Формирование нравственно-эстетической культуры на уроках художественно - эстетического цикла В проекте национальной доктрины образования Российской Федерации указано, что образование должно обеспечить историческую преемственность поколений, распространение и развитие национальной культуры. На рубеже тысячелетий в России произошли изменения в гражданских и политических ориентирах, но сохранившиеся духовно-нравственные ценности воплощены в великих произведениях разных эпох. В современных условиях становится актуальным воспитание гармонично развитой личности. Знания человека не ограничиваются одной сферой деятельности, главным качеством является способность поддержать любую беседу, быть разносторонне развитым, постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной самобытности культур различных народов мира. Педагоги эстетических дисциплин (музыка, искусство и т.д.) призваны формировать, развивать и воспитывать эмоциональную выразительность ребёнка, его эмоциональную отзывчивость,- т.е. способность понимать язык искусства, язык интонаций (речевых, природных и искусственных музыкальных), язык линий и цвета, композиции светотеней; театральный язык сказок, метафор и мифов. Нет ни одного современного музыкально-методического программы, которая бы не отмечало значение музыкальной деятельности в развитии эмоциональной отзывчивости ребёнка, его культуры чувств. Сегодня в свете освоения ФГОС второго поколения это провозглашается важнейшей задачей личностно - ориентированного эстетического воспитания. Формирование, развитие чувственно-эмоционального опыта является важнейшей целью музыкальных видов деятельности на уроках музыки и искусства: слушанье, исполнение, сочинение, создание художественных композиций. Чувственно-эмоциональная культура – это способность учащегося понимать систему разных ценностно-смысловых переживаний, она обеспечивает возможность сопереживания, сочувствия и формирование умения управления своими эмоциями и поведением на уроке. Иными словами, чувственно - эмоциональная культура помогает учащимся своевременно «считывать», узнавать и понимать поток эмоциональной информации как о собственных переживаниях от знакомства с музыкальным или живописным произведением, так и о потребностях и состоянии других ребят при знакомстве с произведением искусства. Эстетические предметы в общеобразовательной школе необходимы для развития и обогащения чувственной, сенсорной сферы учащихся. Они (музыка, искусство) сродни изучения точных наук, как средство развития рационального мышления, умственных способностей. Л.С. Выгодский считал, « что воздействие искусства на социально обусловленные чувства человека можно сопоставить с воздействием научно- технического прогресса на умственно - рациональное развитие человека» Музыка в силу своей абстрактности сравнима с математикой, так как усвоение музыкально - чувственного материала требует определенной подготовки учащихся на наглядно-действенном и наглядно - образном уровне восприятия музыкального материала. Очень важно понимать, что у каждого ребёнка своя система восприятия невербальной информации, что характерно различными сочетаниями каналов восприятия: визуального, аудиального и т.д. Для педагогической практики это имеет огромное значение при выстраивания уроков эстетического цикла. Из опыта работы с учащимися можно сделать вывод: что музыкальностью принято считать эмоциональную отзывчивость ребёнка на музыкальное произведение. Под эмоциональной отзывчивостью мы понимаем способность учащегося переживать музыкальное содержание или ценностно-смысловое осознание произведения изобразительного искусства. Эмоциональное состояние учащегося при знакомстве с произведением искусства можно представить следующим образом: таб.1 • Позитивное • Негативное • слабо,умеренн о • сильно • разработаность оттенков • нюансы НАПРАВЛЕННОСТЬ переживания АКТИВНОСТЬ переживания НАСЫЩЕННОСТЬ переживаний Направленность переживаний и активность можно представить следующим образом: позитивные и негативные эмоции Таб.2 Позитивные эмоции уверенно радостно ликующе гордо бодро Таб.3 Негативные эмоции тревожно скорбно гневно робко грубо Используя слова – синонимы можно предложить учащимся различные варианты нюансов и оттенков переживания: Таб.4 Торжественно, монументально,внушительн о, важно,огромно. широко,гордо,решительно, уважительно Мечтательно, возвышенно,ласково. мягко,приветливо,приятно . нарядно Позитивные эмоции Превосходно, любезно. лучисто,изящно, светло,оживленно Энергично,празнично, зажигательно, карновально,стемительно. ликующе Таб.5 скорбно,мрачно,тяжело, страшно,хмуро,уныло, жалобно осторожно,покорно,слабо, неуверенно,растеренно, смущенно,затаённо Негативные эмоции недовольно,беспокойно, грозно,пугающе,жестоко, напряженно, строго,завистливо, тревожно задиристо,яростно, воинственно Примерная характеристика эмоций: таб. Гордо: Гневно Спокой но • Важно, величественно,парадно. значительно.внушительно,огромно,гром адно,монументально,пышно,весомо. торжественно • свирепо,агрессивно,яросто. злобно,ехидно ,дерзко, жестоко,коварно • гармонично,мирно.,созвучно,размеренно,ч исто, просто. красиво,ясно Поэтому уроки музыкально-эстетического цикла строятся на следующих принципах. Необходимо учитывать важнейшую возрастную особенность учащихся 1-3 классов: I .высокую чувствительность (сезетивность)к воздействию невербального характера(музыка ,живопись ,танец и т.д.). Здесь важно, НЕ ЧЕМУ ОБУЧАТЬ, а ЧТО РАЗВИВАТЬ у учащихся. И главным становится развития у ребёнка ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ на произведение искусства. Эстетические виды деятельности на уроках художественно-эстетического цикла должны соответствовать особенностям развития органов чувств у детей 6-10.лет. Только в этом случае возможна реализация развивающих функций искусства и накопления опыта ОСМЫСЛЕНИЯ и САМОВЫРАЖЕНИЯ личности учащихся в освоении: 1.Визуальной информации цвето-светолинейных композиций ( изобразительная деятельность) 2.Интонационой и аудиальной информации ( музыкальная деятельность) 3.Танцевальная деятельность. II. Исходя из особенности возрастной психологии учащихся школы 1 ступени , можно сказать что процесс восприятия и самовыражения у детей всегда системно-образны, и уроки художестевенно-эстетического блока должны проходить в едином тематическом и временном пространстве. Только в этом случае возможно «включить» все каналы восприятия и самовыражения учащегося без ущерба его познавательных и психологических возможностей. Связующей нитью для совместной деятельности (ученик- учитель, ученик-ученик)на уроках художественно-эстетического цикла станет расширение спектра чувственно-эмоционального опыта: Уроки художественно-эстетического блока ставят своей задачей максимально расширить чувственно-эмоциональные границы самовыражения учащихся. Учащийся сам волен выбрать тот вид деятельности , который поможет выявить его индивидуальные способности( рисунок, пение или танец) Огромное значение имеет игровая форма деятельности учащихся, что помогает самовыражению, а от педагога требуются навыки артпедагогической деятельности. Знание психоэмоциональной особенности ребёнка (гиперактивность или чрезмерная чувствительность, плаксивость или инертность и т.п.) продуктивно проводить уроки в соответствии с индивидуальными способностями и качествами учащихся. Таким образом, уроки эстетического цикла в школе 1 ступени обеспечивают психоэмоциональное развитие ребёнка, накопление опыта эмоциональной отзывчивости на произведение искусства, нравственноэмоциональное развитие. Список литературы: 1.Абдулин,Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б,Абдулин ,Е.В. Николаева .-М.: академия, 2009. 2. Алеев,В.В. Музыкальный словарь учителя/ В.В. Алеев. Т.И. Науменко.СПб., 1995.-С.52 3.Арановская И.В. Эстетическое развитие и его роль в современном музыкально –педагогическом образовании(Методологические основы ): монография/И.В. Арановская. - Волгоград: Перемена.2010-257с. 4Гостдинер, А.Л.К проблеме многосторонних музыкальных способностей /А.Л. Госдинер// Вопросы психологии.-1991.-№4.-82-86 с 5. Теория и методика музыкального образования детей: научно методическое пособие /Л.В. Школяр, М.С. Красильникова ,Е.Д. Критская и др).-М.: Флинта: Наука , 2010