Самоактуализация как фактор создания

Самоактуализация как фактор создания индивидуальной
развивающей образовательной среды для детей с невысокой степенью
обучаемости
(молодому учителю)
Тазина Т.И.
Что означает самоактуализация в реальном поведении младшего
школьника с невысокой степенью обучаемости, каковы механизмы ее
реализации?
1. Она означает живое бескорыстное переживание с полным
сосредредоточением и погруженностью. В этот момент личность является
целиком собой, реализуя себя. Дети, которые хотят казаться жестокими,
циничными выглядят вновь невинными, когда полностью посвящают себя
переживанию момента. Ключом к этому является бескорыстие. Люди
страдают от недостатка его и от избытка застенчивости и самомнения.
2. Во-вторых, необходимо представить себе жизнь как процесс
постоянного выбора - это продвижение или отступление. Развитие вместо
страха есть самоактуализация, которая состоит из множества выборов: лгать
или оставаться честным, воровать или нет. Даже в младшем школьном
возрасте перед ребенком стоит такой выбор. Движение самоактуализации
означает совершенствование.
3. Подразумевает наличие «я». Человек это не податливый воск, он
всегда есть нечто, некая стержневая структура: определенный темперамент,
биохимический баланс и т.д. Большинство младших школьников чаще
прислушиваются не к самим себе, а к голосу родителей, высших лиц,
традиций и т.д.
4. Когда вы уверены в чем-то, старайтесь быть честными, не
защищайтесь фразой: «я сомневаюсь». В этот момент мы бываем
несправедливы и с трудом принимаем предложения быть честными.
Требовать ответа от себя - это значит взять ответственность. Вот огромный
шаг к самоактуализации.
5. Мы говорили о прислушивании к голосу импульса, о честности и о
принятии на себя ответственности. Это шаги к самоактуализации, и все они
обеспечивают лучший жизненный выбор. Человек, который совершает эти
большие поступки, обнаружит, что они помогают выбирать то лучшее, что
ему подходит. Он начинает понимать, что является его предназначением,
например, кто должен стать его мужем, в чем смысл жизни. Человек не может
сделать правильный жизненный выбор, пока он не начинает прислушиваться к
самому себе, к собственному «я», чтобы спокойно сказать: «нет, это мне не
нравиться». Для того, чтобы высказать честное мнение, человек должен быть
отличным, независимым от других, должен быть нонконформистом.
6. Самоактуализация - это не только конечное состояние, это также
развитие умственных способностей. Самоактуализация не обязательно
совершение чего-то из ряда вон выходящего; это может быть прохождение
через трудный период подготовки к реализации своих способностей. Высшие
переживания - это моменты самоактуализации. Эти мгновения экстра,
которые нельзя купить, они не могут быть гарантированы, их невозможно
искать. Радость должна удивить. Но условий для появления таких
переживаний создать можно, как и при которых их появление будет
маловероятным. Учитель должен помочь своим ученикам полноценно
переживать вершины радости и удач. Отказ от иллюзий, избавление от
ложных представлений о себе, понимания того, для чего пригоден, что не
является твоим потенциалом, также часть раскрытия самого себя, того, чем ты
в действительности являешься. Практически каждый испытывал высшие
переживания, но не все понимают это. Некоторые люди сознательно
отстраняются от таких эмоций.
7. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для
тебя хорошо, а что плохо, какова цель жизни - все это цели обучения путем
самоактуализации. Для этого нужно выявить свои защиты и преодолеть их.
Это болезненно, так как направлено против чего-то неприятного. Но отказ от
защиты стоит того. Психоаналитическая литература показывает, что
вытеснение - это не лучший способ разрешения проблем, дети часто не верят в
духовные ценности и добродетели. Они чувствуют себя обманутыми или
сбитыми с толку, не уважают своих родителей, потому что родителям часто не
ясны собственные ценности, порой они боятся своих детей, никогда не
наказывая и не удерживая их от дурных поступков. В результате рождается
презрение к родителям, причем часто по вполне понятным и основательным
причинам. Дети таких родителей научились делать большие обобщения. Они
не желают слушать ни одного взрослого. Они привыкли рассматривать
человека только в его конкретности и не видят в нем то, чем бы он мог быть.
Именно путем самоактуализации личности, а именно ребенка с
невысокой степенью обучаемости мы строим индивидуальную траекторию и
вся учебная деятельность, в том числе ее цели и задачи обращены к личности
ребенка, т.е. к личностным качествам. И лишь посредством развития
личностных качеств ребенок развивается в учебной деятельности.
Для детей с невысокой степенью обучаемости, мы предлагаем
следующие нетрадиционные методы и формы самоактуализации, такие как
игры, занятия по арт-терапии, танц-терапии, музыкотерапии, библиотерапии.
И особое внимание обращаем на занятия — тренинги: личностного роста,
уверенности в себе и самоактуализации.
Игра применяется в качестве способа ускоренного развития личности и
интеллекта, знаний и умений в учебном процессе. Разнообразные
психологические эффекты игры могут быть поняты лишь в связи с
рассмотрением специфики ее структурных элементов и особенностей ее
психологической природы.
В играх детей не только используются разнообразные впечатления и
знания, и реализуются их основные духовные потребности, что создает
универсальные возможности для становления интеллекта и личности. Игра —
это доступный ребенку своеобразный путь дальнейшего интенсивного
развития потребностей, прежде всего потребностей в общении и познании, что
обусловливает значение игры как факторы психического развития.
Игра рождается по мере развития и усложнения у ребенка процессов
познания и общения в разнообразных формах в условиях воспитания. Игровой
этап как форма важен тем, что здесь ребенок в наибольшей степени проявляет
свою самостоятельность, становясь субъектом своего развития.
Игра является универсальной и в то же время сложной формой
психического развития, когда происходит становление не только субъекта
познания, но и общения. Преимущественное значение игры состоит в том, что
в ней ребенок не только воспроизводит взаимоотношения взрослых и детей,
но в соответствии с сюжетом или игровыми правилами строит сам свои
отношения в качестве субъекта общения. В одних играх он выполняет роль
сына или дочерей и проявляет соответствующий стиль общения, подчиняясь
требованиям «отца» или «матери», а в других - играет роль учителя,
воспроизводя совсем другие способы общения. В игре происходит активное
овладение всеми средствами общения, вербальными и невербальными,
умением строить свои отношения с детьми в игровых ситуациях в
соответствии с ролью.
В играх реализуются и получают дальнейшее развитие разные группы
психологических качеств. Во-первых, развиваются и корректируются
индивидуальные качества, которые в начале совместных игр и при их
развертывании могут затруднять или, наоборот, облегчать игровые контакты
(возбудимость, уравновешенность, неусидчивость и т. д.). Во-вторых,
формируются базальные, коммуникативные свойства субъекта общения
(умение взаимодействовать, согласовывать свои действия, организовывать
игру и.т. д.) и личностные нравственные качества в процессе разыгрывания
конкретных сюжетных тем из жизни семьи, школы и т. п. В-третьи, в играх с
профессиональными сюжетами (врач, швея, машинист, пожарный, учитель.)
складываются свойства, необходимые при выполнении различных видов
трудовой и учебной деятельности. При этом образуются важные для субъекта
познания и трудовой деятельности качества (умение планировать; определять
задания, осуществлять контроль за своими действиями, быть внимательным,
умение реализовать намеченное и т. п.). Учитывая большую воспитательную
образовательную ценность, целесообразно использовать их в плане
диагностики
и
коррекции
индивидных
личностных
и
субъектно-деятелъностных характеристик ребенка.
Арттерапия - это такая форма психотерапии, которая доступна всем. В
ее основе лежит творческая деятельность, в первую очередь, рисование.
Творческий процесс является главным терапевтическим механизмом,
позволяющим в особой символической форме перестроить конфликтную
травмирующую ситуацию, найти новую форму ее разрешения. Через рисунок,
игру, сказку арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным
эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует
повышению самооценки и, конечно же, помогает в развитии творческих
способностей. Кроме того, активная творческая деятельность способствует
расслаблению и снятию напряжения. Учитель не ставит цель научить ребенка
рисовать, основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания
ребенка через творчество и в повышении его адаптационных способностей.
Несмотря на простоту и доступность метода это глубокая и серьезная форма
психотерапии, имеющая свои показания, к которым относятся неврозы;
повышенная тревожность, страхи; низкая самооценка; трудности
взаимоотношений с окружающими; депрессии.
Музыкотерапия. Отдельным видом внеклассной деятельности является
организованная работа с использованием музыкальных произведений и
инструментов. Продолжительность времени использования музыкального
произведения позволяет детям слушать музыку, испытывать разного рода
переживания, прислушиваться к своим чувствам, вызывать эмоциональное
состояние внутреннего равновесия, радости, снятия напряжения. При этом
музыку можно слушать закрыв глаза, зажмурившись, главное - ее слышать!
Работая с детьми, которые проявляют тревожность, беспокойство,
испытывают страхи, напряжение используются задания. Например, при
предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения,
ребенку дается инструкция думать о предметах, которые вызывают у него
страх, тревогу и т. д. Можно предложить детям ранжировать страшные
ситуации от минимальных до самых сильных.
Использование музыкотерапии способствует созданию условий для
самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные
состояния. Применяемый музыкальный цикл в работе с группой или
отдельными детьми может найти свое продолжение в изобразительной
деятельности, когда детям предлагается нарисовать музыку, которую они
слышали, нарисовать свои переживания, чувства, которые они испытывали,
слушая музыку и т. д.
Библиотерапия. Метод воздействия на ребенка, вызывающий его
переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью учитель
подбирает литературные произведения, в которых описаны страхи детей,
формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для детей
ситуации. Для проведения такого вида работы учитель рекомендует для детей
разных возрастов использование произведений классиков литературы Л. Н.
Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой, А. Гайдара и др. Это такие произведения,
как "Трусиха", "Аришка-трусишка", "На льдине", "Обвал", "Честное слово",
сказки "У страха глаза велики", "Мальчиш-Кибальчиш" и др.
Использование произведений данной тематики опирается на возрастные
особенности детей - заражаемость чувствами других, понимание чувств
других и т. д. Прослушав прочитанное или рассказанное произведение, дети
понимают, что такие чувства, как страх, тревога, бывают у многих детей, они
понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрозы,
угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных
произведений дети переживают те же состояния и одновременно учатся, как
можно поступить в той или иной ситуации, что позволяет детям расширить
свою социальную компетенцию.
Танцтерапия. Танец является средством выражения мыслей и чувств,
которые нелегко перевести в слова, вербализировать, помогает снять
эмоциональное напряжение и увеличить подвижность учеников класса.
Танцевальная терапия решает следующие задачи:
1. Осознание детьми собственного тела и возможности его
использования.
2. Усиление чувства собственного достоинства у участников путем
выработки у них более позитивного образа тела и повышения самооценки
личности.
3. Развитие социальных навыков.
4. Помощь детям вступить в контакт с их собственными чувствами и
переживаниями путем установления связи с движениями, что улучшает
физическое и эмоциональное состояние ученика.
Тренинг личностного роста. Цель тренинга - создать условия для
личностного роста участников тренинга. Участник должен понять себя как
индивидуальность, то есть как человека, который во многом отличается от
других. Участвуя в работе, ученик должен понять, что главное - принять себя
таким, какой ты есть. Участник должен осознать необходимость развития
достоинств, а не устранения недостатков, а также развития рефлексии.
Тренинг уверенности в себе. Целью тренинга является повышение у
детей с невысокой степенью обучаемости уверенности в себе.
Тренинг самоактуализации. Целью тренинга является формирование
умений выстраивать адекватную самооценку, развитие объективной
положительной самооценки.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: учителю начальных
классов необходимо учитывать, что отстающие в развитии дети требуют
повышенного внимания и заботы. Только при доброжелательном отношении и
искреннем желании можно помочь добиться результатов в работе с такими
детьми. Прежде всего, их нельзя воспринимать как злоумышленников, в
большей степени они лишь жертвы обстоятельств. Если педагогический
процесс будет оставаться негуманным по отношению к ребенку, не помогут и
специальные коррекционные программы. Поэтому следует обратить особое
внимание на отношение к детям, характер контактов с ними, способы оценки
личности и деятельности. Желательно предоставлять таким детям
возможность бывать в различных выигрышных для них ролях, позициях и
условиях, создавать ситуации, в которых у ребенка возникает желание
изменить свое поведение и отношение к миру. Проблемному ребенку в силу
его негативного социального опыта трудно переносить морализирование или
прямое жестокое воздействие. Гораздо эффективнее изменить свое отношение
к ученику и влиять на отношение к нему одноклассников и родителей,
предоставить ребенку право самостоятельно решать проблемы, выходить из
конфликтных, трудных ситуаций. Хорошо помогают приемы косвенного
влияния: личностной перспективы, завтрашней радости, авансирования
доверия и т. д.
Групповая поддержка, возможность действовать вместе с другими
вызывают у социально и педагогически проблемного ребенка чувство
психологической защищенности, которое облегчает любой шаг в
неизведанное. Лишь ребенок, принятый родителями, учителем и
сверстниками, имеющий их поддержку, способен на полное самораскрытие,
самовыражение и самоактуализацию.
Следует восстанавливать и развивать младшего школьника как
полноценного ученика в следующих направлениях: формировать мотивацию
учения как побудительную силу; развивать любознательность и
познавательные интересы ребенка как основу учебной познавательной
активности; повышать уровень произвольности психических познавательных
процессов как фундамента учебной деятельности; формировать основные
свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение
последней.
Таким образом, ребенок должен расти и воспитываться в условиях
постоянного соблюдения принципа педагогической экологии. Отношения
родителей, педагога к ребенку должны строиться на его безусловном
принятии, на педагогическом оптимизме и доверии, на чувстве глубокой
любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.