей части автомобильной
дороги.
На перекрестках велосипедистам можно поворачивать направо, а также налево, если
на дороге нет трамвайных путей и в данном направлении имеется только одна полоса
движения. Конечно, поворачивать можно лишь тогда, когда нет соответствующих
запрещающих знаков.
При повороте направо, несмотря на кажущуюся простоту маневра, нужно быть очень
осторожным, потому что водитель едущего рядом и тоже поворачивающего направо
автомобиля может не заметить велосипедиста и на повороте прижать его к углу
тротуара. Предвидя такое положение, велосипедист может заблаговременно
пропустить вперед поворачивающий автомобиль. Если таких автомобилей несколько,
то безопаснее, отказавшись от поворота на проезжей части, сойти с велосипеда и,
поставив его на тротуар, руками довести его до проезжей части нужной дороги.
При левом повороте, даже в условиях относительно спокойного движения, большая
разница в скоростях велосипеда и автомобилей сильно затрудняет перестройку на
левую сторону полосы движения. В этом случае для поворота налево имеются две
возможности: перед перекрестком отстать от движущейся группы автомобилей
(перед светофором поток обычно не бывает бесконечным, а делится на более или
менее плотные группы) и затем безопасно принять влево, или на правах пешехода,
ведя руками велосипед, соблюдая указания сигналов светофора, переместить
велосипед рядом с пешеходными переходами на ту дорогу, которая ведет в нужном
направлении.
Велосипедисту запрещено поворачивать налево или разворачиваться, если дорога
имеет больше одной полосы в данном направлении. Запрещено выполнять эти
маневры и в случае, если на улице имеется трамвайное движение. Сделано это для
безопасности велосипедиста. Если транспортные средства движутся по дороге в два и
более рядов, тихоходному велосипеду перестроиться в левый ряд, не мешая другим
участникам движения, практически невозможно. В этом случае единственная
возможность повернуть налево или поехать в обратном направлении — перемещение
велосипеда вручную.
Велосипедист, ведущий велосипед руками, согласно «Правилам дорожного
движения», считается пешеходом и должен подчиняться, как и другие пешеходы,
сигналам светофора или регулировщика.
Возможность стать на время пешеходом в определенных условиях является для
велосипе- диста преимуществом перед водителями других транспортных средств.
Так, ведя велосипед руками легко преодолеть транспортный затор используя
пешеходные переходы, вплоть до подземных, узкие проходы и т. п., можно
значительно сокращать путь. Наконец, действуя таким образом, можно избежать
наиболее опасных участков дороги. Конечно, во всех этих случаях нужно заботиться
о том, чтобы не мешать пешеходному движению.
Велосипеды должны передвигаться по улице в правом ряду, поэтому безопаснее
садиться на велосипед с правой его стороны и сходить с него направо. Целесообразно
как следует освоить такой способ посадки.
Находясь в условиях интенсивного дорожного движения, не следует пользоваться
туклип-сами, которые могут помешать в критической ситуации. Находясь в плотном
транспортном потоке, не следует пользоваться низкой спортивной посадкой из-за
ухудшенной в этом случае обзорности.
Около трети всех дорожно-транспортных происшествий с участием велосипедистов
проис-ходит из-за того, что велосипедист не всегда обращает внимание на дорожную
обстановку впереди и неожиданно для себя оказывается перед препятствием.
Особенно часто это случается на оживленных перекрестках, где имеются светофоры и
дорожные знаки. В этих случаях не следует придерживаться той скорости, с которой
движутся другие транспортные средства, даже если она невелика, а осторожно
передвигаться по правой части полосы движения, внимательно наблюдая за дорожной
обстановкой.
При проезде нерегулируемого перекрестка, если пересекаемая дорога является
главной, следует уступить дорогу тому транспортному средству, которое движется в
поперечном направлении.
Если перекресток является перекрестком равнозначных дорог, следует уступить
дорогу тому транспортному средству, которое приближается справа. Проезд
регулируемого перекрестка осуществляется на зеленый сигнал светофора.
На кольцевых пересечениях, где дорожная обстановка бывает сложной,
велосипедисту необходимо быть особенно внимательным. При езде очень важно
правильно установить стопу ноги на педали. Основание большого пальца ноги
должно устанавливаться над осью педали. Можно немного сдвинуть стопу назад,
чтобы ось педали была несколько ближе к носку обуви. Тогда на педаль будет давить
наиболее сильная часть стопы.
В темное время суток на велосипедах должны применяться фары только
промышленного производства, специально предназначенные для велосипедов.
Устанавливают фару таким образом, чтобы луч света был направлен строго вперед по
ходу велосипеда, а центральное световое пятно луча света находилось на расстоянии
примерно 10 м.
Любая, даже небольшая неисправность велосипеда может послужить причиной
дорожно- транспортного происшествия, так как велосипед неустойчив, и внезапное
возникновение отказа какого-либо узла в наиболее благоприятном случае вызовет
отклонение велосипеда от намеченной траектории движения, а в худшем случае
аварию. Поэтому для обеспечения травмобезопасности велосипедиста и безопасности
дорожного движения все узлы велосипеда должны быть в исправном состоянии.
Рекомендуется периодически, а также перед длительными поездками контролировать
техническое состояние основных узлов велосипеда.
Приложение №5
Памятка – советы езды на велосипеде по городу
Эти правила-советы написаны основываясь на практическом опыте. Соблюдение этих
правил не гарантирует полной безопасности на дороге, но сводит риск к минимуму.
Соблюдать их или нет - это ваше личное решение.
Одевайтесь ярко и хорошо - это сделает вас более заметным на дороге и заставит
относиться водителей более уважительно. Кроме того, велосипедная одежда удобнее
для езды.
Ездите в шлеме. Это значительно снизит вероятность серьёзных травм головы при
падениях и повысит уважение водителей на дороге. Не выезжайте из дома без денег,
аптечки (не только вело но и человечьей) и мобильного телефона.
Используйте габаритные фонари - это положительно скажется на продолжительности
вашей жизни.
Изучите правила дорожного движения. Ездить на велосипеде без нарушений нельзя,
но вы обязаны знать где, и что нарушаете. По возможности, старайтесь соблюдать
правила дорожного
движения. В большинстве случаев, это снизит риск попадания в ДТП и избавит вас от
потенциально опасного гнева водителей.
Не ездите в городе в два и больше рядов, это может плохо закончится.
Не катайтесь с плеером в ушах. Байкер должен не только видеть, но и слышать себя,
свой байк, и весь окружающий мир. Если нестерпимо хочется слушать музыку используйте только один наушник, и не делайте еѐ слишком громкой.
Потренируйте где-нибудь на просторной площадке экстренное торможение - без
блокировки колес и потери управляемости. Падение в потоке из-за блокировки
переднего колеса вряд ли пойдет вам на пользу. При оживлённом дорожном
движении, держите пальцы на тормозах, при малейшем осложнении ситуации,
выберите их свободный ход, сбавьте скорость.
Старайтесь держаться подальше от маршрутных такси, будьте готовы, что в любой
момент маршрутка резко дёрнется вправо и затормозит.
При объезде припаркованных машин с сидящими в них водителями, объезжайте их с
запасом на полностью открытую дверь.
При просачивании к светофору вдоль бордюра - будьте готовы к открывшейся двери
машины, пассажиры редко смотрят в боковое зеркало.
Начинайте объезд препятствия (автобуса на остановке, к примеру) заранее, так чтобы
едущие в левом ряду сзади вас водители успели подвинуться.
При проезде перекрёстков не жмитесь к бордюру, а занимайте позицию, в которой вас
невозможно проигнорировать. В противном случает, водители машин,
поворачивающих направо, могут вас не заметить или посчитать "не людьми" и
подрезать. Это распространённая ситуация.
Перед препятствиями на дороге сбрасывайте скорость и притормаживайте заранее, не
оставляйте это на последний момент.
Не жмитесь вплотную к обочине - там много мусора, хуже покрытие, припаркованы
машины, и, в конце-концов, пешеходы, которые тормозят маршрутки поднятием
руки, и при этом, ничего, кроме своей цели не видят Не дергайтесь и не паникуйте на
дороге. Все ваши действия должны быть легко предсказуемы. Уважайте других
водителей, они тоже люди.
Ни в коем случае не занимайтесь слаломом на дороге. Объезжая припаркованные
машины, стоящие с промежутком менее 50 м, езжайте по второй полосе, не
перестраиваясь в первую.
Не разговаривайте по телефону во время езды. Даже, если у вас гарнитура hands-free.
Для разговора лучше остановитесь. Если вы остановились для разговора по
мобильному телефону или заклейки камеры, или просто воды попить и немного
передохнуть - сойдите на обочину или на тротуар.
Старайтесь не "уходить в себя" даже под большой и монотонной нагрузкой.
Сохраняйте внимание, просчитывайте варианты на шаг вперед. Вы должны всегда
знать, что творится вокруг вас на дороге.
Если вы утомились и не можете сконцентрировать внимание на обстановке вокруг
вас, то лучше остановиться, пройтись, посидеть, чтобы снова вернуться в чувства.
При езде по тротуарам будьте особо осторожны, чтобы не сбить пешехода. Вы
можете нанести человеку серьёзную травму.
Чтобы ездить по дорогам безаварийно, всегда, всегда оставляйте "запас на дурака" не ждите от других водителей, что они
всегда будут соблюдать ПДД:
- если вы несётесь по главной дороге, будьте готовы к тому, что кто-то попробует
проскочить перекрёсток перед вами;
- если едете за маршруткой, будьте готовы, что она вас подрежет;
- не выскакивайте на перекрёсток из-за машин, как только загорелся зелёный свет; и
т.д. и т.п.
РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ.
№ 1 Родительское собрание в 7-м классе по
теме: " Переходный возраст: особенности контакта с
подростками "
Цель: нахождение путей преодоления кризиса отношений взрослый –
подросток, сплочение семьи.
Задачи:
•
Познакомить родителей с особенностями подросткового возраста;
•
Найти пути преодоления подросткового кризиса;
•
Определить правильное поведение родителей с детьми подросткового
возраста.
Цитаты для обсуждения:
1.
Воспитание – это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни. Дж.
Дьюи
2.
Структура личности подростка…. В ней нет ничего устойчивого,
окончательного и неподвижного. Все в ней – переход, все течет. Л.С.Выгодский
3.
Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы
он был счастливым, можно. А.Макаренко
4.
Школа – это мастерская человечности. Я.А.Каменский
Материал: результаты диагностики, герб семьи.
Ход (по плану)
1.
Анализ учебных достижений учащихся класса.
2.
Знакомство родителей с состоянием социально-эмоционального климата
в классе
3.
Психолого-педагогическое просвещение: “Взять сторону подростка”.
Многие дети, вступая в подростковый возраст, поразительно меняются. Из
ласковых, спокойных и послушных вдруг превращаются в “ершистых”,
неуправляемых, грубых. Пожалуй, именно грубость сильнее всего ранит и обижает
родителей. Но прежде чем бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах ее
возникновения.
К 13 годам у ребенка накапливается немало проблем переходного возраста.
Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляется тревожность, сомнения в
собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы “застревать” в
положении “обиженного”, “непонятого”, искать выход из трудных ситуаций путями,
нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся освободиться от зависимости
от взрослых. Порой возникают агрессивные, непредсказуемые реакции защиты себя
даже в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.
Теснейшая эмоциональная зависимость от родителей вступает в противоречие
с жаждой признания среди сверстников, что тоже становится причиной
невротических реакций. Возникает желание изменить свое состояние, приняв “чтолибо” для быстрого улучшения настроения. Все это очень опасные предпосылки,
которые нельзя оставлять без внимания.
Что же нужно делать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с
подростком? Конечно, терпеть хамство собственного ребенка очень трудно. Так и
хочется дать грубияну достойный отпор и поставить его на место. Но будет ли от
этого прок? Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем: всякое обострение отношений лишь
подольет масла в огонь. Будьте мудрее, не провоцируйте своего ребенка на грубость.
В этом вам помогут следующие правила поведения в ранней ситуации.
1. Дайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже вырос,
и далее удерживать его возле себя не удастся, а непослушание — это стремление
выйти из-под вашей опеки.
2. Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные родительские
нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и
откажитесь от категорических оценок и суждений. Поймите: ребенок имеет право на
собственный взгляд и собственные выводы.
3. Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с помощью
скандала: здесь не бывает победителей. Когда и родители, и подростки охвачены
бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга исчезает.
4. Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него не
подбрасывать дров, чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым замолчать.
Взрослому это сделать легче, чем подростку с его неустойчивой психикой.
Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.
5. Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать ребенку больно с
помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению достойно выходить
из трудных ситуаций ребенок учится у нас.
6. Будьте тверды и последовательны. Дети — тонкие психологи. Они прекрасно
чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к компромиссу,
сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем. Если же взрослые
демонстрируют
подростку
собственную
несдержанность,
истеричность,
непоследовательность, трудно ждать от них хорошего поведения.
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он
был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе,
чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться,
уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того, как с
ним обращаются родители. Если они понимают и принимают его, терпимо относятся
к его недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе.
Если же ребенка постоянно “воспитывают”, критикуют и муштруют, самооценка его
оказывается низкой, ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и
отношения к нам близких. Образ ребенка строится извне, рано или поздно он
начинает видеть себя таким, каким видят его другие. Каждым обращением к
подростку — словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже
молчанием — мы сообщаем ему не только о себе, о своем состоянии, но и всегда о
нем, а часто именно о нем.
От повторяющихся знаков приветствия, любви и принятия у подростка
складывается ощущение: “со мной все в порядке”, “я — хороший”. А от сигналов
осуждения, неудовольствия, критики — ощущение: “со мной что-то не так”, “я
плохой”. Наказание, а тем более самонаказание только усугубят его ощущение
неблагополучия и несчастливости. В результате подросток, в конце концов, может
прийти к выводу: “Плохой, ну и пусть! И буду плохим!” Это вызов, за которым
скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допускать глубокого разлада ребенка с самим
собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его самооценку,
чувство самоценности. Это можно сделать, следуя таким принципам:
1. Безусловно принимать его.
2. Активно слушать его переживания и потребности.
3. Бывать (читать, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в те его занятия, с которыми он справляется сам.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно решать конфликты.
9. Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: “Мне
хорошо с тобой...”, “Мне нравится, как ты...”, “Ты, конечно, справишься...”, “Как
хорошо, что ты у нас есть...” и другие.
10.Как можно чаще обнимать его, но не “затискивать”.
И в заключение напомню мудрое напутствие известного американского
педиатра Бенджамина Спока: “Любите вашего ребенка таким, какой он есть, и
забудьте о качествах, которых у него нет... Результат воспитания зависит не от
степени строгости или мягкости, а от ваших чувств к ребенку и от тех жизненных
принципов, которые вы ему прививаете”.
Обсуждение организационных вопросов.
Памятка для родителей.
Правила поведения для родителей:
1.
Дайте свободу.
2.
Никаких нотаций.
3.
Идите на компромисс.
4.
Уступает тот, кто умнее.
5.
Не надо обижать.
6.
Будьте тверды и последовательны.
№2 Родительское собрание в 7-м классе по
теме:" Каково на дому, таково и самому"
Вид: родительское собрание (с привлечением учащихся класса)
Форма проведения: круглый стол, с элементами игры; практикум
Тип: интеллектуальная игра (2 команды родителей и 2 команды учащихся)
Цель: формирование у родителей и учащихся класса представления о семейных
ценностях в современных семьях
Задачи:
1.
Создать предпосылки для формирования у присутствующих отношения к
семье как одной из главных жизненных ценностей;
2.
«Обмен» семейными традициями с последующим применением
последних во всестороннем развитии и воспитании детей;
3.
Показать важную роль ценностей в каждой семье;
4.
Создать ситуацию успеха каждой семье;
5.
Сплочение родительского и детского коллектива;
Участники: классный руководитель, родители и учащиеся класса
Оборудование:
1.
Проектор, мультимедийная презентация
2.
Подбор песен и клипов на начало мероприятия и на паузы-заставки
(«Родительский дом», «Семейный альбом», «Погода в доме», «Мама, милая мама»)
3.
Необходимое оборудование для демонстрации притчи (кувшин или
прозрачная чаша, камни, песок, фасоль, вода и соль)
4.
Для работы в группах: ручки, листы бумаги, бумага с липким краем
Ожидаемый результат:
создание условий для:
1.
более тесных взаимоотношений родителей классного коллектива и
учащихся класса;
2.
оказания позитивного влияния на воспитание не только своих детей, но и
других в данном классном коллективе;
3.
формирование адекватного восприятия детьми и их родителями мнения
«чужого» взрослого;
4.
Самостоятельное обоснование учащимися ценностной основы семьи,
необходимости хранить и беречь семейные традиции,
5.
Формирование навыков работы в группах.
Предварительная работа
1.
Творческая группа детей совместно с классным руководителем готовит
приглашения на родительское собрание.
2.
Дети и родители получают предварительное задание (за 2 недели)
приготовить фильм, клип, презентацию или рассказ о традициях, праздниках и
обычаях своей семьи.
3.
Создание презентации классным руководителем «Семейные ценности в
современном обществе», разработка плана-конспекта родительского собрания.
4.
Изготовление наглядного материала (карточки, высказывания),
украшение класса надувными шарами.
Ход собрания
Собрание проходит в классе. Дети и родители рассаживаются по группам
(всего 4 группы – 2 группы родителей и 2 группы учащихся), определение группы
идет путём вытягивания жетона. Во время рассаживания участников собрания звучит
песня Л.Лещенко «Родительский дом, начало начал».
Вступительная часть
Здравствуйте, уважаемые родители и ученики! Сегодняшнюю нашу с вами
встречу я хочу начать с небольшой притчи, которая называется «Кувшин» (все
действия, происходящие в притче демонстрируются)
Слайд 2. Приложение 1.
«Знаменитый китайский профессор из известного китайского университета
сидел перед новой группой студентов. Прямо перед ним стоял большой стеклянный
кувшин, полупрозрачный, легкого зеленоватого оттенка.
Профессор смотрел на студентов, не произнося ни слова. Затем он наклонился
вправо. У его правой ноги лежала кучка камней, каждый из которых мог поместиться
в кулак. Он взял один из камешков и очень осторожно опустил его в кувшин через
узкое горлышко. Потом взял следующий и повторил эту процедуру. Он проделывал
это до тех пор, пока камни не поднялись до самого горлышка и не заполнили весь
кувшин.
Он повернулся к группе и сказал:
- Скажите мне, этот кувшин полон?
Группа согласно зашелестела. Кувшин, без сомнения, был наполнен.
(В это время учащиеся первой группы заполняют чашу – камнями. Классный
руководитель задаёт этот же вопрос всем собравшимся)
Профессор ничего не сказал и обернулся в левую сторону. Около его левой
ноги была насыпана горка мелкой гальки. Он набрал полную горсть и стал аккуратно
засыпать гальку через горлышко кувшина. Горсть за горстью, он сыпал гальку в
кувшин, а она просыпалась сквозь щелки между камнями, пока не дошла до самого
верха, и уже невозможно было насыпать даже малую толику.
- Скажите мне, полон ли кувшин сейчас?
Группа пробормотала, что все выглядит так, как если бы на этот раз кувшин
действительно был полон; возможно, полон, наверное.
(Учащиеся второй группы заполняют чашу, вместо гальки – фасоль)
Профессор ничего не сказал и снова повернулся к правой стороне. Около его
ноги была насыпана горка крупного сухого песка. Он набрал горсть песка и начал
аккуратно сыпать его через горлышко кувшина. Песок просыпался сквозь камни и
гальку, а профессор горсть за горстью сыпал его в кувшин, пока песок не достиг
горлышка и стало ясно, что больше насыпать невозможно.
Он повернулся к группе студентов и спросил:
- Кто-нибудь может сказать мне, полон ли сейчас кувшин?
Ответом была тишина.
(Первая группа родителей заполняет чашу песком)
Профессор снова ничего не сказал и обернулся влево. Около его левой ноги
стоял графин с водой. Он взял его в руки и начал осторожно лить воду через
горлышко кувшина. Вода стекала на дно, минуя камни, гальку и песок, заполняя
свободное пространство, пока не поднялась до самого горлышка.
Он повернулся к группе и спросил:
- Скажите мне, полон ли сейчас кувшин?
(Вторая группа родителей заполняет чашу водой)
В аудитории было тихо, даже тише, чем раньше. Это был тот тип тишины,
когда все склоняют свои головы и старательно рассматривают свои ногти или
оценивают чистоту своих ботинок.
Профессор снова обернулся вправо. На небольшом кусочке голубой бумаги
была насыпана небольшая горочка великолепной мелкой соли. Он взял щепотку соли
и бережно всыпал ее через узкое горлышко кувшина, и она растворилась в воде.
Щепотку за щепоткой он всыпал соль в воду, она растворялась, проникая через
камни, гальку и песок, пока не стало ясно, что соль больше не может растворяться в
воде, так как та перенасыщена ею.
И снова профессор повернулся к группе и спросил:
- Скажите мне, а сейчас кувшин полон?
(Классный руководитель демонстрирует заполнение чаши солью)
Один очень милый студент встал и сказал:
- Нет, профессор, он еще не полон.
- А-аа! – протянул профессор. – Но он полон.
Затем профессор предложил всем присутствующим обсудить значение этой
ситуации. Как мы можем ее интерпретировать? И несколько минут спустя профессор
уже выслушивал их предложения.
(Идет обсуждение значения данной ситуации. Выслушиваются мнения
родителей и учащихся)
Интерпретаций было столько же, сколько студентов в этой аудитории.
Каждый из присутствующих является уникальным человеком, который живет и
смотрит на жизнь через призму собственного, уникального опыта, не схожего ни с
чьим другим. Их интерпретации просто отражали их жизненный опыт, особый
уникальный взгляд, через который они понимают мир.
И поэтому ни одна интерпретация не была лучшей или худшей, чем остальные.
И он поинтересовался, интересна ли группе его собственная интерпретация?
Конечно, всем было очень интересно.
- Что ж, - сказал он, - моя интерпретация проста. Что бы вы ни делали в своей
жизни, в каком бы то ни было контексте, будьте, уверены, что сначала вы положили
камни».
Думаю, то, что вы будете говорить сегодня, в течении нашей с Вами встречи –
это и есть ваша собственная интерпретация, которая не хуже, чем все остальные, и
которая может послужить кому-то примером
Основная часть
Сегодня мы с Вами в ходе нашей встречи затрагиваем не простую, но очень
значимую тему.
И мне хотелось бы начать наше собрание с небольшой разминки. Я называю
слово, а ваша задача подобрать 10 существительных, которые у вас ассоциируются с
этим словом.
Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ» ( группы учащихся и родителей
приводят свои слова-ассоциации с этим словом)
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с первых
мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом, папа и мама, близкие
люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на этот вопрос.
Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть самоотверженность и
трудолюбие? Или строгое соблюдение семейных ценностей?– работа с определением
понятия – ценности. А что Вы понимаете под значением определения слова
«ЦЕННОСТИ»?
(Идет работа в группах, родители и учащиеся записывают на листочках бумаги
свои мысли, что они подразумевают под словом ценности. Затем идет зачитывание
определений и прикрепление этих листочков к дереву, на доске. Фото в приложении)
Обобщение всего полученного. Даётся определение, что такое ценности, взятое
в БСЭ и словаре Ожегова
Слайд 3. Приложение 1
- Но, как мы с Вами понимаем, ценности бывают разные и их принято
классифицировать (внимание на слайд)
Слайд 4. Приложение 1
- Из всех перечисленных ценностей нас с Вами наиболее интересуют семейные
ценности
Слайд 5. Приложение 1
- Они тоже бывают самыми разнообразными (Далее классный руководитель
кратко проговаривает о каждой из семейных ценностей, которые прописаны на
слайде)
- Но сегодня, мне бы хотелось, более подробно остановиться на семейных
традициях…
- Что мы можем назвать семейными традициями? (работа в группах,
обсуждение, выслушивание результатов каждой группы и общий вывод-определение
на слайде)
Слайд 6. Приложение 1
- С большей долей правды можно предположить, что при упоминании
словосочетания семейные традиции у большинства людей возникают ассоциации со
словами «дом», «родственники», «родители», «дети». И действительно, если закрыть
глаза, и мысленно произнести слово «детство», так вместе с близкими и родными
людьми и домашним уютом родительского дома в мыслях возникают и другие
ассоциации, что-то такое, что присуще только вашей семье. Вот именно это «что-то»
и можно назвать «семейной традицией». Эти воспоминания находятся глубоко в
человеческом сознании, поскольку действия, которые мы подразумеваем под
понятием «семейные традиции» неоднократно повторялись с раннего детства. Если в
вашей семье не было устоявшихся традиций, в памяти вырисовываются другие
воспоминания из детских лет – обычно яркие и красочные, но они не имеют
отношения к семье.
Накануне родительского собрания дети получили задание, точно так же как и
родители, написать, рассказать или составить презентацию о своих семейных
традициях, праздниках и обычаях, но не все откликнулись на призыв. Я не думаю, что
в этих семьях нет никаких традиций, по-видимому, дети просто никогда не
задумывались, а что же такое семейная традиция. Ну а родители, просто видимо в
силу своей занятости, тоже не все справились со своим домашним заданием. Но все
же вот что получилось. Вашему вниманию предоставляется (презентации детей)
«Традиции семьи глазами детей»(Всего было представлено 8 презентаций и 2
музыкальных мини-фильма)
- Для хорошей семьи характерно: уважение друг к другу, честность, желание
быть вместе, сходство интересов и жизненных ценностей. В здоровой семейной
системе каждый человек связан со всеми членами семьи, есть общие цели и планы,
члены семьи поддерживают друг друга, доверяют друг другу, совместно проводят
досуг, есть семейные ритуалы и правила, они с удовольствием общаются друг с
другом, заботятся о детях.Из семьи складываются представления ребенка о
справедливости, вежливости, внимательности, доброте, о честности, о сострадании, о
правилах поведения в обществе.
Слайд 7,8 . Приложение 1
Строительство дома из основных понятий на доске ( на стене вывешены
основные семейные ценности)
-Я вам предлагаю выбрать понятия, которые являются фундаментом в
семейных отношениях. Выходит по одному представителю от группы, объясняя
почему группа выбрала именно то или иное понятие
Любовь, дружба, добрые друзья, взаимопомощь, уважение, семейные традиции,
трудолюбие, уют, тепло, сюрпризы, подарки, родители и дети, бабушки и внуки,
интересные увлечения, дым сигарет, алкоголь, брань, ложь, рукоприкладство, лень,
безделье.( Родители и учащиеся выбирают «правильные» понятия – в идеале,
отрицательные остаются. Если идет выбор отрицательного понятия детьми –
необходима помощь родителей, идет беседа-рассуждение). Подведение мини-итога,
какие семейные ценности должны присутствовать в современной семье. И во всех ли
семьях на сегодняшний день можно встретить все эти ценности.
Главные ценности жизни под угрозой исчезновения. Семья это собирательный
элемент многих факторов. Предлагаю вам обратить внимание на экран…(Появляются
определения терминов – задача родителей, соотнести появившийся термин, с
карточкой – лучиком, лежащим на столе. Та группа, которая обнаруживает у себя
соответствующий лучик – крепит его к доске, чтоб получилось солнышко)
Слайд 9. Приложение 1.
Слова красным шрифтом, появляются только после того, как группой был
найден соответствующий термин
Слайды 10-21. Приложение 1.
После того, как солнышко построено делается вывод
Слайд 22 . Приложение 1.
- Семья – для ребёнка, это место его рождения и становления, это
определённый морально-психологический климат, это школа отношений с людьми.
Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности,
об уважительном отношении к ценностям (и материальным, и духовным, и семейным.
Именно с близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга,
ответственности, справедливости.
- Семья является – ведущим фактором развития личности ребёнка, от которого
во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное воспитание по своей силе
и действенности не сравнимо ни с каким другим, даже очень квалифицированным
воспитанием. В основе новой философии взаимодействия семьи и школы лежит идея
о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие
социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их
воспитательную деятельность, но не более. (За несколько дней до родительской
встречи, классным руководителем было проведено мини-анкетирование, среди
учащихся класса, педагогов школы. Нужно было ответить на один вопрос – что такое
семья? Полученные ответы были зачитаны в ходе родительской встречи, и вывешены
на доску в виде зелёной травы – в это время идет музыкальное сопровождение –
песня «Погода в доме» Л.Долиной)
Полученные ответы (были зачитаны и размещены на доске в виде зелёной
травы):
1.
Семья – это, где тебя любят
2.
Семья – это души огонёк
3.
Семья – это близкие люди
4.
Семья – это вера, надежда и любовь
5.
Семья – это любящие люди, поддерживающие в трудную минуту
6.
Семья – это те люди, которые помогут и поддержат, те, кто дарит тепло и
заботу, ничего не требуя взамен
7.
Семья – это источник доброты и тепла, это место, куда хочется
приходить, где тебя всегда простят и поймут
8.
Семья – это счастье, крепость, забота, терпение
9.
Семья – это наша реальная обитель, где мы можем быть именно теми,
кто мы есть
10. Семья – это гармония защищенности от «ударов» внешнего мира, это
обеспеченная старость, это продолжение всего, что есть лучшего в нас, в наших детях
и внуках
11. Семья – это место где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где
мы отдыхаем душой
12. Семья – это самое ценное, что есть у нас
13. Семья – это совместные праздники, походы, беседы за кружкой чая.
(обращение к родителям)
- Все мы люди, с разным образованием, разными характерами, разными
взглядами на жизнь, с разными судьбами, но есть одно, что объединяет всех вас, - это
ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью. Дети - это
наши зеркала. Все плохие привычки, которые есть у нас со временем будут и в наших
детях.
Подведение итога
- Говорить о воспитании детей всегда трудно. На протяжении многих веков
человечество серьёзным образом подходило к этому вопросу. Во главу угла ставились
чётко сформулированные нравственные законы. Современная беда в том, что многие
родители стоят к детям вполоборота, а порой и спиной к своему ребёнку. Из семьи
ребёнок несёт багаж знаний, культуры поведения, воспитанности и проносит его всю
свою жизнь. Как ведут себя родители, такое поведение и у ребёнка. Он копирует
поведение взрослых. Дети видят то, что родители хотят скрыть от них. А.С.
Макаренко пишет в своей « Книге для родителей»: « Ваше собственное поведениесама решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с
ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в
каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».
Слайд 23. Приложение 1
- И в завершении нашей первой части встречи предлагаю Вам продолжить одну
интересную сказку (Слайд 24. Приложение 1) и от того какое окончание будет в
Вашей сказке я пойму – удалась ли нам наша сегодняшняя встреча, смогли ли Вы из
всего выше сказанного извлечь, каждый для себя, урок, и не будет ли для Вас
проведённое здесь время потерянным.(Каждая команда получает лист с началом
сказки, в течении 3 минут необходимо дописать продолжение). Идёт обсуждение
полученных ответов
Вывод: Вспомните, с чего началась наша встреча – притча о кувшине…
— Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная
или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это все на
втором плане. Главное — что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно
она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и
невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от
отрицательных воздействий среды, а с другой — приспособить к жизни в обществе.
Семья была и в будущем будет основой воспитания подрастающего поколения.
Семья развивает в себе опыт прошлого и настоящего, а так же служит мостиком в
будущее. Семья характеризуется нравственно-психологическим климатом, для
которого характерны забота и стремление прийти на помощь друг другу, честно и до
конца при любых обстоятельствах выполнять свою миссию Матери, Отца, Дочери,
Сына, Бабушки, Дедушки и т.д . Ещё раз обратите внимание на доску – на эту
замечательную композицию – дерево, дом, солнце и трава. Я хочу, чтоб в Ваших
семьях было также мило и тепло, как на этой композиции
Слайд 25. Приложение 1
Берегите свои семейные ценности, храните их, чтобы они смогли передаваться
из поколения в поколение, ведь именно они являются той «изюминкой», которая
отличает все семьи друг от друга.
Приложение 1
№ 3 Родительское собрание "Агрессия детей:
ее причины и предупреждение"
Введение
В настоящее время одной из острых проблем, с которыми сталкиваются не
только педагоги, но и родители подростков, является поведение подростков. А
конкретно – агрессивное поведение. Но агрессивность сама по себе не возникает,
этому есть причины и способствуют многие факторы. Поэтому встречи психолога с
родителями по данной теме должны быть. И основной целью данных встреч должна
быть - формирование знаний родителей о проблеме агрессивности подростков;
формирование умения и навыки как помочь своим детям справиться с агрессивным
состоянием, научить бороться со своим гневом. Задачами могут являться - определить
возможные причины преобладания отрицательных эмоций у учащихся, конкретно
агрессивного поведения школьников, определить причины появления агрессии и дать
рекомендации родителям.
В работе представлен развернутый конспект собрания для родителей,
содержащий теоретическую информацию, практические моменты (анкеты и
упражнения) и основные рекомендации по работе с агрессией как со своей, так и для
помощи с ребенком.
•
Агрессия – (от лат. “agressio” – нападение приступ) намеренные
действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или
животному.
•
Агрессивность – это свойство личности, выраженная в готовности к
агрессии
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов:
•
Персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно
заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем,
наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство
самосохранения
•
Поведенческий фактор – поведение, создающее помехи для
окружающих, вандализм, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая
успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию, ранняя
судимость
•
Социальный фактор – культ насилия в обществе, влияние СМИ,
отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус
семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха),
семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением.
Возможные причины:
•
Внутрисемейные конфликты (развод родителей, появление другого
воспитателя, появление второго ребенка в семье, завышенные требования к
успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям
ребенка)
•
Неблагополучие семьи
•
Гиперопека или равнодушие со стороны родителей
•
Личные проблемы (наступление фазы полового созревания и связанные с
этим проблемы физиологического и психологического характера)
•
Недовольство собственной внешностью
•
Неадекватное восприятие со стороны взрослых(мнение подростка о том,
что он взрослый, но никто его таковым не считает)
•
Развитие критического мышления и как результат протест против морали
взрослых.
•
Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (для неуспевающих
учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых
они компенсируют свою неуспеваемость)
•
Социальные причины (культ насилия, сформировавшийся в обществе,
влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от школы)
Портрет агрессивного ребенка:
Агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи
взрослых, потому, что его агрессия – это прежде всего, отражение внутреннего
дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него
события.
Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому ненужным.
Он использует любую возможность, стремиться разозлить маму, учителя,
сверстников; он не успокоится до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети не
вступят в драку.
Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему
он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а
со стороны взрослых наказание. В действительности, это порой лишь отчаянная
попытка завоевать свое “место под солнцем”.
Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать
вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство.
Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом,
получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те,
в свою очередь, боятся их.
Цели родительского собрания: формирование знаний родителей о проблеме
агрессивности подростков; формирование умения и навыки как помочь своим детям
справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом.
Задачи родительского собрания: определить возможные причины преобладания
отрицательных эмоций у учащихся, конкретно агрессивного поведения школьников,
определить причины появления агрессии и дать рекомендации родителям.
Предварительная подготовка: анкетирование учащихся “Кто такой агрессивный
человек?”; методика Басса-Дарки.
Оборудование: мультимедийная презентация с ключевыми понятиями, клубок
с нитками.
Ход собрания
1. Ритуал приветствия (Звучит спокойная музыка)
Упражнение-приветствие “Я рад вас видеть сегодня…”
(Клубок передается по кругу всем родителям, постепенно его разматывая).
2. Упражнение на снятие нервно-психического напряжения
– Вот так, как этой нитью, все мы связаны общей проблемой – агрессия и
агрессивное поведение детей. Сегодня мы вместе попробуем разобраться в этой
проблеме.
3. Введение в тему
Часто учителя и родители обращаются за помощью к специалистам по причине
детских конфликтов. Как известно, любая работа с конфликтным поведением
начинается с осознания конфликтной ситуации и чувств, которые ее сопровождают,
поэтому нам показалось логичным провести собрание на тему агрессии (поскольку
именно это поведение и неумение справляться с негативными чувствами приводят к
конфликтам).
4. Дискуссия с использованием мозгового штурма
Упражнение “Ассоциации”
Психолог: Когда мы слышим слово “Агрессия”, то, что приходит в этот момент
нам в голову?
Обсуждение
– Что способствует агрессии? (ответы родителей)
– Какие возможные причины? (ответы родителей)
5. Мини-лекция “Понятие агрессии”
Психолог: Давайте узнаем, что скрывается под понятием – агрессия?
Современная обстановка, сложившаяся в наше время в обществе, увеличивает
рост различных отклонений в личном развитии и поведении людей. Особое внимание
вызывают отчужденность, тревожность, внутренняя опустошенность детей и
появление у них жестокости и агрессивности. С повышением агрессивных
проявлений у школьников, увеличивается количество конфликтных ситуаций между
детьми, между детьми и взрослыми, а также правонарушений.
Кроме этого, выявлено нарастание у детей и подростков садистского
отношения к “братьям меньшим” – это проекция отношения к самому человеку.
На агрессивное поведение влияет комплекс факторов:
•
Персональный фактор – низкий уровень воспитания, неадекватно
заниженная самооценка, высокая импульсивность, злоупотребление алкоголем,
наркотиками, компьютерными играми, готовность к риску, ограниченное чувство
самосохранения
•
Поведенческий фактор – поведение, создающее помехи для
окружающих, вандализм, бесцельное времяпровождение, прогулы, слабая
успеваемость в школе, ранние сексуальные контакты, приводы в милицию, ранняя
судимость
•
Социальный фактор – культ насилия в обществе, влияние СМИ,
отклоняющееся поведение родителей, низкий социально-экономический статус
семьи, зависимость от социальной помощи, смена воспитателей (отчим, мачеха),
семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением.
Возможные причины:
•
Внутрисемейные конфликты (развод родителей, появление другого
воспитателя, появление второго ребенка в семье, завышенные требования к
успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям
ребенка)
•
Неблагополучие семьи
•
Гиперопека или равнодушие со стороны родителей
•
Личные проблемы (наступление фазы полового созревания и связанные с
этим проблемы физиологического и психологического характера)
•
Недовольство собственной внешностью
•
Неадекватное восприятие со стороны взрослых (мнение подростка о том,
что он взрослый, но никто его таковым не считает)
•
Развитие критического мышления и как результат протест против морали
взрослых.
•
Проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (для неуспевающих
учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых
они компенсируют свою неуспеваемость)
•
Социальные причины (культ насилия, сформировавшийся в обществе,
влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от школы)
Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка)
(Приложение 1, слайд 8).
Основной “группой риска” остаются подростки. Почему?
Мини-лекция:
Подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных
эмоциональных нарушений, нарушений деятельности, нарушений когнитивных
функций.
В подростковом возрасте значительно изменяются тип и частота
психологических расстройств.
Главный парадокс подросткового возраста – это мучительное желание быть
независимым от взрослых, но на деле оно оборачивается полной зависимостью от
каждого родительского слова.
Принятие решения, совпадающего с родительским, для подростка практически
невозможно, так как поведение связано со стремлением "показать свою
независимость", а поступая наперекор родительскому слову и делая все "на зло",
подростки не отдают себе отчета в том, что тем самым они демонстрируют свою
зависимость от родителей.
Кризис подросткового возраста возникает как противоречие на границе
достижений и зрелости подростка, с одной стороны, и отсутствия реальных
изменений в социальном статусе, материальных возможностях, уровне
ответственности подростка, с другой стороны.
6. Дискуссия с использованием мозгового штурма
– Назовите отрицательные качества агрессивного непослушного ребенка
По кругу родители называют качества, черты характера. Потом психолог
показывает
– Что говорят по этому поводу дети – (Злые, кричат, громко ругаются, дерутся,
бьют слабых и то, что попадется под руку, люди, которые испытывают
отрицательные эмоции и не могут быть положительными людьми).
Психолог: Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых,
поэтому главная наша задача заключается не в том, что бы поставить “точный”
диагноз, или “приклеить ярлык”, а в оказании посильной и своевременной помощи
ребёнку.
7. Тестовые задания
Психологами разработаны критерии определения агрессивности, которые
можно применить как схему наблюдения за ребёнком.
Критерии агрессивности
Ребёнок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается с взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих
(детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребёнок агрессивен, можно лишь в том случае, если в
течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из
перечисленных признаков.
Упражнение “Проверь своего ребенка”
Анкетирование взрослых с целью выявления агрессивности у ребёнка,
применяется специальная анкета, разработанная российскими психологами Г.П.
Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.
Психолог зачитывает вопросы анкеты, родители отмечают 1 баллом те
качества, которые встречаются у их детей, 0 баллов, если не встречаются.
Критерии агрессивности у ребенка (анкета)
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает,
потрошит.
6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Он не прочь подразнить животных.
8. Переспорить его трудно.
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее
окружающих.
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссорится, вступает в драку.
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Результаты тестирования:
– Подсчитайте количество баллов в сумме по анкете:
Высокая агрессивность – 15-20 баллов.
Средняя агрессивность – 7-14 баллов.
Низкая агрессивность – 1-6 баллов.
– А теперь сравните с тем, что у нас получилось в результате исследования.
(Приводятся данные диагностики по методике Басса-Дарки) (Приложение
1). Обсуждение.
8. Практическая часть
Психолог: Как же помочь агрессивному ребёнку?
С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тонах – тем
самым вы “подключаетесь” к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных
импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет
ребенку переключиться и начать слушать вас.
Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и выбрасывать
свою энергию различными способами. После такого признания ребенок начнет к вам
прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более
приемлемые методы “выхода” агрессивных импульсов.
Некоторые дети под воздействием “умных” взрослых долгое время способны
сдерживать свои агрессивные импульсы даже тогда, когда другие задевают их
достоинство (“Драться нехорошо! Не обращай внимания!”). Правда, никто не учит,
каким образом он может не слышать оскорблений в свой адрес. И вот этих
сдержанных молодых людей время от времени прорывает. Но если он ударит
человека в таком состоянии – то это может привести к травме обидчика. И
оправдаться невозможно: “Он тебя просто дразнил, а ты ему руку сломал!..” Поэтому,
как поется в песне, “честь должна быть спасена мгновенно”. Тогда будет гораздо
меньше разрушений и проблем.
Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений.
Дети хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на самом деле приносит
таким детям множество проблем и они осознают это.
Например, можно научить ребенка концентрировать внимание в момент
импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с предельным усилием.
Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не
уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.
Задачи родителей и педагогов: (Приложение 1, слайд 18).
Контроль над собственными негативными эмоциональными состояниями, так
как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного
поведения детей.
1.
Овладение приемами конструктивного, позитивного общения в целях
исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или
погашения уже имеющейся.
2.
говорить с ребенком о своих чувствах и переживаниях, язык “Ясообщений”;
3.
“активно слушать” его внутренний мир;
4.
не оценивать личность ребенка, а говорить о нежелательных действиях
ребенка;
5.
Видеть в словах и действиях детей позитивный настрой и благие
намерения.
6.
Обладать навыками саморегуляции.
9.
Работа с гневом
Прежде чем, мы будем говорить о приемлемых способах выражения гнева,
хотелось бы, чтобы Вы обозначили какие способы есть у Вас. Как Вы выражаете
свою злость? Назовите, как минимум три способа. (Ответы тут же обрабатываются и
записываются на доске Какие из них наиболее эффективны на ваш взгляд и не будут
касаться другого человека? (обсуждаются способы выражения злости и выделяются
наиболее эффективные. Затем, в качестве подведение итогов, родителям раздаются
памятки для них и их детей, в которых указано большое количество способов
выражения злости, в том числе и те, которые обсуждались, также желающие могут
дописать какие-либо недостающие способы на, их усмотрение.).
Затем
родителям
раздаются
памятки
со
способами
выражения
(выплескиванием) злости. (Приложение 2)
Формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию.
Агрессивные дети, как правило, не способны чувствовать состояние другого
человека и не умеют вставать на его позицию. Их чаще всего не волнуют страдания
окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть
неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать “жертве”,
его агрессия в следующий раз будет слабее.
Взрослым, которые взаимодействуют с таким ребенком, рекомендуется также
говорить о своих чувствах и переживаниях. Например, ребенок разбросал игрушки, и
вы ему говорите: “Ты – негодник. От тебя одни проблемы”. Такое заявление вряд ли
будет эффективным с агрессивным ребенком. А если вы скажете: “Я расстраиваюсь,
когда игрушки разбросаны”. Таким образом, вы не обвиняете ребенка, не обзываете
его и не оцениваете его. Вы говорите о себе, о своих ощущениях.
В заключении хочется сказать, что все предлагаемые способы и приемы не
приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.
Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению
поведения. Внимание к ребенку, его нуждам, потребностям, постоянная отработка
навыков общения с окружающими – вот что помогает наладить взаимоотношения с
ребенком.
10. Упражнения, помогающие снять напряжение
Упражнение “Бумажные мячики”
Цель: достижение эмоциональной разрядки.
На полу проводится “граница”. Группа делится на две команды, из газет,
старых бумаг.
Сминаются “мячики”. По команде ведущего команды перебрасывают на
противоположную сторону “мячики”. Задача: перебросить их как можно больше,
чтобы почти все “мячики” оказались на территории “противника”.
Упражнение “Воздушный шарик”
Описание. Представь, что в твоей груди находится воздушный шарик. Вдыхая
через нос, до отказа заполни легкие воздухом. Выдыхая ртом, почувствуй, как он
выходит из легких. Дыши и представляй, как шарик наполняется воздухом и
становится все больше и больше. Медленно выдохни ртом, как будто воздух тихонько
выходит из шарика.
Упражнение “Кулачок”
Просят участников сжать кулачок крепко-крепко. Пусть они подержат кулачок
сжатым, а когда раскроют его, рука расслабится.
11. Обратная связь (подведение итогов работы)
Чтение стихотворения “Родителям…”
(Решение взаимоотношений детей и родителей через призму взаимоотношений
в семье).
– Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если все мне показать –
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.
12. Выводы
13. Ритуал прощания
Упражнение-прощание “Я поняла сегодня…” (клубок передается по кругу всем
родителям, постепенно его разматывая).
№ 4 Программа родительского собрания
" Компьютер в жизни подростка»
Материалы: Презентация (Приложение 1), брошюра (Приложение 2)
Вступление: (Слайд №1)
Здравствуйте, уважаемые родители. Наверное, каждый из вас не раз задавал
себе вопросы: “Не слишком ли часто мой ребенок сидит у компьютера? Как
нормировать время, проведенное у компьютера? Не научит ли интернет плохому
моего ребенка? С другой стороны – интернет часть нашей жизни и нельзя же его
игнорировать и запретить…” Эти вопросы актуальны, так как стремительное
развитие информационных технологий привело к тому, что чаще дети лучше
ориентируются в технических новинках, нежели взрослые.
Сегодня мы поговорим с вами о том, для чего интернет подростку, запрещать
или разрешать им пользоваться, о достоинствах, недостатках, опасностях интернета и,
конечно, о воспитании…
Часть 1: Достоинства интернета. (Слайд №2)
Мы, конечно, представляем себе, в чем заключаются достоинства интернета,
вы можете и сами их назвать (если родители не вступают в диалог) например:
- информация: поиск информации в образовательных целях;
- коммуникация: общение с иногородними родственниками, друзьями;
- развлечения: музыка, видео, игры и т.д.
- услуги: оплата коммунальных платежей, бронирование билетов и т.д.
- электронная торговля: различные интернет-магазины. [5]
Все перечисленное – это взгляд на интернет глазами взрослого, а теперь я
предлагаю вам посмотреть на интернет глазами подростка. Почему он так важен и
притягателен для них? Вот, что на этот счет пишет американский психолог Д. Сулер:
(Слайд №3)
Личностные эксперименты и исследования - подростки сталкиваются с
вопросом, кем они являются. На самом деле все мы - это постоянный процесс - но для
подростков это особенно острая проблема. Какой я человек? Что я хочу делать в
жизни? Каких отношений я хочу? Это вопросы очень важны... и некоторые ответы на
них можно найти в киберпространстве.[3]
Интимность и принадлежность - в подростковом возрасте, люди интенсивно
экспериментируют с новыми интимными отношениями. Они ищут товарищей и
новые группы, где они могут испытывать чувство принадлежности. Все эти
отношения в большинстве случаев имеют целью изучение своей собственной
личности.
В интернете есть почти безграничное количество людей и групп для
взаимодействия - все виды людей и групп со всеми видами личностей, традиций,
ценностей и интересов.[3]
Отделение от родителей и семьи - поиск для подростков их собственного пути,
отношения с противоположным полом и группирование идет рука об руку с
отделением их от родителей. Они хотят быть независимыми. Это захватывающий
процесс, и киберпространство – это захватывающее место для удовлетворения этих
потребностей первопроходца, интернет сопутствует духу приключений - особенно,
когда родители почти ничего не знают об интернете! С другой стороны они также
чувствуют немного тревоги по поводу процесса разделения. В конце концов, в опоре
на маму и папу есть некоторые преимущества. Увлекательная вещь интернет – можно
и то, и другое: “Хотите познакомиться с новыми людьми, делать интересные вещи,
исследовать мир? Хотите при этом не покидать дома? – Пожалуйста! Это одна из
причин, почему это столь заманчиво для некоторых подростков. [3]
Избавление от разочарований - безусловно, подростковый период может быть
трудным и полным разочарований периодом жизни. Ожидания от школы, семьи и
друзей могут не оправдываться. Что же делать со всеми этими разочарованиями, в
том числе сексуального и агрессивного характера? Нужно сбросить его где-нибудь....
Добро пожаловать на анонимный, легко доступный мир киберпространства! [3]
Приобретение новых навыков - нравится нам это или нет, компьютеры
являются частью современной жизни. Все подростки должны чувствовать себя
комфортно с компьютерами для того чтобы выжить в новом тысячелетии. Тот факт,
что киберпространство является столь привлекательным для подростков можно
описать с помощью известной пословицы “Не было бы счастья, да несчастье
помогло”. Типичный подросток хочет исследовать и уметь больше. Они не хотят
просто общаться: они хотят создавать свои собственные веб-страницы, менять
виртуальную реальность. Это положительно сказывается на их самооценке.
Повышает их статус среди сверстников. Чтобы подняться по социальной лестнице в
интернете, подросткам необходимо все больше и больше узнавать о компьютерах. Им
нравится чувство мастерства и достижения. Им нравится научить других детей, что
укрепляет свои собственные знания и самоуважение.[3]
Для того чтобы общаться в интернете необходимо много писать. Как это не
огорчительно для учителей русского языка, но киберпространство может сильнее
мотивировать подростков писать, чем любое произведение наших классиков.
С другой стороны, те же педагоги, возможно, испугались бы того, как казалось
бы мутировало правописание и грамматика по электронной почте, в чате или блоге.
Для неподготовленных глаз этот текст может в действительности быть
нераспознаваемыми. Дело в том, что этот сленг - чрезвычайно сокращенная форма
языка - является новым языком, который делает беседу эффективной и дает
подростку почувствовать себя членом уникальной группы с уникальным языком, а
это в свою очередь повышает его авторитет в собственных глазах.[3]
Получение мирской мудрости - киберпространство дает возможность для
подростков познакомиться с людьми из разных стран мира. Многие чаты, группы
новостей являются международными по составу. Общение онлайн с другом из другой
страны, говорящего о местном стихийном бедствии может оказать гораздо больше
влияние на подростка, чем просмотр вечерних новостей на ту же тему.[3]
Поиск информации - один из способов для подростков раскрыть свою
индивидуальность – это процесс познания новой информации, которая включает в
себя навыки, а также приобретение мировоззрения. Одной из привлекательных
особенностей интернета для подростков является тот факт, что многие области
киберпространства
минимально
контролируется
правительством,
школой,
родителями и взрослыми в целом. Другие дети публикуют почти все, что они хотят в
интернете. Изучение этой информации для них очень важно, так как им необходимо
чувствовать себя отдельно от родителей. интернет является обширной библиотекой,
охватывающей любую тему, которую только можно вообразить. В некоторых
отношениях для подростка он лучше чем большинство библиотек. Как много
информации вы можете найти в публичной библиотеке о рок-группе или о ваших
любимых телевизионных звездах? [3]
Вы скажете, что подростки еще не готовы принимать самостоятельно решение
о том какая информация полезна и какая вредна, и в некоторых случаях вы правы.
Однако многие подростки могут ответить на этот вызов. Они должны стать
подкованными потребителями информации в этот новый век информационных
технологий. Они должны научиться искать информацию, которая им нужна. Чтобы
пользоваться веб-поиском, они должны овладеть определенной логикой мышления и
знать нюансы ключевого слова. Это заставляет их думать о теме, прежде чем они
найдут информацию. [3]
Вы можете возразить, что значительная часть информации в интернете
является нежелательной. Конечно, мусор для одного человека является
драгоценностью для другого. Важно помнить о том, что подростки оказываются в
положении самостоятельного принятия решения для себя, что это хорошая
информация, а эта - нет.
Прежде, чем мы перейдем ко второй части нашего родительского собрания, я
попрошу вас ответить на ряд вопросов, касающихся поведения вашего ребенка за
компьютером. (Слайд №4)
Прошу внимание на экран, вам предстоит ответить на 11 вопросов, варианты
ответов следующие: “никогда”, “редко, “часто”, “очень часто, им соответствуют
баллы от 1 до 4. На листах фиксируйте номер вопроса и балл, соответствующий
вашему ответу.
(Слайды № 5, 6)
Ответив на все вопросы, суммируйте баллы. Значение полученных баллов
перед вами. Задайте ваши вопросы. (Слайд №6)
Итак, мы подошли ко второй части нашей беседы:
Часть 2: Недостатки интернета. (Слайд №7)
Ведущий: Только что вы ответили на вопросы скрининговой диагностики
Юрьевой Л.Н. Больбот Т.Ю. на интернет-зависимость[2]. Родители, обеспокоенные
получившимися результатами могут получить консультацию после родительского
собрания.
Как вы поняли, одним из недостатков интернета является то, что от него можно
попасть в зависимость. Слайд №8
Все ли подростки подвержены зависимости от интернета? Конечно, нет.
Некоторые всегда будут случайными пользователями, некоторые могут просто
пройти через этапы интенсивного интереса к интернету. У тех, кто станет жертвой
сети, скорее всего, существуют проблемы в их реальной жизни. Киберпространство –
это место для бегства, где взывают о помощи.
Вы уже ознакомились с опасными сигналами чрезмерного пользования
интернета (они приведены в вопросах на которые вы отвечали.
Мы еще вернемся к теме интернет-зависимости в ходе нашего собрания, а
сейчас давайте поговорим о других недостатках глобальной сети.
Злоумышленники в сети - одна из дилемм жизни в сети в том, что вы никогда
не можете быть уверены, что другие люди, действительно, являются теми, кем
представляются. Эта кокетливая 17-летняя девушка может оказаться 47-летним
мужчиной. Злоумышленники могут представлять себя как благоприятное,
симпатизирующие доверенное лицо, которое поощряет подростков обсудить свои
проблемы. Особенно уязвимыми являются неблагополучные подростки, которые
чувствуют себя одиноко и отчужденно от родителей.
Открытость негативной информации - к сожалению, в русскоязычном секторе
глобальной сети в открытом доступе находятся информация о наркотиках, насилии и
порнографического содержания. Ни один родитель не хочет, чтобы их ребенок
научиться сексу, узнал о наркотиках или как собрать бомбу.
Анонимность общения – общение происходит не лицом к лицу, а
опосредованно. Часто подростки не видят реального человека за типичными
выражениями и аватарами (рисунок вместо фотографии), они (вероятно
бессознательно) ведут себя так, как если бы их собеседник был своего рода роботом
или мишенью компьютерных игр. Они начинают ругаться, делать неуместные
сексуальные замечания. Анонимность общения упрощает эти словесные
злоупотребления. Это обеспечивает простой, безопасный способ для излития
разочарования их реальной жизни.
Часть 3: Что делать? Слайд №9
Возможно, теперь интернет вам кажется сосредоточением зла, однако, мы здесь
с вами именно для того, чтобы ответить на вопрос “Что делать?”. Запрещать?
Разрешать? Как контролировать?
Давайте по порядку: Слайд №10
интернет-зависимость – в своей книге, доктор Кимберли Янг описывает
некоторые стратегии для родителей, которые должны помочь их детям, которые
чрезмерно используют интернет:
- не пытайтесь отнять компьютер или запретить подростку пользоваться им.
Помните: “Каждое действие имеет противодействие”;
- проявляйте внимание к ребенку, общайтесь с ним;
- контролируйте время пребывания в сети, договоритесь, что в день он будет
посещать интернет не более 2 часов (если случай тяжелый 3 часов) для этого
существуют специальные программы, о которых мы будем говорить далее;
- не принимать оправдания подростка, когда он из-за интернета пропускает
школу или его успеваемость падает;
- терпеть их эмоциональные вспышки при вашей попытке вмешаться;
- если вам необходимо, обратитесь за помощью профессионального
консультанта - в идеале, или того, кто знает что-нибудь о сети интернет, более
грамотный пользователь, чем вы[4];
Если вы столкнулись с зависимым поведением, помните, что прежде нужно
разрешить психологическую проблему, а интернет-зависимость лишь следствие.
Обратитесь к психологу за помощью.
Слайд №11
Злоумышленники в сети – Для того, чтобы обезопасить детей от
злоумышленников, необходимо обучать детей правилам, которые применяются и в
реальном мире при встрече с сомнительными взрослыми:
- не разглашать личную информацию с незнакомыми людьми. Не говорить
свой номер телефона или адрес;
- выйти из интернета или закрыть сайт, если кто-то доставляет им неудобство
или просит их сделать что-то, что их настораживает. Записать имя пользователя этого
лица, и, связаться с администратором сайта, рассказать об этом вам;
- не принимать подарки от посторонних или вызвать кого-то, даже если они
приглашают вас называть сбор;
- никогда не встречаться тет-а-тет, без присмотра членов семьи, с людьми,
которых они знают только по сети. [3]
Слайд №12
Воспитание и интернет – мы много говорили о том, что интернет может быть
одним из способов отделения подростков от семьи. Попытка осознать себя как
отдельного, уникального человека, который имеет свой собственный социальный
мир, но! это не означает, что родители не должны быть вовлечены.
Родители должны быть, по крайней мере, наблюдателями, быть в курсе, чтобы
избежать неприятностей. Некоторые родители попадают в ловушку неведения. "Мои
дети должны быть умелыми пользователями компьютера. Они должны идти в ногу с
другими детьми. Если они сидят за компьютером, это хорошо... так что я просто
оставлю их в покое".
Однако, участие не просто означает контроль за детьми для того, чтобы
избежать неприятностей. Мир компьютеров также может стать отличным способом
для родителей и подростков веселиться вместе, чтобы узнать друг друга лучше.
Что же вам необходимо сделать?
1.
Получить знания: для того, чтобы ваш надзор за деятельностью
подростка в киберпространстве был наиболее эффективным, вы должны кое-что о
нем знать. Вам не придется стать хакером, но чтение по этой теме. Обсудите его с
другими родителями. Еще лучше самим изучить киберпространство.
2.
Поговорите с ребенком о виртуальном пространстве. Старое
предупреждение "Знаете ли вы, где находятся ваши дети?" относится к
киберпространству, также как в реальном мире. Спросите об их использовании
интернета. Какие веб-сайты и блоги они посещают? Кто в сети сегодня вечером?
Избегая обвинительной тон, спросите их, что им нравится в интернете и почему.
Сидите с ними у компьютера и пусть они общаются в интернет-тусовках. Быть
любопытным, но конгениальным способом. Случайно выяснять с кем они дружат в
интернете, о чем они говорят, что они делают в сети интернет. Избегайте допроса.
Вместо этого покажите им, что вам интересно узнать больше об их кибердрузьях.
3.
Присоединитесь к некоторым видам их онлайн деятельности. Например:
круиз веб-сайтов вместе. Создание веб-страницы для вашей семьи. Воспользуйтесь
веб-поиском, чтобы найти информацию интересную и вам, и вашему ребенку.
Возможно, даже зарегистрироваться на сайте, в чате, где и ваш ребенок и
попробовать пообщаться с ним и его друзьями он-лайн (не долго и если ваш ребенок
не против!) Существует множество возможностей.
4.
Признайте хорошее и плохое: не черните киберпространство - это только
отдалит подростка. Скажите и всех “за” и “против” интернета, обсудите некоторые
опасности и какие шаги они должны предпринять, если они сталкиваются с
неприятной ситуацией или людьми.
5.
Не ставьте компьютер в спальне подростка, лучше выберите для этого
зал. Это упрощает ваше наблюдение и вам легче быть в курсе. По крайней мере,
избегайте ситуации, когда подросток в интернете с закрытой дверью, пусть дверь
будет открыта и экран будет виден из коридора. Возможно, при вашем появлении,
подросток резко закроет “окно”, однако это не всегда плохо, может ему необходимо
немного личной жизни, вы должны проявлять чуткость, поговорить с ним об этом.
6.
Установите разумные правила: на самом деле детям нужны правила, так
они чувствуют, что родителям не все равно, что родители их любят. Установите
ограничения, например: можно пользоваться сетью после того, как выполнил
домашнее задание и сколько времени находиться за компьютером. Создайте правила
о том, что именно они могут делать в интернете.
7.
Поощряйте подростка оставаться в реальном мире: то, что им
действительно нравится в интернете, найдите способ реализовать в жизни. Игры
гораздо полезнее на свежем воздухе, нежели у монитора компьютера. Возможно, вам
придется затратить время и использовать всю свою изобретательность, чтобы
организовать досуг вашему ребенку и его друзьям на природе, но это ваш ребенок и
он стоит того!
8.
Наказание за плохое поведение в виртуальной реальности: если вы
обнаружили, что ваш ребенок притесняет кого-либо в сети, агрессивен, груб, вы
должны наказать его так же, как если бы он проявил это в реальности. Не следует
думать, что виртуальные оскорбления - это не так уж страшно. Это плохо и в первую
очередь для вашего ребенка.
9.
Контролируйте посещение интернета с помощью программ. Сегодня вы
получите некоторые знания о том, как контролировать, какие именно веб-сайты
посещает ваш ребенок, и способ ограничения времени проводимого за компьютером.
Кроме того, каждый из вас получит брошюру (Приложение 2), где кратко изложена
необходимая информация, так что вы можете освежить информацию в памяти при
необходимости или показать более опытному человеку, который поможет вам ее
освоить.