izo

Развитие графических образов в рисунках детей дошкольного возраста.
Возникновение графических шаблонов.
Рисование как изобразительная деятельность – ребенка, в котором
проявляется дно из первых наиболее доступных средств самовыражения
ребенка, в котором проявляется своеобразие многих сторон детской психики.
Рисунок является мощным средством познания и отображения
действительности, в рисунке раскрывают особенности мышления,
воображения, эмоционально волевой сферы. Занятие рисованием приучает
анализировать, соизмерять, сравнивать, сочинять и воображать.
Изобразительной
деятельности
ребенка
предшествует
довольно
значительный подготовительный период. Ребенок раннего возраста
открывает для себя назначение бумаги и орудийный смысл пишущих
предметов. Рисование для ребенка выступает как своеобразная деятельность,
в которой ребенок учится наносить карандашом штрихи на бумагу, создавать
так называемые каракули. Каракули – графические построения, которые
ничего не означают и не изображают.
Манипулируя с карандашами, ребенок может неожиданно заменить
оставшийся на бумаге след. В этот момент у ребенка появляется
представление о свойстве материала и цели действия с ним, стремление
получить след. Чаще всего ребенок рисует прямые, короткие,
горизонтальные или вертикальные линии, точки, галочки, спиралеобразные
линии. Вслед за первыми примитивными линиями, по мере того как
движения ребенка становятся более точными, у него появляется возможность
разнообразить изображаемые линии. Он сосредотачивает на них внимание,
многократно их повторяет, рассматривает, при этом начинает предпочитать
одни каракули другим. Он делает все новые и новые попытки, стремясь
повторить все новые линии.
Умение воспроизводить собственные каракули становится предпосылкой
развития графического образа – представления о том, как предмет должен
быть изображен.
Первые каракули ребенка относятся не к области изображения, а скорее к
области представления.
Сначала ребенок продолжает чертить свои каракули, но постепенно он
начинает связывать некоторые из каракулей с тем или иным предметом, дает
ему название, вновь и вновь рисует линии и в получившихся каракулях
пытается узнать предмет. Иногда одним и тем же линиям он дает несколько
названий. Постепенно ребенок переходит от названия уже нарисованной
каракули к словесному формированию того, что он собирается изобразить.
Словесное формирование намерения является началом изобразительной
деятельности ребенка.
Пытаясь изобразить что – то конкретное, ребенок раннего возраста рисует
сочетание линий – графический образ, который его в прошлом опыте
связался тем или иным предметом. Но первые попытки изображения разных
предметов чаще всего представляют собой замкнутые линии и являются
лишь обозначением предметов без сходства с ним, что не может
удовлетворить окружающих людей, Чаще ребенок не может вспомнить, что
за предмет он нарисовал. Поэтому ему приходится рисовать лишь предметы,
которые имеют сходство с освоенными графическими навыками. При этом
ребенок продолжает искать новые графические образы. В этот период
ребенок рисует только несколько конкретных предметов, так что само
рисование становится для него, деятельностью по изображению этих
объектов.
Происхождение графических образов, которые использует ребенок, может
быть разным. Одни он находит сам в процессе черкания, другие являются
результатом подражания, копирования рисунков, предлагаемых в виде
образцов взрослыми, но значительно упрощенными. Копирование,
рисование-воспроизведение структуры графических построений образа.
Ребенком еще не накоплено достаточное количество графических образов. В
его рисовании выступает сочетание намеренного изображения объекта,
который ребенок уже научился рисовать (человека) и свободного черкания с
последующими узнаваниями других, более простых, но не изображающихся
раньше объектов (травы, птички).
Реализация графического образа, связана для
ребенка, с немалыми
усилиями, так как требует и контроля над собственными действиями.
Хорошо известно, что далеко не все дети (несмотря на достаточное развитое
восприятие и пространственное мышление) оказываются способными к
намеренному построению изображения. Нанося на бумагу разнообразные
линии, внимательно рассматривая их, ребенок получает определенный образ,
дает рисунку название, а затем дополняет этот рисунок. Но в некоторых
своих каракулях дети не могут увидеть образа. При отсутствии руководства
со стороны взрослых многие дети подолгу задерживаются на стадии
узнавания каракуль, доводя эту стадию до своеобразного совершенства.
Для формирования собственно изобразительной деятельности недостаточно
лишь отработки «техники» нанесения линии и обогащения восприятий и
представлений. Необходимо формирование графических образов, что
возможно при систематическом влиянии взрослого.
К началу дошкольного детства ребенок обычно уже минует стадии
каракулей. Он имеет некоторый запас графических образов, позволяющих
ему изображать предметы. Однако ограниченность этого запаса приводит к
тому, что разные предметы изображаются одинаково. Так, когда детям
предложили нарисовать яблоко, мяч, арбуз, картофелину, воздушный шар,
грушу, свеклу, электрическую лампочку и кубики, они все предметы
изобразили при помощи одинаково направленных кружков или отказались
рисовать незнакомые предметы. Совершенно одинаково ( в виде
«головоногов») рисовали дети человечков, когда их просили изобразить
маму, папу, себя, причем тот же «головоног» употреблялся ими для
изображения собаки, лошади.
Умение узнавать в рисунке предмет – один из стимулов совершенствования
изобразительной деятельности ребенка. Это совершенствование имеет
длительную историю. В детский рисунок внедряются разные формы опыта,
который ребенок получает в процессе действий предметам, их зрительного
восприятия, самой графической деятельности обучения со стороны взрослых.
Рисунок взрослого отражает исключительно те свойства предмета, которые
можно воспринимать зрительно. Ребенок же использует весь свой опыт.
Поэтому среди детских рисунков на ряду с изображениям,
соответствующими зрительному восприятию, можно встретить такие, в
которых выражается то, что ребенок выясняет, не глядя на предмет, действуя
с ним или ощупывая его. Кроме того, ребенок изображает только те
особенности предметов, которые кажутся ему важными, опуская многие
другие. Так, одна девочка нарисовала окно, а потом перечеркнула ее линией
идущей сверху вниз. Когда ее спросили, что это, ребенок ответил: «Это так
закрывают штору». Нередко дети, ощупав плоскую остроугольную фигуру,
рисуют ее в виде овала с отходящими в стороны короткими черточками они
пытаются подчеркнуть остроугольность изображаемого предмета. Такие
изображения остроугольных фигур объясняются попытками приспособить
для этой цели сложившийся раньше графический образ в виде замкнутой
кругообразной линии.
Графическая форма, в которой дети изображают предметы, обусловлены,
прежде всего, тремя моментами: имеющимися в распоряжении ребенка
графическими образами, зрительными впечатлениями от предмета
двигательно-осязательным образом, приобретаемым в процессе действия
предметом. Кроме того, передает в рисунке не только впечатление о
предмете, но и свое понимание предмета, свое знание о нем. Очень часто,
когда ребенок рисует человека без ушей, волос, туловища и рук, его
«искусство» остается далеко от его познаний.
Детский рисунок ориентирован на отражение действительности, он очень
часто не соответствует тому, что ожидает увидеть взрослый. В построении
графических образов ребенок все больше ориентируется на зрительные
впечатления.
Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей
совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы
отражающие характерные черты изображаемых предметов. Постепенно
графические образы становятся все более соответствующие реальному
предмету. Однако детскому рисованию присуще известна тенденция,
закреплению привычных графических образов.
При определенных условиях это превращает образы в застывшие шаблоны.
Изобразительные шаблоны представляют собой весьма прочные
образования, так как они отвечают элементарным требованиям изображения,
находят признания у окружающих людей. Усваивая шаблон, ребенок
начинает переносить его из рисунка в рисунок, мало заботясь о его
совершенствовании. Только специальная задача, возникшая в процессе
рисования, заставляет ребенка, не изменяя шаблона, пририсовывать к нему
отдельные детали.
Закрепление графических построений, превращение их в шаблоны,
рисование детей имеет двоякое значение для развития изобразительной
деятельности. С одной стороны, шаблонизация графических построений
создает основу изобразительной деятельности рисующий соотносит
реальные предмет и возникающий образ этого предмета с известными ему
набором графических построений. Перестройка детского рисунка связана не
ликвидацией, а с преобразованием графических образов под влиянием
восприятия и представлений о реальных предметах.
Однако, с другой стороны, шаблоны, шаблоны представляют большую
опасность для дальнейшего развития детского рисования. Если не управлять
этим процессом, ребенок может так и не научиться рисовать ничего, кроме
нескольких усвоенных им схем определенных предметов. Шаблоны могут
иметь двоякое происхождение, одни вырабатываются у ребенка в процессе
ориентировочного поиска графического образа предмета, другие возникают
из подражания графическим образом.
Обучение, основанное не копирование готовых образцов, способствует
образованию шаблонов, обучение же, направленное на совершенствование
соотнесения рисунка с объектом, вооружение ребенка способами передачи
свойств объекта в изображении, ведет к снятию шаблонов и улучшение
графической форме рисунка.
В какой то мере пристрастить ребенка к своим достижениям имеет
положительную основу как закрепление достигнутого, повторение его, как
упражнение. В условиях «воспитательно – неблагоприятных» ребенок иногда
теряет чувство меры , и положительная активная повторяемость переходит в
повторяемость пассивную, трафаретную.
Иной по своей природе факт автоматизма, который иногда перерождается
«рутинерство». Автоматизм в том или навыке имеет свое положительное
значение. Автоматизм навыка в письме, в чтении, в технике пользования
материалом и т.д. является необходимым. У ребенка настолько укрепляется
тот или иной навык, что он затрачивает на него внимание и больших усилий,
а производит их автоматически. Если содержание навыка не существует
правильно, то его автоматизация есть достижение, обеспечивающее прочное
высокое качество работы и движение вперед. Отрицательным может стать
не сам факт автоматизации в творчестве ребенка, а его неверное
использование.
Воспитатель должен вовремя заметить вовремя столь ложный путь работы,
указать другой способ творческого решения задачи, т.е. вызвать стремление,
создать разнообразные, индивидуализированные образы.
Застои а развитии детского творчества бывают временные, кажущиеся как
периоды внутреннего накопления, которые затем дают скачкообразные
движения вперед; но бывают застои и как результат детской пассивности.
Наблюдаются они чаще всего в тех случаях, когда многое делают за ребенка,
в водят шаблоны, готовые формы в его творчестве, а еще чаще, когда ребенка
не учат самостоятельно разрешать задачи.
Тенденция к закреплению графических образов одна из особенностей
детского рисования. Запас графических образов необходим ребенку для
создания изображения. Важно, каким путем появился образ, найден ли с
ребенком в собственных поисках или же возник в результате копирования
готовых образов. Важно, также, переносит ли ребенок графический образ с
рисунка в рисунок, практически не изменяя их, а лишь дорисовывая
отдельные детали, или же варьирует их, ищет новые способы изображения.
Одна из причин появления шаблонов в рисунках детей – направленное
организованное обучение, невнимательное руководство изобразительной
деятельностью дошкольника или же отсутствие такового. Необходима
специальная работа, направленная на преодоление стереотипности
графических построений и разрушения возникших шаблонов как
непрерывный процесс.