3 модуль Кулакова СВ

1.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
 Задание 1.
Составьте перечень наиболее значимых средовых факторов, влияющих на развитие
ребенка - школьника.
1. Окружающая среда
2. Наследственность
3. Воспитание
4. Социальный
5. семейный
 Задание 2.
Познакомьтесь с различного рода периодизациями психического развития ребенка,
выделите основания, которые легли в основу ключевых периодизаций:
Концепция, автор
Основание для периодизации
Э. Эриксон
Эпигенетический принцип
Ж. Пиаже
Смена трёх больших периодов
Л. Кольберг
Изучение уровня морального развития
человека
Л.С. Выготский
Выделение в развитии стабильных и
критических возрастов
Д.Б. Эльконин
Период развития на основе 4 критериев
В.И. Слободчиков
Основные ступени развития субъектности
человека
 Задание 3.
Найдите в литературе и сети Интернет описания возрастных особенностей школьников,
дайте краткую характеристику одному из жизненных этапов личности (младший
школьный возраст 7-10 лет, средний школьный возраст 11-13 лет, старший школьный
возраст 14-15 лет).
Сфера описания
Характеристика
Описываемый возраст
Основные задачи развития
ребенка в этом возрасте
Ведущая деятельность, её
краткая характеристика
Проявление возрастного
кризиса
Младший школьный возраст 7-10 лет
 Физическое развитие,
 развитие психики и познавательной деятельности
 умственное развитие
 нравственное развитие
Основным видом деятельности становится учение.
Учебная деятельность - особая форма активности
учащегося, направленная на изменение самого себя
как субъекта учения. Мотивация учения – система
побуждений, которая заставляет ребёнка учиться,
придаёт учебной деятельности смысл.
Конец младшего школьного возраста знаменуется
глубоким мотивационным кризисом, когда
мотивация, связанная со стремлением занять новую
Особенности эмоциональной
сферы
Особенности мотивационнопотребностной и волевой сферы
социальную позицию, исчерпана, а содержательные
мотивы учения зачастую отсутствуют. Симптоматика
кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и
обязательности ее посещения; нежелание выполнять
учебные задания; конфликты с учителями. На рубеже
9 - 10 лет возникает также кризис самооценки, что
отражается в бурном росте негативных самооценок
десятилетних школьников по сравнению с
уравновешенностью позитивных и негативных
суждений о себе в 9 лет.
Усвоение новых норм и правил поведения
существенно меняет особенности эмоций младших
школьников. Как правило, у многих это происходит
без отрицательных переживаний и положительно
воспринимается самими детьми. Так, они радуются
новой дружбе с одноклассниками, гордятся
поручениями, которые им дали, начинают
ответственно относиться к нормам поведения в школе.
Младшие школьники уже умеют управлять своими
настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом
обнаруживается характерная черта возраста формирование произвольности психических
процессов). Младшие школьники более
уравновешены, чем дошкольники, а также подростки.
Им присущи длительные, устойчивые радостные и
бодрые настроения. Вместе с тем у некоторых детей
наблюдаются отрицательные аффективные состояния.
Главная их причина - расхождение между уровнем
притязаний и возможностями их удовлетворения. Если
это расхождение длительно и ребенок не находит
средств его преодоления или смягчения, то
отрицательные переживания выливаются в злых и
гневных высказываниях и поступках.
В младшем школьном возрасте активно развивается
мотивационная сфера, появляются потребности,
связанные с учебной деятельностью: потребность
точно выполнить требования учителя, потребность в
высокой отметке, в одобрении успехов со стороны
взрослых, потребность быть лучшим учеником,
потребность в общении со сверстниками. Ведущими в
этом возрасте являются познавательные потребности.
Условием развития волевых качеств является такая
организация деятельности, при которой ребенок видит
собственное продвижение к цели и осознает его как
следствие собственных усилий. В младшем школьном
возрасте формируются способы волевой регуляции:
сначала это словесная инструкция учителя, затем, с
развитием самосознания, волевой акт вызывается
собственными потребностями ребенка. К концу
младшего школьного возраста формируются такие
волевые черты характера, как самостоятельность,
настойчивость, выдержка.
Характер взаимоотношений со
сверстниками
В этом возрасте переплетены отношения возрастной
приязни к сверстнику и отношения соперничества: с
одной стороны, ребенок хочет "быть как все", с другой
- "быть лучше, чем все". Характерная черта
взаимоотношений младших школьников состоит в
том, что их дружба основана, как правило, на
общности внешних жизненных обстоятельств и
случайных интересов (дети сидят за одной партой,
живут в одном доме, интересуются приключенческой
литературой и т.п.). Сознание младших школьников
еще не достигает того уровня, чтобы мнение
сверстников служило критерием подлинной оценки
самого себя. Конечно, дети девяти-десяти лет с
большим интересом относятся к оценке, которую дают
им одноклассники за ловкость, сообразительность,
смелость, и остро переживают, если эта оценка
расходится с желаемой.
Характер взаимоотношений со
взрослыми
Учитель для всех выступает общим нравственным
арбитром, является идеалом для учеников.
Основные психологические
новообразования
ориентация на группу сверстников; формирование
личностной рефлексии (способности самостоятельно
установить границы своих возможностей);
формирование осознанной и обобщенной самооценки;
осознанность и сдержанность в проявлении чувств,
формирование высших чувств; осознанность волевых
действий, формирование волевых качеств.
Актуальные направления
воспитательной работы с
ребенком данного возраста
 Спортивное
 Трудовое
 Художественное творчество