Семинар по обсуждению направлений развития Гимназии 07.10.2014 Тема: обсуждение ключевых задач подростковой ступени Гимназии на предстоящий учебный год. Колледж и факультеты в подростковой ступени. Тезисы для обсуждения: развитие проекта факультетов как части образовательного пространства подростковой школы, ориентированного на освоение – присвоение и развитие учащимися проектной деятельности. Результаты обсуждения. В первую очередь стоит говорить об основаниях для проектирования факультетов. У каждой ступени в Гимназии есть два задачных плана: академический и возрастной, которые должны быть в идеале каким-то образом сопряжены. При этом в подростковой школе должны быть представления о новообразованиях начальной ступени, на которых базируется работа с подростковым возрастом. Как разбирается термин «проектная деятельность» на составляющие с точки зрения того, что дети должны понимать, уметь, знать в области инициативы, самостоятельности, ответственности (далее – ИСО). В начальной ступени это в большей степени учебная самостоятельность и некоторые стартовые сюжеты про инициативу и ответственность. В подростковой мы подхватываем результаты начальной ступени и рассчитываем, что детские инициативы в каких-то областях состоялись, реализованы, оформились и пережиты. Например, это сюжеты с дежурствами в начальной школе, выбором времени и места предъявления собственной работы на оценку. Когда мы говорим об инициативе в социальной сфере, мы говорим о самостоятельности в ее границах, где мы можем предполагать что дети могут двигаться сами, автономно целеполагать, выбирать ресурсы, которыми они реально обладают, и эти ресурсы специфически для возраста. Если мы говорим о социальной компетентности как ведущей в подростковом возрасте, то академическая компетентность не должна быть автономной от нее. Это означает, что академическая в какой-то части эксплуатируется социальной и является для нее опорой. При этом академическая компетентность не выступает только как ресурс для социальной, а сама выступает как предмет формирования и предъявления достижений в области ИСО. Гипотеза - в подростковой школе ИСО канализируется в социальную сферу и, если там эта триада реализуется нормально, то академическая выступает для нее в качестве поддерживающей. Другая гипотеза, что они связаны иначе, и в академической тоже есть место новообразованиям. В социальной сфере мы можем сказать, что специфика возраста задает ограничения на масштаб проекта, его пространственно-содержательные компоненты. Это проект, который реализуется в какой-то области деятельности, но при этом по масштабу носит характер ближайшего действия, когда можно буквально дотронуться, а не направленный куда-то вдаль. Потому как особенности подросткового возраста (по Выготскому) – это телесное самочувствие, связанное с этиконормативными характеристиками. Например, факультет прошлого в чистом виде – телесность с этико-нормативной сферой. И эта область адекватна проектированию для подростков в отличие от «международного научного симпозиума». Подросток должен иметь возможность реально себя почувствовать здесь и сейчас. А что в академической сфере может быть областью подросткового напряжения? Алгебра, геометрия – где здесь вызовы, напряжения, места инициативы? Или математика сама по себе, а возраст мы будем делать в социальной сфере? В чем замысел факультетов? В специальном выделении социального пространства, в которое подросток может вмешаться и преобразовать его своей инициативой, потому что в академическое он вмешаться не может. Здесь взрослые начинают отступать, согласовывать, договариваться и реально учитывать позиции ребенка. Как определить сомасштабность проекта возрасту? Нужно продумать актовость и ближнюю продуктивность действия, непосредственное ощущение, обратную связь ребенку про себя здесь и сейчас, а не через годы. Что его сейчас цепляет, какие задачи он сейчас решает, куда устремлена его энергия. Нужно проверять, как идея эксплуатирует его особенности возраста. При этом важно в педагогической схеме полагаться не исключительно на интересы, потребности, «хочу» подростка сегодняшнего, а на зону его ближайшего развития. Это означает, что нужно смотреть на сомасштабность сегодняшнему подростку и на следующий шаг увеличения границы масштаба. Подростковое и сверхподростковое, помогающее находиться не внутри возраста, а его взятию и удержанию. Новообразование подросткового возраста – онтологическая децентрация (БД Эльконин). Когда в центре у подростка появляется другая онтологема. Поэтому в сюжете с проектированием важно не сама технология проектирования, а тематика проектов. На что именно подростки претендуют, что им интересно, а не то, как они это сделают. Здесь важно расставить акценты – с технологии на тематику. Потом, возможно, появится и рефлексия относительно того, как они это делают. Проектирование тогда становится осмысленным, когда мы делаем не саму по себе проектную деятельность, которая рефлектируется, оформляется и культурным образом исполняется, а эксплуатируем саму идею будущего и его преобразования. Вызов для подростка - где и что ты можешь реально сам поменять, будучи готов к сопротивлениям, и через это к ощущению собственного «могу». Какого типа социальные объекты могут быть открыты и служить вызовами для продвижения, динамики, расширения степени свободы подростка? Учитель тянет ученика вглубь предмета. В этом и состоит отличие социальных взрослых, которые действуют на расширение социальных горизонтов, социальную компетентность, и предметных взрослых, которые ставят голову на определенный способ умственного действия, дисциплину ума. Эти разные типы взрослых могут двигать ребенка в разные стороны, а могут действовать в альянсе. В какие задачи это переводится? Сейчас все факультеты действуют отдельно, проводят каждый свои мероприятия и с разными детьми. Друг в друге факультеты не нуждаются, общей рамки, понимания общего движения факультетов нет. Объединяющей для факультетов может стать идея колледжа, собирающего в себя интеграционные характеристики факультетов, объединяющего их идеей возрастного «могу» в многообразии вариантов. При этом факультеты могут действовать автономно, пересекаясь на общих состязаниях (квиддич). Идея общей рамки становится важна в том случае, если есть претензии на институционализацию колледжа, его независимости от конкретных персон. Должно появиться социальное пространство с возможностью проявления ИСО для решения более масштабной и сложной задачи, встречающей сопротивления, так как без преодоления сопротивления у подростка не появляется самочувствия. Из социальности может возникнуть запрос к академичности, но иной, чем предметная. Например, предметные клубы, где детская инициатива притязает на предметное знание, а не прохождение программы для того, чтобы создать условия для формирования (придания формы) и развития инициативы, вытаскивания ее из учебной (предметной) деятельности, потому что жизнь исключительно в академической действительности приводит к серьезным рискам. Сейчас на факультеты ходят не все дети. Для остальных где зона социальных инициатив? Схема должна быть самоорганизующаяся (выбор подростком факультета), а не задана руководством сверху. Дети не должны быть формально приписаны к факультетам. Они или реально там, или не на факультете вовсе. К задачам колледжа – нужно выделить типологию тематик проектов, интересных и сомасштабных этому возрасту, не формальных, не имитаций. Проектирование здесь выступает как это средство, а не цель. Сначала нужно оформлять соответствующую возрасту инициативность и инициировать самостоятельность чтобы она начала реально жить. Благодаря этому, на следующем шаге можно уже обратиться к этой действительности и начать ее переоформлять в языке овладения проектированием как технологией. Пример: сначала научить разжигать костер, а потом уже осваивать разные виды его укладки, обсуждая, чем они отличаются от просто кучи дров. И возвращать ему в виде знания, опыта, организованности и управления. А вначале нужно затеять это, вызвать активность, чтобы уже можно было начать делать, а потом уже рефлектировать. Иначе мы рискуем сдвинуть эти активности с телесным самочувствием в разряд фиктивной демонстрации деятельности. Инициативность есть в каждом возрасте, но она разная. Ребенок все время расширяет поляну и тем самым укореняется, опробует себя в этой самой инициативе. ИСО в возрастах меняется по сценарию, по предмету, по масштабу. В этом и состоит возрастная задача ступени - мы должны расширять ИСО по области применения, по степени выраженности, по интенсивности применения, по притязаниям. Для того, чтобы занять место, нужно на него претендовать, договориться, согласовать с другим. Социальные действия всегда носят коммуникативный характер. Поэтому мы должны в этом возрасте выводить подростков на коммуникацию, как на способ. Но способ зафиксирован может быть позже, его нужно инициировать. Задача ступени в этой области – в смещении акцента с проектирования на задачу проявления ИСО в каких-то формах. Главное – расширение репертуара ИС, первая проба ответственности за границей учебности, в пространстве, где их «могу» определяется их ресурсами, а не ресурсами, которые им определяют взрослые. В соответствии со спецификой подросткового возраста. И эти пространства могут пересекаться, когда, например, предметный клуб появляется по инициативе детей, а не потому что его для них сделали и пригласили к участию взрослые. Также замысливались творческие работы. Клуб может существовать автономно от учебного предмета. Задача их кооперировать появляется не у тех людей, которые непосредственно делают клуб, а у тех, кто способен рефлексивно собрать целое под название школа возраста, причем это могут быть те же самые люди, но в другой позиции, с притязаниями на управление. У кого голова болит за колледж как целое? За ступень как набор разного, собранного в целое? И как педагог - носитель отдельной инициативы понимает свое место на общей поляне, может соотносить с общей рамкой свои действия? Действие взрослого в этом возрасте - концепт педагогического отступления. Нужно строить не наезд, а вызов.