Модуль 5 Закономерности психического развития дошкольника

1. Задания для самостоятельной работы
Задание 1.
Дайте краткую характеристику одному из этапов дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми
лет)
Сфера описания
Характеристика
6-7лет. Старший дошкольный возраст – это то время, когда
почти все игры уже доступны детям. Также в этом возрасте
зарождаются такие виды деятельности- как труд и учение.
Психологическая
готовность
к
школе
-сложное
образование .Выделяют обычно 2 аспекта психологической
Описываемый возраст
готовности:
личностную
(мотивационную)
и
интеллектуальную готовность к школе.
Основные задачи развития
ребенка в этом возрасте
Ведущая деятельность, её
краткая характеристика
Проявление возрастного
кризиса
1.Выявить уровень его готовности к школьному обучению
и индивидуальные особенности его деятельности
общения,поведения, психических процессов,которые
необходимо будет учесть в ходе обучения.
2.По возможности компенсировать возможные пробелы и
повысить школьную готовность, тем самым провести
профилактику социальной дезадаптации.
3.Спланировать стратегию и тактику обучения будущего
первоклассника с учетом его индивидуальных
возможностей.
4.Сохранение здоровья детей и формирование у них
привычки к здоровому образу жизни.
Игра все еще занимает значительное место в жизни детей
6-7лет. Однако положение старших в детском саду
,ожидание скорого перехода в школу и систематические
учебные занятия,где детей оценивает педагог, существенно
перестраивают их интересы. Знания детей расширяются
.Игра становится серьезнее: старшие дошкольники
воссоздают в ней обстоятельства жизни людей более
реалистично. У детей повышаются требования к выдумке,
изобретательности, появляется новый тип игр- с
правилами(подвижные ,настольные ,словесные). У детей 67 лет выделяем деловые, познавательные и личностные
мотивы. В 6-7лет впервые познавательные мотивы мотивы
выдвигаются на передний план.
Кризис - это переломная точка на кривой детского
развития, отделяющая один возраст от другого. Один из
главных симптомов кризиса семи лет - кривляние,
манерность, непослушание. Ребенок становится
неуправляем, он не реагирует на замечания родителей,
делает вид, что не слышит их или идет на открытый
конфликт.
Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и
действием вклинивается переживание того, какое значение
это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает
что-то);
3) симптом "горькой конфеты" - ребенку плохо, но он
старается этого не показать.
В целом, все кризисы похожи друг на друга. Как
подростковый кризис, так и кризис трех или семи лет, все
они выражаются в отрицании всего и могут быть
проиллюстрирован простым и знакомым всем родителям
диалогом: - Сережа, одень шапку. На улице холодно. - Не
холодно. - Одень шапку. - Не одену - Сережа! - Не Сережа!
Особенности
эмоциональной сферы
Особенности
мотивационнопотребностной и волевой
сферы
. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная
эмоциональность, отсутствие сильных аффективных
вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из
этого совсем не следует снижение насыщенности
эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника
настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может,
утомившись, дойти до полного изнеможения.
Изменяется в этот период и структура самих
эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав
были включены вегетативные и моторные реакции
(переживая обиду, ребенок плакал, бросался на диван,
закрывая лицо руками, или хаотично двигался, выкрикивая
бессвязные слова, его дыхание было неровным, пульс
частым; в гневе он краснел, кричал, сжимал кулаки, мог
сломать подвернувшуюся под руку вещь, ударить и т.д.).
Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее
выражение эмоции становится у части детей более
сдержанным. Ребенок начинает радоваться и печалиться не
только по поводу того, что он делает в данный момент, но
и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
Все, во что включается дошкольник - игра,
рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе,
помощь маме в домашних делах и т.д., - должно иметь
яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не
состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего
возраста, просто не способен делать то, что ему
неинтересно.
Самым
важным
личностным
механизмом,
формирующимся в этом периоде, считается соподчинение
мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и
затем последовательно развивается. Если несколько
желаний возникало одновременно, ребенок оказывался в
почти неразрешимой для него ситуации выбора.
Мотивы дошкольника приобретают разную силу и
значимость. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок
сравнительно легко может принять решение в ситуации
выбора. Вскоре он уже может подавить свои
непосредственные побуждения, например не реагировать
на привлекательный предмет. Это становится возможным
благодаря более сильным мотивам, которые выполняют
роль ограничителей".
Интересно, что наиболее сильный мотив для
дошкольника - поощрение, получение награды. Более
слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание
ребенка. Требовать от детей обещаний не только
бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд
неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие
личностные черты, как необязательность и беспечность.
Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то
действий
ребенка,
не
усиленное
другими,
дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет
взрослые часто возлагают большие надежды.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы,
принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с
точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим
нормам, у него появляются этические переживания.
Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки
- других детей или литературных героев, не умея оценить
свои собственные. В среднем дошкольном возрасте
ребенок оценивает действия героя независимо от того, как
он к нему относится, и может обосновать свою оценку,
исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Во второй
половине дошкольного детства ребенок приобретает
способность оценивать и свое поведение, пытается
действовать в соответствии с теми моральными нормами,
которые он усваивает.
Характер
взаимоотношений со
сверстниками
Характер
взаимоотношений со
взрослыми
.Общение ребенка со сверстниками отличается
значительным разнообразием и широким диапазоном
коммуникативных действий. В процессе общения со
сверстниками ребенок совершает множество действий и
обращений .которые не всегда встречаются в его контактах
со взрослыми- спорит ,навязывает свою
волю,успокаивает,требует,приказывает,обманывает.жалеет.
Общение со сверстниками отличается чрезвычайно яркой
эмоциональной насыщенностью,а действия ,адресованные
сверстнику,характеризуются значительно большей
аффективной заряженностью.
Высшей формой коммуникативной деятельности,
наблюдаемой в дошкольном детстве, является
внеситуативно- личностное общение ребенка со
взрослыми. Эта форма служит целям познания социального
, а не предметного мира, мира людей.не вещей. Поэтому
внеситуативно-личностное общение существует
самостоятельно и представляет собой коммуникативную
деятельность, так сказать в « чистом виде».Такое общение
имеет для детей дошкольного возраста большое жизненное
значение,так как позволяет удовлетворить нужду в
познании себя,других людей взаимоотношений между
людьми.
Основными психологическими новообразованиями
младшего школьного возраста являются произвольность
психических процессов и способность к самоорганизации
собственной деятельности, Полноценным итогом
начального обучения являются основы понятийного
Основные психологические мышления с характерной для него критичностью,
новообразования
системностью и умением понимать разные точки зрения, а
также желание и умение учиться. Эти новообразования к
концу начальной школы должны проявляться в работе
класса или внеклассной учебной общности, но не в
индивидуальных действиях каждого ученика.
Актуальные направления
воспитательной работы с
ребенком данного возраста
Цель работы: создание благоприятных условий для
полноценного развития ребенка; всестороннее развитие
психологической готовности детей к школе.
Для достижения целей первостепенное значение имеют:
Забота о здоровье и эмоциональном благополучии
воспитанников;
Соблюдение преемственности в работе детского сада и
школы;
Максимальное использование и интеграция разнообразных
видов детской деятельности.