Этническая дифференциация внутри школьных классов: анализ

Этническая дифференциация внутри школьных классов: анализ негативных
социальных сетей.
В.В. Титкова, НИУ ВШЭ, tvera.v@gmail.com
В.А. Иванюшина, НИУ ВШЭ, v.ivaniushina@gmail.com
Д.А. Александров, НИУ ВШЭ, alexandrov.daniel@gmail.com
Ключевые слова: этническая дифференциация, школа, социальный сетевой анализ.
По мнению исследователей, интегрированное образование (совместное обучение
представителей разных этнических групп) развивает у подростков позитивное отношение
к группам другой национальности [см. Boda, Néray, 2015]. Межэтническое
взаимодействие, которому подростки научаются в школе, в дальнейшем переносится на
уровень всего общества в виде социальной сплоченности и сглаживания межрасовых
предрассудков. Для детей и подростков этнического меньшинства интегрированное
образование может повысить чувство принадлежности к принимаемому сообществу.
Большинство исследований, изучающих отношения среди подростков,
сосредотачивают внимание на том, что называется «позитивными» отношениями, такие
как дружба, любовь и кооперация. Но изучение социального взаимодействия в полной
мере невозможно без учета «негативных» отношений. Негативные отношения могут
выражаться в постоянных и повторяющихся отрицательных суждениях, чувствах или
действиях по отношению к сверстникам или в избегании общения. Сетевой анализ
позитивных отношений показывает, что они характеризуются высокой степенью
взаимности и транзитивности [Rambaran et.al., 2015]. О структуре сетей негативных
отношений известно значительно меньше.
При изучении подростковых отношений нужно понимать, что отсутствие
положительных взаимодействий (дружбы, помощи и т.д.) и наличие негативных
взаимодействий (bullying) – это разные проявления социальных отношений [см. Boda,
Néray, 2015]. Особенно это важно учитывать при исследовании межэтнических
отношений. В основе выстраивания положительных отношений действует принцип
гомофилии: люди склонны выбирать друзей себе подобных, в том числе и по этническому
признаку [Moody, 2001; McPherson, Smith-Lovin, Cook, 2001; Hallinan, Williams, 1989].
Вместе с тем данные европейских исследований показывают, что некоторых странах
подростки безразличны к национальности сверстников при выборе друзей [Boda, Néray,
2015; Baerveldt et.al., 2004; Иванюшина, Александров, 2012].
Российских исследований в этой области пока очень мало. Некоторые отечественные
авторы указывают на то, что уже в подростковом возрасте встречаются признаки
ксенофобии: социальная изоляция «чужих», ориентация на социальное доминирование
над «чужими» и открытые агрессивные действия против них [Скулкина, 2015; Маланцева,
2012]. В результате, перерастая пределы школы, последствия межэтнических негативных
отношений могут быть весьма плачевными.
В представленном исследовании мы изучаем межэтнические отношения в школе через
сетевой анализ негативных связей внутри подростковых коллективов. Нас интересует,
избегают ли подростки межэтнического общения. Многочисленные негативные
межэтнические связи могут отражать существование проблемы этнической нетерпимости
в классах.
Исследование проводится на выборке 3000 девятиклассников из 180 классов в 50
школах Московской области. В шести муниципальных образованиях области были
отобраны школы с высоким процентом подростов этнического меньшинства среди
учеников. Негативные связи межу подростками определялись не через эмоциональное
отношение друг к другу, а через поведение по отношению к сверстникам: школьников
просили назвать имена и фамилии тех одноклассников, с которыми они меньше всего
общаются. Этническая принадлежность определялась через родной язык респондента, его
матери и отца. Миграционная история семьи определялась по времени переезда.
Статистический анализ данных проводится средствами ERGM и иерархического
линейного моделирования.
При анализе негативных межэтнических отношений мы учитываем межгендерную
сегрегацию, поскольку известно, что юноши/девушки предпочитают общаться с
представителями своего пола. Кроме того, мы разделяем эффект «чужого» по этнической
принадлежности и эффект «чужого» по миграционной истории. Подростки, чьи семьи
недавно переехали, могут считаться сверстниками «чужими-мигрантами» независимо от
их национальной принадлежности и подвергаться социальной изоляции.
Наши результаты свидетельствуют о том, что подросткам свойственно быть
безразличными к национальности своих сверстников в классе при выстраивании
негативных отношений, и что их неприязнь скорее связана с межгендерной сегрегацией и
недоверием к недавно приехавшим ученикам.