Познавательных музыкальных способностей.

Автор: Фомина Наталья Ивановна
Музыкальный руководитель
МБДОУ детский сад «Сказка» с.Баратаевка г.Ульяновск
Доклад на тему: «Развитие музыкальности
у детей дошкольного возраста»
Известно, что гармония личности возможна только при условии
нормального, равноценного становления двух основных сфер психики:
интеллектуальной и эмоциональной или, как говорил Л.С.Выготский, при
условии «единства интеллекта и аффекта». Известно также, что в
дошкольном детстве эмоциональная сфера является ведущей сферой
психического развития. Под ее определяющим влиянием происходит
формирование у ребенка высших психических функций, поведения, личности
в целом.
Огромную роль в развитии музыкальности играет искусство, явление
эмоциональное по самой своей природе. В наибольшей степени это
относится к музыке, которая по замечательному определению профессора
В.В.Медушевского является «моделью человеческих эмоций». Музыка
отражает наше отношение к миру, ко всему, что нас окружает и существует в
нас самих: к природе, к миру идей, социальным явлениям и глубоко личному.
Таким образом, существуют явления и наше отношение к ним, которое и
выражает музыка, а отношение – это и есть эмоция.
Музыка – самое сложное из искусств. Ее сложность определяется не
только тем, что она состоит из очень большого числа самых разнообразных
средств
музыкальной
изобразительности,
сколько
абстрактным
характером музыкального художественного образа. С этими особенностями
музыки связана сложность и индивидуальность ее восприятия. Музыка
представляет собой временное искусство, она течет во времени, что делает
очень непростой задачу восприятия целостного музыкального образа.
Особенности музыки как искусства отражения не только простых, но
и очень сложных эмоций, как искусства выражения многогранных
отношений человека к миру и самому себе делают содержание и язык музыки
закрытым для человека на ранних этапах его развития. Ребенка надо
постепенно ввести в мир музыки, помочь ему понять содержание
музыкальных художественных образов, а значит, дать возможность их
пережить.
Интерес детей к музыке можно заметить с раннего возраста. При
этом часто вопросы, касающиеся развития мира малыша, практически не
волнуют их родителей. На самом деле для детей дошкольного возраста очень
важно развивать музыкальность и любовь к музыке. На данном вопросе
взрослым следует сделать большой акцент. Когда детей заставляют
запоминать ноты, разучивать различные гаммы и этюды, они быстро устают
и не понимают, что может быть интересного в этих занятиях. Иногда бывает
так, что малыш учится играть на конкретном инструменте, но при этом не
умеет играть те детские песни, которые они поют в садике. Он не совсем
понимает ту музыку, которую его заставляют разучивать, и по этой причине
такие занятия для него становятся скучными и неинтересными. Он их не
воспринимает как творческое занятие. Чуть позже такие занятия
превращаются в настоящую каторгу. Занятия музыкой для таких детей
должны основываться на их интересах и предпочтениях. Огромный
отпечаток на вкусы дошкольника оказывает окружающая среда.
Немаловажная роль здесь отводится и родителям. Музыка занимает особое
место не только в жизни взрослых, но и в жизни детей. Приобщая молодое
поколение к музыкальной культуре, можно открыть для дошкольника мир,
наполненный новыми ощущениями и радостными переживаниями, и при
этом помочь ему развиться эстетически и эмоционально.
Чтобы музыкальное развитие детей было успешным, необходимо с
ранних лет воспитывать в ребенке любовь к музыке. Главными
компонентами развития музыкальности являются слух и эмоциональная
отзывчивость. Без этих музыкальных способностей становится невозможным
приобщение ребенка дошкольного возраста к миру музыки. В свою очередь
это может пагубно отразиться на целостном воспитании личности.
Эмоциональное восприятие музыки считается одним из главных
показателей
музыкальности.
Благодаря
простейшим
сенсорным
способностям складывается база для развития чувства ритма и
ладовысотного слуха. Эти способности проявляются не только во время
восприятия музыки, но и во время ее исполнения.
В настоящее время существует большое количество вопросов о том,
какая взаимосвязь существует между музыкой и развитием детей. Музыка
способна оказывать влияние на того, кто ее слушает, изменять его
настроение, создавая образы за счет различных средств выразительности.
Одни выражены ярко и динамично, другие заставляют задуматься. В любом
случае только находясь в комплексном взаимодействии, они способны
оказать влияние на слушателя.
Во время слушания музыки происходит не только формирование
музыкальных способностей, но и эмоциональное развитие, так как дети
учатся различать образы и сопереживать героям. Язык музыки невозможно
выразить словами, она способна вызывать такие эмоции и чувства, которые
не имеют словесных описаний.
Когда малышу исполняется три года, он уже обладает достаточным
набором навыков, без которых невозможно развитие музыкальных
способностей. Данному возрасту соответствуют некоторые особенности
восприятия видов музыки. Дети трех лет довольно хорошо ориентируются в
этой области, им известно, что музыку можно слушать, петь, под нее можно
танцевать и играть.
Благодаря этим знаниям происходит не только развитие музыкальных
способностей, но и эмоциональное обогащение. Взрослые могут ставить
перед детьми задания, которые требуют точного выполнения.
Ведущую роль в формировании музыкальности по-прежнему занимает
восприятие. Если детям дать послушать два контрастных произведения,
например, тихую колыбельную и бодрый марш, то реакция на них будет
абсолютно разной.
В этом возрасте для детей свойственно интересоваться яркими
моментами произведения, обычно это вступление или заключение, реже
выразительная интонация мелодии. Во время прослушивания тренируется
память, позволяя запоминать понравившийся момент и узнавать его при
повторном прослушивании. Восприятие музыки может формироваться и при
прослушивании небольших пьес с ярко выраженными образами: «Медведь»,
«Поезд», «Птичка», «Машина» и так далее.
Формирование слуха у детей осуществляется во время выполнения
музыкально-дидактических заданий или игр, главная задача которых
заключается в развитии музыкальных и сенсорных способностей и которые
напрямую связаны с восприятием таких свойств звука, как высота, тембр,
сила и длительность.
Следующий этап в развитии музыкальности дошкольников —
подражание голосу взрослого. У детей формируется голосовой аппарат, их
речь становится более активной. Конечно, малыши не сразу могут выдавать
целые куплеты и строчки, сначала они подхватывают за взрослым окончания
фраз, потом отдельные слова, а потом уже могут легко петь вместе с
взрослым. При повторении за взрослым слов у малыша происходит
формирование фонематического слуха, нарушение которого может
отразиться на дальнейшей успеваемости.
Чтобы малыш мог уловить ритм, необходимо медленно, нараспев
проговаривать слова песни, к тому же это позволяет контролировать
дыхание.
Музыкальная деятельность детей включает в себя следующие разделы:

слушание;

музыкально-ритмические упражнения;

пение;

музыкально-дидактические игры;

подвижные музыкальные игры;

игра на детских музыкальных инструментах;

пляски.
Только при комплексном подходе возможно качественное развитие
музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Посещая
музыкальные занятия в детском саду, дошкольник принимает участие в
каждом из перечисленных видов деятельности. По мере того как малыш
растет и развивается, нагрузка и время проведения занятий увеличивается.
Многие родители наблюдали (а родители-музыканты фиксировали в
своих дневниках), что сначала малыш, стоя в кроватке, приседает в такт
музыке и как бы подпевает, радуясь ее звучанию.
На раннем этапе музыкального развития ребенок реагирует на общий
эмоциональный импульс музыки, на ее звучание как на новый появившийся
объект. Он обращает внимание на чисто внешние моменты: на аппаратуру,
если музыка звучит в записи, на человека, играющего на каком-то
инструменте, и т.д. И лишь по мере накопления запаса музыкальных
впечатлений, опыта музыкальной деятельности в ее самых разных формах у
ребенка формируется система сначала элементарных, а затем все более
сложных музыкальных способностей, которая позволяет ему понять
содержание музыки, эмоционально на нее откликаться. У малыша
появляются любимые музыкальные произведения, формируется потребность
в общении с музыкой. Возникновение потребности в музыке – важнейший
момент музыкального развития ребенка. Путь этот ребенок идет вместе со
взрослыми: педагогами-музыкантами или с родителями, которые являются
его проводниками в мир музыкальных образов. Для того чтобы деятельность
педагога была успешной, требуется многое: любовь к музыке и ребенку,
профессионализм, соответствие поставленных задач возможностям ребенка и
прежде всего уровню развития его музыкальности, иначе ребенок не сможет
воспринимать музыку, переживать ее.
Что же такое музыкальность и какова ее структура? Б.М.Теплов в
своей уникальной монографии «Психология музыкальных способностей»
определил музыкальность как качественно своеобразное сочетание
музыкальных способностей необходимых для успешного осуществления
музыкальной деятельности.
Главным
показателем
музыкальности
Б.М.Теплов
считал
эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям
относил те, которые связаны с восприятием звуковысотного и ритмического
движения – звуковысотный слух и чувство ритма. При этом в
звуковысотном слухе он выделял два компонента – перцептивный,
связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство) и
репродуктивный (способность к слуховому «представливанию» мелодии). К
неосновным компонентам комплекса музыкальности он относил тембровый,
динамический, гармонический и абсолютный слух.
Вопрос о структуре музыкальности остается дискуссионным до сих
пор. Это связано со структурной сложностью самой музыки и, естественно,
сложным, многоуровневым строения музыкальности, возникающей под
влиянием музыки и являющейся ее отражением. В то же время это один из
самых актуальных вопросов теории и практики музыкального воспитания и
образования. От его решения во многом зависят успехи музыкальной
педагогики, построения диагностики музыкальных способностей и программ
музыкального развития.
В последние тридцать лет в работах по музыкальной психологии
утвердились тенденции к расширению сферы музыкальности, ее
интеллектуализации, выделению общих музыкальных способностей,
отражающих восприятие и понимание целостного музыкального образа.
В отечественном музыкознании большое внимание уделяется
музыкальному мышлению (М.А.Грановский, А.Н.Сохор и др.). В нем
выделяют два компонента: репродуктивный, связанный с анализом уже
существующей музыки и продуктивный, творческий, участвующий в
создании новой музыки. Эти компоненты при всех их различиях имеют
общую базу – «языковый слой» музыкального мышления, лежащий в основе
всей музыкальной деятельности
и делающий возможными акты
музыкальной коммуникации.
Музыканты-педагоги Л.А.Баренбойм и Г.М.Цыпин рассматривают
музыкальное мышление как полноправный компонент структуры
музыкальности.
В ряде работ в качестве самостоятельной способности фигурирует и
музыкальная память. Во многих исследованиях отмечается существование
«ножниц» между уровнем развития у детей музыкального слуха и чувства
ритма
и уровнем развития музыкальной памяти. Подчеркивается
естественная связь музыкальной памяти с музыкальным слухом и чувством
ритма, но, тем не менее, она считается самостоятельной музыкальной
способностью.
Изучение проблемы онтогенеза музыкальности в процессе
многолетнего экспериментального исследования и анализ литературы
позволил нам представить структуру музыкальности, состоящую из двух
основных частей:
1.
Эмоциональной отзывчивости на музыку;
2.
Познавательных музыкальных способностей.
Эмоциональную отзывчивость на музыку мы считаем центральным
образованием структуры музыкальности, ее главным показателем, поскольку,
как уже было сказано выше, музыка по своему содержанию представляет
собой явление эмоциональное.
Познавательные музыкальные способности мы рассматриваем как
составляющие трех подструктур: сенсорных музыкальных способностей
(музыкальный слух и чувство музыкального ритма), музыкального
мышления (в единстве его продуктивного и репродуктивного компонентов)
и музыкальной памяти.
Формируя музыкальные способности детей дошкольного возраста,
необходимо помнить о влиянии, которое оказывает музыка на развитие
полноценной личности. Она учит его быть добрым, отзывчивым и при этом
развивает его музыкальность и другие положительные качества.