Детская практическая психология - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Факультет непрерывного профессионального образования
Кафедра дошкольного и начального образования
Рабочая программа дисциплины
«Детская практическая психология»
050100.62
Дошкольное образование
бакалавр
очная/заочная форма обучения
Тобольск 2014
Оглавление
ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ...................................................................3
1. Пояснительная записка ......................................................................................................4
2. Тематический план изучения дисциплины......................................................................4
3. Содержание дисциплины ..................................................................................................7
5. Самостоятельная работа студентов ................................................................................15
Планирование ..............................................................................................................................17
Коррекционно-развивающий модуль ........................................................................................18
6. Рекомендуемая литература: ............................................................................................21
7. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины .........21
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 200__г.
ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая программа дисциплины
для студентов направления 440301 Педагогическое образование
академический бакалавр
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы Кислицына А.С.
«______»___________20___г.
Рассмотрено на заседании кафедры дошкольного и начального образования
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _________стр.
Зав.кафедрой ______________________________/Ф.И.О./
«______»___________ 200__ г.
Рассмотрено на заседании УМК (название института/факультета, дата, номер протокола)
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/Ф.И.О./
«______»_____________200__ г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ_____________/Ф.И.О./
«______»_____________200__ г.
1. Пояснительная записка
1.1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов
следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению
подготовки:
а) общекультурных (ОК):
 готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания
для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
б) профессиональных (ПК):
 готовность применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК- 2);
 способность профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);
1.2. Цели и задачи дисциплины
– подготовить студентов к профессионально психологически и юридически
грамотной работе в образовательных учреждениях дошкольного образования;
-формировать представления у студентов о содержании деятельности
практического психолога с детьми дошкольного возраста;
-формировать у студентов представления о психическом и психологическом
здоровье ребенка;
-формировать умения и навыки практической деятельности психолога ДОУ.
1.3. Место дисциплины в учебном процессе:
Дисциплина относится к вариативной части обязательных дисциплин –
Б1.В.ОД.9.3
1.4. Требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины:
Изучение дисциплины предусматривает наличие у студентов знаний по
дисциплинам «Общая психология», «Возрастная психология», «Детская психология».
1.5. Трудоемкость дисциплины:
Для ОДО:
Объем дисциплины составляет 72 часа (2 зачетные единицы), из них 16 часов
лекционных, 18 часов практических, 36 часов на самостоятельную работу студентов.
Итоговая форма контроля – зачет.
Для ОЗО:
Объем дисциплины составляет 72 часа (2 зачетные единицы), из них 2 часа
лекционных, 4 часа практических, 62 часа на самостоятельную работу студентов.
Итоговая форма контроля – зачет.
2. Тематический план изучения дисциплины
Таблица 1
№ Наименование темы
п
\
п
1.
2.
Психологическая служба как
отрасль прикладной
психологии.
Становление
Лекции
(кол-во
часов)
Практические и
семинарские
занятия
(кол-во часов)
ОДО
2
ОДО
2
Индивидуаль
ная
самостоятель
ная работа
студента
(кол-во
часов)
ОДО
4
2
2
2
Формы
контроля
ОДО
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
3.
психологической службы в
системе образования за
рубежом и в России.
Психологическая служба в
ДОУ.
коллоквиум
, реферат
2
2
4
Основные направления и
методы работы детского
практического психолога.
Планирование работы
психолога.
2
2
4
2
2
4
6.
Поле деятельности педагогапсихолога
-
2
4
7.
Диагностическая работа в
ДОУ.
2
2
4
8.
Коррекционно –
развивающая работа.
2
2
4
2
2
4
2
-
2
4.
5.
Психологическое
консультирование как вид
деятельности.
10. Нормативные документы,
регламентирующие
профессиональную
деятельность психолога в
образовательных
учреждениях. Документация
психологической службы
образовательного
учреждения
9.
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
, реферат
Срс,
коллоквиум
Срс,
глоссарий
Таблица 2
1
1
2
3
Наименование
темы
Лекции
(кол-во
часов)
Семинарские
(лабораторные
) занятия
(кол-во часов)
Итого
часов по теме
Итого
количество
баллов
4
Индивидуальная
и
самостоятельная
работа студента
(кол-во часов)
5
2
Модуль 1
Психологическ
ая служба как
отрасль
прикладной
психологии.
Становление
психологическ
ой службы в
системе
образования за
рубежом и в
России.
Психологическ
ая служба в
3
6
7
2
2
4
8
10
2
2
2
6
10
2
2
4
8
5
1
2
3
1
2
3
4
ДОУ.
Всего
Модуль 2
Основные
2
2
4
направления и
методы работы
детского
практического
психолога.
Планирование
2
2
4
работы
психолога.
Поле
2
4
деятельности
педагогапсихолога
Всего
Модуль 3
Диагностическ 2
2
4
ая работа в
ДОУ.
Коррекционно 2
2
4
– развивающая
работа.
Психологическ 2
2
4
ое
консультирова
ние как вид
деятельности.
Нормативные
2
2
документы,
регламентирую
щие
профессиональ
ную
деятельность
психолога в
образовательн
ых
учреждениях.
Документация
психологическ
ой службы
образовательно
го учреждения
Всего
Итоговая контрольная работа по дисциплине
36
72
36
Итого (часов,
баллов)
п. №
темы
25
8
10
8
10
6
5
25
8
8
8
8
8
8
4
6
144
30
20
0-100
Формы текущего контроля
коллоквиум ответ на
ы
семинар
е
конспек
тирован
ие
Составл
ение
таблиц
доклад
реферат
Таблица 3.
Итого
кол-во
баллов
другие
формы
1.
2.
3
Всег
о
1.
2.
3
Всег
о
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
ы
Модуль 1
0-2
0-2
0-1
0-1
0-1
0-1
Модуль 2
0-2
0-2
0-1
Модуль 3
0-1
0-1
0-2
1
0-1
0-1
0-2
2
0-1
0-1
0-2
3
0-1
0-1
0-2
4
Всег
о
Итоговая контрольная работа по дисциплине
Итог
о
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-10
0-10
0-5
25
0-2
0-2
0-2
0-1
8
8
8
6
30
0-2
0-2
0-2
0-1
20
0-100
3. Содержание дисциплины
Тема 1. Психологическая служба как отрасль прикладной психологии.
Теоретическая и практическая психология. История развития теоретической и
практической психологии. Бытовая и научная практическая психология. Взаимосвязь
теоретической и практической психологии.
Взаимодействие теории и практики в психологии. Функции теоретической психологии:
изучение возрастных особенностей развития ребенка; разработка и апробация
диагностических методик; разработка методов и принципов коррекционной и
развивающей работы. Функции практической психологии: постановка проблем для
теоретической психологии; апробация и коррекция методик, методов и приемов работы;
апробация теоретических подходов к проблеме развития психики.
Цели и задачи теоретической и практической психологии. Теоретическая психология
изучает закономерности и механизмы функционирования и развития психики.
Практическая психология осуществляет практическую работу по оптимизации
психического развития, профилактике психологических проблем и оказанию
психологической помощи населению.
Психологические техники и психологическая помощь. Различие между психотехниками
(методами и приемами психологической работы) и психологической помощью
(профессиональной
индивидуально
ориентированной
помощью
в
решении
психологических проблем).
Цели и задачи психологической службы образования. Роль психологической службы в
интеграции научно-психологического знания и его использование в образовании.
Определение психологической службы образования: научный, прикладной, практический
и организационный аспекты. Теоретические основания психологической службы
образования. Цель психологической службы образования: психическое здоровье детей и
школьников, психологическое здоровье детей и школьников. Задачи психологической
службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности
психологической службы. Структура службы.
Тема 2. Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в
России.
Психологическая служба, или школьная психология за рубежом. ПС в США. Особенности
ПС во Франции. Уровни функционирования ПС за рубежом. Национальная ассоциация
Психологов (NASP). Психологическая служба народного образования в странах
Восточной Европы.
Практическая психология образования в России. Дореволюционный период, практическая
психология и педология в первой четверти ХХ века, специальная педагогика и психология
середины ХХ века, начало развития детской практической психологии в последней
четверти ХХ века. Современное состояние практической психологии в крупных городах,
областных центрах и в сельской местности.
Отличия во взаимодействии теоретической и практической психологии в России и за
рубежом. Традиции использования психологической помощи в зарубежной практике.
Четкая структура и взаимосвязь работы разных звеньев психологической практики.
Медленное развитие доверия к психологической помощи в России, недостаточное
распространение и пропаганда психологической практики.
Тема 3. Психологическая служба в ДОУ.
Концепция психологической службы образовательного учреждения
Содержание работы педагога-психолога. Организационно-психологическая работа
(социально-психологическое направление). Развивающая и психофасилитационная работа
(развивающая и облегчающая самовоспитание). Психопрофилактическая работа.
Психодиагностическая и психокоррекционная работа.
Методика составления программы психологической службы.
Тема 4. Основные направления и методы работы детского практического психолога.
Основные виды деятельности детского практического психолога.
Психологическое
просвещение.
Психологическая
профилактика.
Психологопедагогический
консилиум.
Психологическая
консультация.
Психологическая
диагностика. Модели деятельности педагога-психолога, основные принципы определения
приоритетов в его работе.
Тема 5. Планирование работы психолога.
Использование основных принципов в работе детского практического психолога.
Основные принципы практической психологии: признание самоценности любого человека
и его права на отличие от других безотносительно к его культурным и социальным
особенностям; уникальность ситуации и психологической проблемы, индивидуальный
путь ее решения; соблюдение принципов ''Не навреди'' и '' ВО имя ребенка''; субъективное
переживание не может оцениваться как плохое или хорошее, оно может только быть или
не быть; любая психологическая проблема имеет свои причины и принципиально может
быть решена.
Об использовании рабочего времени психолога ДОУ. Ориентировочное распределение
рабочего времени.
Тема 6. Поле деятельности педагога-психолога
Методы изучения психологических запросов. Социальная роль, профессиональная
позиция и статус педагога-психолога ДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога с администрацией, педагогами, родителями и детьми.
Проблемы построения отношений педагога-психолога в системах: психолог –
администрация, психолог – педагогический коллектив, психолог – дети, психолог –
родители.
Этический кодекс педагога-психолога.
Профессиональные требования к практическому психологу. Необходимость наличия
общих и специальных (необходимых для работы с детьми) профессиональных качеств.
Способность к эмпатическому слушанию. Принятие клиента и безоценочное общение.
Принятие ответственности и рефлексия своих действий. Доверие к клиенту как имеющему
потенциал для решения своих проблем, вера в способности и возможности ребенка как
условие успешной психологической работы. Не переносить свои проблемы в ситуацию
психологической работы. Умение общаться с ребенком в соответствии с его возрастными
особенностями как профессиональное качество психолога.
Этические нормы педагога-психолога. Ответственность за изменение внутреннего мира
клиента. Следование принципам психологической работы. Обеспечение тайны
информации. Запрет на использование информации в манипулятивных целях. Формы
этического кодекса психолога за рубежом и в нашей стране. Особенности этических
требований к психологу, работающему с детьми и семьей, с детьми с нарушением
развития. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.
Тема 7.Диагностическая работа в ДОУ.
Цели и задачи. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических
процедур и интерпретация показателей.
Тема 8.Коррекционно – развивающая работа.
Цели, задачи и методы. Составление индивидуальных и групповых коррекционных
программ. Этапы психокоррекции.
Тема 9. Психологическое консультирование как вид деятельности.
Принципы, этапы и правила психологического обследования. Психологические проблемы
детей дошкольного возраста. Психологический анамнез общая характеристика беседы с
родителями в ходе психологического консультирования.
Тема 10. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность
психолога в образовательных учреждениях. Документация психологической службы
образовательного учреждения
О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в
Российской Федерации. Статус практического психолога службы практической
психологии образования. Положение о службе практической психологии образования в
Российской Федерации. Ориентировочные нормы. Методическая и рабочая документация
педагога-психолога ДОУ. Конвенция и декларация прав человека и ребенка.
4. Планы семинарских занятий
Семинарское занятие № 1
Тема: Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Предмет и задачи детской практической психологии. Взаимосвязь теории и практики в
деятельности детского практического психолога. Основные понятия практической
психологии (психолог, клиент, заказчик, пользователь психологической информации,
психологический запрос и др.).
Принципы практической психологии. Области детской практической психологии.
Профессиональные требования к практическому психологу.
Психологическая служба как отрасль прикладной психологии. Роль психологической
службы в интеграции научно-психологического знания и его применения в образовании.
Особенности организации психологической службы в США, Франции, Англии,
Восточной Европе и Скандинавии. Факторы, определяющие создание и развитие
психологической службы в России. Научные предпосылки создания психологической
службы в нашей стране, этапы ее становления.
Цели и задачи деятельности психологической службы в ДОУ. Направления деятельности
психологической службы. Актуальные проблемы психологической службы в образовании
на современном этапе.
Концепции психологической службы образования И.В. Дубровиной, Л.М.Фридмана, М.Р.
Битяновой, Р.В. Овчаровой, Л.Н. Чирковой.
Семинарское занятие № 2
Тема: Планирование работы психолога ДОУ.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Подходы к планированию психологической работы в ДОУ.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего и дошкольного возраста и ее
учет при планировании работы психолога.
Рабочий план деятельности педагога-психолога.
Оформление кабинета психолога.
Документация педагога-психолога ДОУ.
Семинарское занятие № 3
Тема: Задачи диагностической работы.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие психологической диагностики, ее предмет, цели и задачи, отличие от
педагогической диагностики. Основные понятия психодиагностики.
Цели и задачи диагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Виды и формы
психодиагностики в деятельности педагога-психолога ДОУ. Специфика применения
методов психологической диагностики дошкольников.
Классификация методов психодиагностики.
Этические нормы психодиагностики.
Проблема диагностики готовности к обучению в школе.
Семинарское занятие № 4
Тема: Этапы обследования ребенка.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Особенности организации первичной беседы с ребенком и родителями.
Психологическое заключение. Требования к составлению психологического заключения и
психолого-педагогических рекомендаций.
Постановка диагноза как этап работы с ребенком: его понятие, виды и требования к
постановке. Понятие прогноза развития. Требования к формулированию прогноза.
Специфика постановки диагноза и определения прогноза развития детей дошкольного
возраста.
Психологическая характеристика как вид психологического заключения.
Особенности выбора дальнейших направлений работы с клиентом.
Семинарское занятие № 5
Тема: Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Требования к организации психодиагностического обследования с детьми.
Особенности использования методов наблюдения, беседы, эксперимента и анализа
продуктов деятельности в деятельности педагога-психолога.
Использование проективных методик в работе педагога-психолога: понятие, достоинства
и недостатки, виды, требования к проведению.
Интерпретация психологических показателей, ее аспекты и виды. Особенности
качественного анализа результатов. Способы количественной обработки результатов.
Семинарское занятие № 6
Тема: Методы коррекционной работы с детьми.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Психокоррекция как вид психологической практики, ее отличия от психотерапии и
развивающей работы. Виды психологической коррекции. Принципы психокоррекции.
Цели и задачи психокоррекции. Классификация методов психокоррекции. Особенности
индивидуальной коррекции, показания к использованию. Характеристика форм и методов
индивидуальной коррекции. Характеристика групповых методов психокоррекционной
работы. Виды коррекционных групп.
Возможности использования сказки, игры, рисунка и музыки в коррекции дошкольников.
Методы семейной психокоррекции. Психологический тренинг и особенности его
использования педагогом-психологом.
Семинарское занятие № 7
Тема: Специфика организации коррекционной работы с детьми.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
Показания и противопоказания к применению различных форм и методов психокоррекции
в работе с дошкольниками.
Учет возрастных особенностей при проведении коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы. Требования к
используемому в ходе коррекции диагностическому и учебному материалу.
Семинарское занятие № 8
Тема: Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с
одаренными детьми и детьми «группы риска».
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. Структура
психокоррекционного
комплекса.
Основные
требования
к
составлению
психокоррекционных программ.
Понятие «трудные дети», «дети группы риска», основные причины появления «трудных
детей» и детей «группы риска».
Характеристика основных трудностей развития детей дошкольного возраста
(агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, лживость, упрямство и
др.).
Особенности детей с задержкой психического развития и специфика работы с ними.
Понятие одаренности. Концепции детской одаренности. Специфика работы с одаренными
детьми.
Семинарские занятия № 9-10
Тема: Методы индивидуального и группового консультирования.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
Понятие психологического консультирования. Качества эффективного консультанта.
Этические и правовые аспекты консультирования.
Беседа как основной метод психологического консультирования.
Базовые техники психологического консультирования.
Возможности консультирования в решении задачи сохранения психического здоровья
детей.
Специфика консультирования педагогов: его цели, принципы, формы и методы.
Психолого-медико-педагогический консилиум как форма совместной работы педагога и
психолога с дошкольниками и их родителями.
Специфика консультирования родителей: его цели и методы.
Семинар №11
Тема 1. Психологическая служба как отрасль прикладной психологии.
План
1. История развития практической службы за рубежом (Англия, Франция, Германия,
США).
2. Понятие «психологического» и «психического» здоровья детей.
3. Взаимосвязь теоретической и практической психологии.
4. Возрастная норма в развитии ребенка, как основа исследования психического развития.
5. Направления психологической службы образования: научное, прикладное,
практическое и организационное.
6. Цели и задачи теоретической и прикладной науки.
Семинар №12.
Тема 2. Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в
России.
План
1. Развитие практической психологии в дореволюционный период.
2. Становление практической службы образования в России
3. Теоретические основания практической психологии.
4. Вклад в развитие психологической службы И.А. Арямова, М.Я. Басова, Л.С.
Выготского и др.
5. Современное состояние практической психологии в России.
6. Актуальное и перспективное направления.
Семинар №13
Тема 3. Нормативные документы, регламентирующие профессиональную деятельность
психолога в образовательных учреждениях.
План
1. Практическая психология образования и ее технологии.
2. Правовой статус практической психологии образования.
3. Квалификационная характеристика педагога-психолога.
4. Профессиональная этика практического психолога.
Семинар №14
Тема 4. Планирование работы и организации труда у практического психолога.
План
1. Особенности организации практической деятельности психолога. Рабочее место
психолога.
2. Планирование работы психолога. Использование рабочего времени психолога ДОУ.
3. Требование к плану работы детского практического психолога.
4. Примерное распределение рабочего времени.
5. Формы учета деятельности и отчетность.
6. Факторы, препятствующие эффективной работе.
Семинар №15
Тема 4. Психологическое просвещение.
План
1.Психологическое просвещение как фактор восполнения психологических знаний.
2.Повышение уровня психологической культуры субъектов образования средствами
психологических знаний.
3.Цели и задачи психологического просвещения.
4. Алгоритм проведения психологического просвещения.
Семинар №16
Психологическая профилактика.
План
1.Психологическая профилактика как вид как специальный вид деятельности детского
практического психолога.
2.Задачи психологической профилактики.
3.Три уровня психопрофилактики, их содержание.
4.Программы психопрофилактики.
5. Формы и методы. Планирование работы.
Семинар №17.
Диагностическая работа.
План
1. Понятие и этимология слова «психодиагностика».
2. Цели и задачи психодиагностики.
3. Понятие «метода» и «методики».
4. Методика проведения диагностического процесса: изучение практического запроса,
формулировка психологической проблемы, этапы психодиагностики.
5. Особенности диагностической работы в практической психологии.
6. Единство диагностики и коррекции.
7. Выбор метода исследования.
8. Классификация методов исследования и требования, предъявляемые к ним.
9.Получение информации в работе психолога и ее использование.
10. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования.
11.Особенности диагностики детей в дошкольном возрасте.
Семинар №18
Психологическое консультирование.
План
1. Психологическое консультирование как вид деятельности детского практического
психолога.
2. Решение задач по проблеме обращения в психологическую консультацию.
3. Общее представление о психологическом консультировании.
4. Основные подходы к консультированию и его виды.
5. Психологические проблемы детей дошкольного возраста.
Семинар №20
Психологическая служба в ДОУ.
План
1. Структура психологической службы.
2. Цели, задачи и функции практической службы образования.
3. Концепция службы психологической службы в ДОУ.
4. Содержание работы педагога – психолога ДОУ.
5. Виды направлений деятельности детского практического психолога.
Семинар №21
Поле деятельности педагога-психолога.
План
1. Практический детский психолог образования как член педагогического коллектива.
2. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении.
3. Начало работы практического психолога в образовании.
4. Этический кодекс психолога.
Семинар №22
Основы коррекционно-развивающей работы.
План.
1. Психологическая коррекция как сфера деятельности практического психолога
2. Психологическая коррекция и ее виды.
3. Психокоррекционная ситуация.
4. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
5. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.
Семинар №23
Разработка и проведение психокоррекционной программы в образовании.
План
1.Особенности составления психокоррекционных программ в образовании.
2. Принципы составления психокоррекционных программ в зависимости от их вида.
3.Основные требования к составлению психокоррекционных программ, используемых в
образовании.
5. Оценка эффективности психокоррекционных программ.
6. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
7. Содержание и методы психологической работы с детьми.
8.Специфика и особенности психокоррекционного процесса.
9. Основные формы психокоррекционной работы с детьми.
Семинар №24
Работа с различными категориями детей
План
1.Понятие «дети группы риска».
2.Характеристика основных трудностей развития ребенка.
3. Отставание в психическом развитии ребенка.
4. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3г.).
5. Развивающая работа с детьми младшего и среднего возраста (3-5л.).
6. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста (5-7л).
5. Самостоятельная работа студентов
5.1 Самостоятельная работа студентов к семинарским занятиям:
1. Составить перечень основного оборудования кабинета психолога по зонам.
2. Придумать и зарисовать проект психологического кабинета.
3. Познакомиться и сделать вписки из следующих документов:
 Письмо Минобразования РФ от 22 июля 1997.г. № 990/14-15. «О подготовке детей к
школе».
4. Составить схему «Особенности диагностической работы с детьми дошкольного возраста».
5. Составить свой диагностический комплекс методик на определение готовности ребенка к
школе.
6. Составить схему «Методы психологической коррекции дошкольников».
7. Составить схему «Требования к психологу, осуществляющему психокоррекцию».
8. Составить таблицу «Задачи коррекционно-развивающей работы психолога с детьми
раннего возраста», « Этапы адаптации ребенка к ДОУ»
9. Составить таблицу «Структура психокоррекционной программы».
10. Составить схемы: «Основные «группы риска» детей дошкольного возраста», «Причины
задержки психического развития детей», «Виды детской одаренности», «Особенности
личности одаренных дошкольников», «Направления работы психолога с детьми с
задержкой психического развития», «Направления работы психолога с одаренными
детьми».
11. Составить схему «Факторы, нарушающие психологическое здоровье», «Психологопедагогические условия становления психологически здоровой личности».
12. Ознакомиться с документом Письмо Министерства образования Р.Ф. от 27.03.2000 г. №
27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном
учреждении // Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского
образовательного учреждения. – Ростов- н/Д.: Феникс. – 2004. – С.449-456.
13. Прочитать и сделать сообщение: «Возникновение и развитие педологии как науки о
развитии ребенка (Басов, Выготский, Арямов и др.)».
14. Сравните структуру неполной психологической службы в России и «гайденс-службы» в
США. Оформить в виде таблицы.
Особенности
Сравнительная характеристика направлений
Особенности
«гайденспсихологической
службы» США
службы в России
1.
1.
2.
2.
3.
3.
15. Составьте профессиограмму психолога в системе образования.
16. На конкретном примере продемонстрируйте позитивные и негативные последствия для
эффективности работы личностных профессионально-важных качеств психолога.
Оформить в виде таблицы.
Пример (пед.ситуация)
Влияние личностных профессионально-важных качеств
психолога
Качество
Позитивное
Негативное
последствие
последствие
17. Разработайте циклограмму работы детского психолога в образовательном учреждении.
18. Подготовьте план профессиональной самопрезентации психолога в педколлективе.
19. Заполните таблицу.
Программа просвещения, ориентированная на результат
Актуальные Цели,
Поставленны Способы
Критерии
темы
преследуемы е
задачи реализации
эффективност
просвещени е
в
ходе просвещения поставленны и
я
просвещения
х задач
просвещения
Педагоги
1.
2.
3.
4.
Родители
1.
2.
3.
4.
Учащиеся 1.
2.
3.
4.
20. Разработать план мероприятия психологической профилактики по следующей
структуре:
1. Титульный лист
2. Наименование мероприятия
3. Цели и задачи.
4. Методы и средства организации и проведения мероприятия.
5. Привлечение сотрудников ОУ и специалистов из других учреждений.
6. Структура мероприятия.
7. Показатели эффективности проводимого мероприятия.
8. Приложения / дополнительная информация.
9. Список литературы, используемой при подготовке мероприятия.
21. Заполнить таблицу.
Прогнозирование, ориентированное на возрастной аспект
Возрастная
Признаки благоприятного
Признаки неблагоприятного
категория (годы)
развития
развития
1. 0-1
2. 1-3
3. 3-5
4. 5-7
5. 7-8
6. 8-10
7. 10-11
22.
Изучить вопрос «анализ жалоб, предъявляемых в психологическую консультацию
в разные возрастные периоды».
Запросы клиентов на консультации
Возраст клиента
Запросы (жалобы)
Проблемы, вызывающие
(воспитанник, школьник,
жалобы/скрывающиеся за
родитель)
запросами
1.
2.
3.
4.
5.
….
Категория
слушателе
й
23. Разработать схему
обследования ребенка».
24. Заполните таблицу:
Виды
«Принципы,
этапы
и
общие
правила
психологического
Психологическое консультирование
Специфика Задачи
Подходы
к Этические
консультированию
принципы
консультации
1
1
Интимноличностное
консультирование
Семейное
2
2
консультирование
Психолого3
3
педагогическое
Деловое
4
4
консультирование
…
5…
5…
25. Заполнить таблицу:
Сравнительная характеристика психологической службы в образовании
Направление службы
ДОУ
СОШ
1. Психопрофилактика
2. Психопросвещение
3. Диагностика
4. Психокоррекция
5.
Психологическое
консультирование
26.
Разработать рекомендации педагогу-психологу по способам взаимодействия с
педагогическим коллективом. При выполнении задания необходимо опираться на знания
профессионального и этического кодексов педагога-психолога.
27.
Составить примерный план работы педагога психолога на год по месяцам.
ОСНОВНЫЕ НАПРВЛЕНИЯ В
РАБОТЕ
ФОРМА РАБОТЫ
Диагности
ческий
модуль
Планирование
СЕНТЯБРЬ
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОТЫ
СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ
Просветительско профилактический модуль
.
Коррекционноразвивающий модуль
Диагностический
модуль
ОКТЯБРЬ
Просветительско профилактический
модуль
.
28.
Составить таблицу.
Классификация видов коррекции
Виды психокоррекции
Понятие вида
1.
По 1.
Семейная
коррекционным
коррекция
задачам
2.
Коррекция
личностного роста
Проблемное поле (с чем
работает)
3.
Игровая
коррекция
2. По характеру 1. ….
направленности
2. ….
3. ...
…
29. Разработайте модель кабинета педагога-психолога, ориентируясь на коррекционную
направленность его работы.
30.
Составить и подготовить к защите программу коррекции в работе с детьми разного
возраста.
5.2 Глоссарий
Психологическая служба образования – один из компонентов целостной системы
образования. Целью ее деятельности является обеспечение психологического здоровья
детей дошкольного и школьного возраста, основной задачей – содействие психическому,
психофизическому и личностному развитию детей, средством – создание благоприятных
психологических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного
периода, для реализации заложенных в соответствующем этапе онтогенеза возможностей
развития индивидуальности.
Гайденс (англ. guidance, от guide – вести, руководить, направлять) – психолого–
педагогическая консультативная служба в учебных заведениях США, помогающая
личности в любых сложных жизненных ситуациях, а также в познании окружающего
мира и в применении полученных знаний в учении, выборе профессии и развитии
способностей.
Конце́пция (от лат. conceptio – понимание, система) – определённый способ понимания,
трактовки каких–либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их
освещения; система взглядов на явления в мире, в природе, в обществе
Диáгноз (греч. διάγνωσις – распознавание) – заключение о сущности болезни и состоянии
пациента, выраженное в принятой медицинской терминологии и основанное на
всестороннем систематическом изучении пациента.
Диагноз психологический (от греч. diagnosis – распознание) – «конечный результат
деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности
индивидуально–психологических особенностей личности с целью оценки их актуального
состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых
задачей психодиагностического обследования.
Диагноз педагогический – определение характера и объема способностей учащихся,
затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении. Д. п. ставится на
основе данных об освоении учениками школьных программ, наблюдения за их обучением,
деятельностью, изучения ее результатов и др.
Прогноз психологический – предсказание на основе всестороннего динамического
исследования ребенка путь и характер детского развития, но только в том случае, если все
условия развития ребенка сохраняются
Интерпретация (от лат. interpretatio – разъяснение, истолкование) – в широком смысле
слова истолкование, объяснение какой–либо реальной ситуации или идейной позиции
Проективный метод (от лат. projectio – выбрасывание вперед) – один из методов
исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с
последующей интерпретацией.
Психологи́ческая корре́кция (психокорре́кция) – один из видов психологической
помощи ; деятельность, направленная на формирование у человека нужных
психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся
жизненным условиям.
Психологи́ческий тре́нинг – форма активного обучения навыкам поведения и развития
личности.
Агрессивное поведение – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее
физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический
дискомфорт.
Агресси́вность (лат. Aggressio – нападать) – устойчивая характеристика субъекта,
отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является
причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).
Трево́га – отрицательно окрашенная эмоция, выражающая ощущение неопределённости,
ожидание негативных событий, трудноопределимые предчувствия.
Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в
склонности человека часто переживать сильную тревогу по относительно малым поводам.
Страх – внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым
бедствием
Невроз – это состояние, обусловленное в большинстве случаев длительными, тяжело
переживаемыми стрессовыми ситуациями, которые срывая психологическую адаптацию,
вызывают истощение нервной системы, тревогу и вегетативные нарушения.
Гиперакти́вность – состояние, при котором активность и возбудимость человека
превышает норму. В случае, если подобное поведение является проблемой для других,
гиперактивность трактуется как поведенческое расстройство.
Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) – нарушение нормального темпа
психического развития, когда отдельные психические функции отстают в своём развитии
от принятых психологических норм для данного возраста.
Одарённость – наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.
5.3 Вопросы к экзамену
1.Предмет детской практической психологии.
2.Возрастные особенности дошкольного возраста.
3.Психологический диагноз и прогноз: понятие и содержание.
4.Типы психодиагностического обследования.
5.Психологическая служба в дошкольном учреждении: цели, задачи, перспективы.
6.Исторический аспект развития ПС ЗА рубежом и в России.
7.Этика работы с детьми.
8.Классификация психодиагностических методик.
9.Требования, предъявляемые к методам исследования.
10.Познавательное развитие дошкольников: показатели и методы исследования.
11Принципы и методы работы с детьми.
12.Психологическая готовность к школьному обучению: структура и показатели.
13.Одаренность: понятие, показатели и методики исследования.
14.Дети «группы риска»: критерии, показатели.
15.Психологическое здоровье и психологический диагноз (по Выготскому).
16.Особенности психологического консультирования.
17.Психологические проблемы в дошкольном возрасте.
18.Психопрофилактика: цели и задачи.
19.Общие принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми.
20.Пропаганда психологических знаний в работе с родителями.
21. Психологическое сопровождение детей в ДОУ.
22.Специфика методической работы детского практического психолога.
23. Организация деятельности ПС В ДОУ.
24.Этапы психологического обследования.
25.Психологический кабинет в ДОУ.
26.Психолого-педагогический консилиум: структура и содержание деятельности.
6. Рекомендуемая литература:
6.1 Основная:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. –
Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 496с.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство,
2007. – 298с.
3. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в
учебном заведении. – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 2007. – 192с.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие
для студентов вузов и практических работников. – М.: Сфера, 2010.
5. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. Учебное пособие
для студентов вузов. – М.: Сфера, 2008. – 528с.
6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 529с.
6.2 Дополнительная:
1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество
России, 2009. – 192с.
2. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в
инновационных образовательных учреждениях. – Тюмень, 2011. – 19с.
3. Детский практический психолог: Программы и методические материалы / О.А.
Шаграева, А.Д. Кошелева и др. – М.: Академия, 2010. – 256с.
4. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.
5. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева, А.Е.
Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. – М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 2009. – 288с.
6. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном
процессе. – Ярославль: Академия развития, 2011. – 160с.
7. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М,: Педагогическое общество
России, 2012. – 220с.
8. Я работаю психологом... Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. –
М.: Сфера, 2009. – 256с.
7. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
-
учебные аудитории;
аудио-видеоаппаратуры;
учебно-наглядные пособия;
тренинговый зал
технические средства обучения.