Систематический курс занятий по подготовке детей

Систематический курс занятий по подготовке детей младшего
школьного возраста к переходу в среднее звено в условиях внеклассной
воспитательной работы
Автор-составитель В.Н.Загорнова, методист кабинета воспитательной
работы ИПК и ПРО, при участии педагогов средней школы Ж 52 г.Пензы:
Боровик Т.И., Сизовой О.В., Елизаркиной С.Ю.
При переходе в среднее звено новые условия предъявляют и новые
требования
к
развитию
мышления,
восприятия,
памяти,
внимания,
личностному развитию, уровню развития произвольности. У довольно
многочисленной группы младших школьников уровень их развития явно
недостаточен для перехода в среднее звено, т.е. плохо развита речь,
недостаточно развито логическое мышление и логическая память; не
наблюдательны; не организованы и не могут сосредоточиться, т.е. не развита
саморегуляция; отсутствует познавательный интерес.
Необходим комплекс развивающей работы с детьми, используя игры,
задания, упражнения, т.е. использование различных форм специальной
психологической работы с детьми, направленной на оказание помощи детям,
испытывающим те или иные трудности.
В этом возрасте заметны рост сознания и самосознания, углубляются
знания о себе, об окружающих людях. Активно совершенствуется
самоконтроль деятельности, способность к предварительному планированию
у многих детей еще отсутствует, но стремление к саморегуляции налицо.
Формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся,
включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться
их расположения и взаимопонимание, достигать поставленных целей.
Изменяется мотивация основных видов деятельности, что выражается
1
активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это
самопознание, самовыражение и самоутверждение.
Учитывая все вышеизложенное, учителя и воспитатели разрабатывали
свои системы занятий. Проводились они в свободное от уроков время, в ГПД,
в игровой форме, т.к. только в свободной игровой обстановке дети могут
регулировать свою интеллектуальную нагрузку, т.е. не переутомляться. Для
учащихся 1-5 классов игровая деятельность остается одним из главных видов
деятельности. Игра и этот период служит средством формирования и
развития у ребенка многих полезных личностных качеств. Она выступает как
переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с
воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Посещали дети занятия с большим интересом и удовольствием.
Поскольку слабо развито произвольное внимание младших подростков,
учителям, работающим в пятых классах следует помнить, что даже самый
интересный материал непрерывно воспринимается не дольше 7-8 минут.
Поэтому внимание детей во время занятий необходимо переключать. В такие
моменты целесообразно произвольное переключение внимания в виде
физкультминуток, релаксаций, психогимнастик, упражнений на коррекцию
зрения, осанки, на улучшение мозгового кровообращения, т.е. использовать
здоровьесберегающие методики.
Способ преподнесения материала должен быть занимательный и на
уроке, и во внеклассной работе, где время строго не регламентировано. Но с
другой стороны не все может быть занимательно в учении, поэтому
необходимо развивать и воспитывать ответственность, чувство долга,
произвольность, самостоятельность, саморегуляцию, волю в игровых
упражнениях и ролевых играх.
Занятия строились по следующему принципу.
1. Начало занятий
а) Коммуникативные игры и упражнения, направленные на сближение
детей друг с другом, на развитие группового взаимодействия. Снятию
2
напряжения и сплочению группы, усилению активности пассивных детей
способствовали парные формы работы, при которых партнеры работали
поочередно.
б) Игры на коррекцию самосознания. Именно в переходный период в
среднее звено ребенок нуждается в самооценке, самоутверждении и
самореализации. Развитие этих "самостей" позволит сделать переход в новую
психологическую эпоху в жизни ребенка более мягким и результативным.
Особенность самосознания заключается в том, что дети стремятся познать
самого себя, но они еще не умеют достаточно глубоко анализировать свои
поступки, свои успехи и неудачи.
в) Игры-релаксации, психогимнастические упражнения и этюды на
отображение желательного и нежелательного поведения.
Они совершенно необходимы для снятия мышечного напряжения и
улучшения неудовлетворительного эмоционального состояния ребенка
(агрессивности,
замкнутости,
необщительности,
робости,
страха,
демонстративности, капризности, неуправляемости), поскольку сегодня мы
говорим о здоровье не как отсутствии болезней. а как о состоянии полного
физического, психического и нравственного благополучия.
г) Игры на знакомство с моральными чертами характера, что особенно
важно для рефлексии.
В 1-5 классе формируется характер человека, складываются его
основные черты, относящиеся к сфере межличностного общения контактность, покладистость, доброта, преданность и исполнительность. Для
укрепления и развития этих качеств необходимо включать ребенка в
совместные
сюжетно-ролевые
игры,
которые
приучают
детей
приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других
людей.
2. Основной блок - игры, развивающие:
а) логическое мышление, включая и игры на развитие речи, т.к.
полноценное развитие речи - предпосылка для развития логического
3
мышления, воображения, воспитания эмоций. Формирование логического
мышления одно из важнейших задач начального обучения, ибо умение
мыслить логически, выполнять умозаключения, сопоставлять суждения необходимые условия успешного освоения учебного материала.
б) логическую память. Память подростков становится "мыслящей".
Усиливается роль и удельный вес смыслового запоминания. Логическая
память становится ведущей. Для того, чтобы школьники могли успешно
учиться в среднем звене школы, у них должна сформироваться способность к
запоминанию
и
воспроизведению
смысла,
существа
материала,
доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.
в) произвольность поведения, которая включает
- способность регулировать свое поведение;
- принимать решения что-либо сделать;
- ставить перед собой цель;
- определять алгоритм ее достижения;
- преодолевать ради нее непосредственные желания.
г) саморегуляцию, т.к. углубленная и продуктивная деятельность
требует от детей регуляции поведения.
Саморегуляция - процесс управления человеком его собственными
психологическими
и
физиологическим
состояниями
и
поступками,
сознательный контроль собственных действий, умение управлять своим
поведением, исходя из принятого решения, поставленной долгосрочной цели,
развитие умений управлять собой и делать то, что надо, но не хочется.
3. Рефлексия занятия.
Рефлексия - форма самовыражения и самоутверждения, процесс
самопознания своих внутренних актов и состояний, самооценка того, "чем я
был" и "кем я стал", которая позволяет увидеть уровень своих достижений, а
также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти.
4
Рефлексия учит детей критически мыслить, а также выяснять
отношение к себе окружающих, а также смело выражать свое отношение к
окружающим.
В этом возрасте заметен рост самосознания, углубляются знания о себе,
активно совершенствуется самоконтроль, стремление к саморегуляции
налицо. Но дети не умеют еще достаточно глубоко анализировать свои
поступки, свои неуспехи и неудачи. Поэтому целесообразно на начальных
этапах
использование
цветовой
рефлексии
своего
состояния
или
цветодиагностики. Она важна и для детей, и, особенно, для учителя,
поскольку очень важно в каком эмоциональном состоянии пришел к вам
ребенок, может быть, у него что-то случилось, но он не открыт для общения
даже не потому что он не доверяет учителю, а просто из-за недостатка
времени.
На данном этапе целесообразен и наиболее простой вид рефлексии оценка своего эмоционального состояния в форме рожиц, которая позволяет
проникнуть внутрь себя, понять себя как изменяющийся объект. Эта
рефлексия перерастает потом в более содержательную и направленную на
развитие учебной деятельности.
Регулярно в конце занятия дети отмечали уровень и качество своих
достижений учебного и неучебного характера, фиксировали свое отношение
к познавательной деятельности и окружающему миру:
· У меня сегодня плохое настроение, я не старался, поэтому многое
было непонятно и трудно
· Я сегодня постарался, приложил все усилия, поэтому все понял и мне
было не трудно выполнять задание.
Еженедельно заполнялась рубрика "Мне очень нравится" и "Мне
совсем не нравится"..Главное -самовыразиться и проследить, есть ли
динамика в определения успехов и неудач, в установлении межличностных
отношений.
5
Еще одна рубрика "Мои успехи" в конце четверти помогала
самоутвердиться, понять себя как ценность, уважать и ценить себя и другого,
выстраивая с ним общение.
Обратную связь детям младшего школьного возраста дать очень
трудно. Поэтому учащимся, которые не могли сами проанализировать свои
внутренние изменения и путь развития, помогал в беседе педагог (какой был,
каким стал, чему можно порадоваться, над чем поработать, где были
трудности, в чем и где успех).
Необходимо отметить, что подготовленное пособие адресовано не
только воспитателям ГПД. Его с успехом могут использовать и учителя
начальных классов, и классные руководители, и социальные педагоги, и,
конечно,
психологи.
Предположительный
возраст
детей
определен
достаточно условно, тема актуальна для детей разного возраста. Содержание
занятий может быть упрощено или усложнено в зависимости от конкретного
опыта, имеющегося у детей, от их умственного развития. Форма занятий
также может определяться возрастом детей и конкретными возможностями
их проведения. Разработанные системы занятий могут быть использованы в
семье родителями для подготовки детей к школе и улучшения его учебных
показателей. Возможно их использование и в работе с одаренными детьми, у
которых типичны трудности в эмоциональной и личностной сфере. Никакие
интеллектуальные
достижения
не
могут
гарантировать
успех
без
коммуникативной гибкости. Порой возникают, можно даже сказать упреки,
что подобную работу должен осуществлять психолог. Но временное
включение психолога в работу с группой не может дать такого эффекта, как
работа педагога, ведущего с детьми другие занятия, т.е. хорошо знакомого,
значимого для них взрослого.
В этом возрасте заметен рост самосознания, углубляются знания о себе,
активно совершенствуется самоконтроль, стремление к саморегуляции
налицо. Но дети не умеют еще достаточно глубоко анализировать свои
поступки, свои неуспехи и неудачи. Поэтому целесообразно на начальных
6
этапах
использование
цветовой
рефлексии
своего
состояния
или
цветодиагностики. Она важна и для детей, и, особенно, для учителя,
поскольку очень важно в каком эмоциональном состоянии пришел к вам
ребенок, может быть, у него что-то случилось, но он не открыт для общения
даже не потому что он не доверяет учителю, а просто из-за недостатка
времени. Возможны и другие формы рефлексии: «Мне нравится» - «Мне не
нравится», которая позволяет проследить динамику предпочтений ребенка в
познавательной
деятельности
и
межличностном
общении.
Уместно
заполнение рубрики «Мои успехи» в классной стенгазете, классном уголке,
которая также помогает самоутвердиться. Занятия желательно заканчивать
самооценкой и взаимооценкой: Что удалось, Какие проблемы существуют? С
учетом этого ставить цель следующего занятия.
7