Развитие метапредметных компетенций в образовательном

РАЗВИТИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
БАКАЛАВРИАТА
ФЕДЕРАЛЬНОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Аронов А. М. канд. физ-мат. наук, проф. Сибирского Федерального Университета,
Пушнова Ю. И. Магистрант Сибирского Федерального университета.
Федеральные университеты призваны решать задачи регионального развития, и
прежде всего за счет подготовки конкурентоспособных специалистов, которые вступят в
профессиональную жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и
духовно-личностным опытом. Другой немаловажной задачей стоящей перед
федеральными университетами является выход на достойные позиции в мировом
рейтинге университетов. Для этого необходима, – и это входит в рамку Болонского
процесса – тесная интеграция отечественного образовательного процесса в единое
европейское образовательное пространство, ориентированное на конечный результат в
виде фиксированного набора ключевых компетенций.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны
реализовывать идею компетентностного подхода. Именно он дает возможность
переориентации образовательного процесса с преимущественного транслирования
определенной совокупности знаний, умений и навыков на создание условий для развития
личностного потенциала, подготовки выпускника к продуктивному самостоятельному
действию в профессиональной сфере и повседневной жизни.
Согласно ФГОС ВПО компетенция – это способность применять знания, умения и
личностные качества для успешной деятельности в определенной области [1]. При этом от
компетентности ее отличает то, что последняя «это, прежде всего, общая способность и
готовность личности к деятельности…» [3].
При этом целым рядом исследователей (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, и
др) отмечается особый тип компетенций – ключевые или метапредметные компетенции.
Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизнедеятельности человека
и связанные с его успехом в профессиональной деятельности в быстроизменяющемся
обществе (эффективное решение разнообразных задач и выполнение социальнопрофессиональных ролей и функций на основе единства обобщенных знаний и умений,
универсальных способностей) [2]. Согласно ФГОС ВПО по направлению 050100b
педагогическое образование студент должен освоить 16 общекультурных комптенций (по
нашему определению – метапредметных).
Ряд авторов, таких как П.Г.Щедровицкий, А.А.Попов, И.Д.Проскуровская,
Е.С.Рожкова, А.В.Султанова, так же обсуждают формирование сквозных или
метапредметных компетенций и выделяют три сквозные компетенции, формирование
которых «стоит сегодня на повестке дня новой культурной революции в России:
Возможность движения за рынками труда (профессиональная компетенция).
Возможность самоидентичности (личностная компетенция и компетенция
личностного взросления).
Возможность социальной коммуникации, возможность включения в различные
социальные среды (гражданская компетенция)».
Гипотеза и модель. По нашему мнению, для формирования указанных метапредметных
компетенций, выпускник педагогического бакалавриата федерального университета
должен:
1. Быть готовым совершать образовательно-профессиональный выбор; (Что включает
профессиональную компетенцию, как возможность на основе деятельностно
выстроенных проб в процессе обучения в бакалавриате, оценить собственный
ресурс, полученный в образовании, потребности рынка, возможность получить
недостающие знания и на основе этих данных принять решение о
профессиональном развитии по окончании бакалавриата. По классификации ФГОС
ВПО по направлению 050100b «педагогическое образование» это общекультурная
компетенция ОК-15)
2. уметь увидеть возможность включиться в команду или организовать ее, для
решения профессиональной задачи. (По классификации ФГОС ВПО по
направлению 050100b «педагогическое образование» это общекультурная
компетенция ОК-7).
Идея проб заключается в том, что необходимо создание условий для
интерактивного самостоятельного конструирования педагогического содержания
студентом в результате реализации деятельности. Для этого в рамках практики мы
проводим имитационно-моделирующие игры (ИМИ) для студентов.
На ИМИ основной задачей ставящейся перед студентами является построение
деятельностных понятий. Одним из таких понятий, являющихся ключевым для
индивидуализации и субъективации процесса образования, является деятельностное
понятие «индивидуальная образовательная программа».
По
нашему
предположению,
для
формирования
вышеобозначенных
метапредметных компетенций образовательный процесс бакалавриата должен быть
выстроен событийно, то есть на каждом курсе должно произойти образовательное
событие, которое организует дальнейшую деятельность и развитие студента. Так,
основным новообразованием на первом курсе является открытие искусственно
(деятельноностно) устроенной образовательной реальности и проба организации
собственного образовательного процесса в деятельностном залоге. На втором курсе таким
событием является проба соорганизации в проектные или исследовательские команды для
работы на общие задачи. На третьем курсе студент совершает пробу замысливания и
реализации собственного педагогического проекта.
ИМИ выстроена таким образом, что студенты старших курсов, помимо основного
понятия последовательно строят понятия «тьютор», «куратор» и «наставник», для чего
занимают соответствующие позиции по отношению к более младшим курсам (например,
3 курс для 2-ого тьюторы, но для 1-ого уже кураторы). За счет этого выстраивается
система педагогической поддержки и рефлексивного управления организацией события.
Задачи игры:
Для первого курса: 1) появление представлений о деятельностной организации
собственного образования 2) разработка деятельностного понятия «индивидуальной
образовательная программа», где под программой подразумевается карта мест, с
обозначенными содержательными точками входа в образовательный процесс.
Для второго курса: 1) проба работы в содержательной команде тьюторов для
первого курса 2) построение собственной индивидуальной образовательной программы,
где под программой подразумевается описанная система образовательных приоритетов,
мест 3) проба построения команды для проведения собственного исследования или
проекта 4) проба построения собственного педагогического действия
Для третьего курса: 1) проведение собственного исследования в модельной форме
на студентах младших курсов 2) построение собственной индивидуально-образовательной
программы, где прорисована система собственных образовательных интересов,
результатов, возможностей и проведен анализ своих слабых и сильных сторон.
По результатам участия в ИМИ и проработки деятельностного понятия
«индивидуальная образовательная программа», студенты начинают относиться к
собственному образовательному процессу как к деятельности. Помимо непосредственно
практики, существует клубное пространство, которое является рефлексивным и
поддерживающим по отношению к самой игре. Помимо этого, клубное пространство
выходит за рамки университетского образовательного процесса, является инициативным.
За счет включения в клубы, студенты приобщаются к реализации действующих
педагогических и исследовательских проектов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Азарова, Р.Н., Золотарева, Н.М. Разработка паспорта компетенции.
Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорскопреподавательских коллективов вузов. [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://www.novsu.ru/file/994419 - Загл. с экрана
2.
Жук, О.Л. Организация самостоятельной работы студентов в логике
компетентностного подхода // Вышэйшая школа. – 2005. – №2. – С. 45-50.
3.
Звездова, А.Б., Орешкин, В.Г. Компетентностный подход в высшем
профессиональном
образовании
[Электронный
ресурс]
// Режим
доступа:
http://www.miep.edu.ru/uploaded/zvezdova_oreshkin.pdf – Загл.с экрана
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050100 «педагогическое
образование» (квалификация (степень) "бакалавр") утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17января 2011 г. № 46 [Электронный ресурс] // Режим
доступа: osu.ru›docs/bachelor/fgos/050100b.doc