Методы арт-терапии в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития

Методы арт-терапии в коррекции
эмоциональных нарушений
у детей с задержкой психического
развития
Учитель. Сафиуллина Наиля Загитовна
г. Уфа – 2015 год
Методы арт-терапии в коррекции эмоциональных нарушений
у детей с задержкой психического развития
1. Актуальность темы.
Проблема эмоционального развития ребенка в последние годы все чаще
оказывается объектом исследовательского интереса. Это не случайно, так как
к кончу 20 века стало совершенно очевидно, что именно эмоциональность в
первые годы жизни ребенка в школе является ядром практически всех
психических новобразований.
Эмоциональные нарушения среди детей школьного возраста широко
распространены. Они входят в структуру нервозов, неврозоподобных
расстройств. Формирование методов и потребностей, волевой регуляции
поведения,
самооценки,
мировосприятия
является
естественным
продолжением раннего аффективного развития ребенка. В то же время
пластичность высшей нервной деятельности, незавершенность становления
устойчивой структуры личности, податливость школьника по отношению к
воспитательным воздействиям служат надежным гарантом эффективности
своевременной психокоррекционной работы.
Особенности эмоциональной сферы школьников с ЗПР изучались
недостаточно. Многие авторы отмечают такие характерные для этой группы
детей черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения,
повышения утомляемости, нарушение самоконтроля во всех видах
деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер,
трудности приспособления к детскому коллективу, проблемы в
формировании нравственного-этической сферы: страдает сфера социальных
эмоций, дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со
сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими
взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах
поведения. Все эти особенности существенно снимают эффективность
коррекционной работы с такими детьми, создавая дополнительные трудности
на пути вытравления и без того «нарушенного» развития.
2. Эмоциональные нарушения у детей
младшего школьного возраста.
1. Затруднения в общении со сверстниками и взрослыми:
- неуравновешанность;
- возбудимость;
- бурные аффективные реакции (гнев, истерический плач, демонстрация
обиды), изменениями (покраснение, усиленное потоотделение и т.д.);
- негативизм;
- упрямство;
- конфликтность;
- жестокость;
- устойчивое негативное отношение к общению;
- застревание на отрицательных эмоциях;
- эмоциональная холодность;
- отчуждение, скрывающее неуверенность в своих силах.
2. Особенности внутреннего мира:
- острая восприимчивость;
- впечатлительности;
- болезненная чувствительность;
- наличие страхов: не являющихся возрастными, мешающими нормативной
жизнедеятельности детей;
- тревожность;
- мнительность.
3. Основные подходы к психологической коррекции эмоциональных
нарушений у школьников.
Одни авторы предлагают воздействовать на детей, трудных в
поведенческом плане, оберегая их от разнообразных раздражителей,
возбуждающие или угнетающе влияющих на них. Другая точка зрения у
авторов, считающих, что наиболее эффективно привлечение таких детей к
интересной,
увлекательной
деятельности.
Данные
исследователи
предрасполагают способы игровой коррекции, психогимнастики и другие
программы психокоррекции поведения.
Ведущим принципом коррекционной работы в большинстве исследований
постулируется принцип деятельностной коррекции. Наиболее доступным и
привлекательным видом деятельности для детей является изобразительная
деятельность,
которая
может
быть
средством
не
только
психотерапевтической, но и педагогической коррекционной работы с детьми
школьного возраста 6, 5-7 лет.
4. Основные понятия и методы арт-терапии.
Терапия искусством является методом психотерапии. Методики терапии
искусством основываются на том предположении, что внутренний «Я»
отражается в визуальных формах с того момента, как только человек
начинает спонтанно писать красками, рисовать, лепить.
Другим способом изучения межличностных отношений является лепка.
Одним из наиболее часто используемых в терапии искусства упражнений
является «создание групповых фресок», в котором участники либо рисуют
все, что они хотят, на общей картине, либо дорисовывают на ней что-то,
согласно выбранной теме.
Материалы используются самые простые, такие как наборы карандашей
всех цветов, пластилин, крупа, камни, кусочки ткани, пуговицы, нитки
(мулине), бусинки, глина, тесто, песок, опилки, разного вида бумага. Это
природный материал: желуди, семена арбуза, тыквы, яблока, ягоды рябины,
листья, солома, ватные диски, вата.
Карл Юнг считал, что воображение и творчество (фантазия) являются
движущими силами человеческого существования. Предметы, находящиеся в
арт-терапевтическом пространстве включают в себя открытки, фантики,
бусы, ленты, баночки, коробки, маленькие игрушки.
Психокоррекционная работа может проводиться в условиях игровой
комнаты школы или в классе. Для этого имеется все необходимое.
Методы психологической коррекции:
- крупотерапиия;
- песочная терапия;
- куклотерапия;
- рисование и лепка с использованием различных материалов;
- психогимнастика;
- мячи;
- строительные кубики.
Таким образом, использование методов арт-терапии оказывает
эффективное воздействие на эмоциональную сферу ребенка.
При повышении уровня сформированности представлений об эмоциях,
эмоционального опыта, снижения уровня эмоционального напряжения с
использованием методов арт-терапии у детей существенно изменяются
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Наиболее эффективной Психокоррекционная работа с этой категорией
детей, будет в этом случае, если в ней будет активно участвовать и родители
школьника. Так как любые знания, получаемые ребенком во время
коррекционных мероприятий, должны закрепляться в семье и, особенно это
касается эмоциональной стороны взаимоотношений с родителями.
Список литературы.
1. Арттерапия. Хрестоматия. / Под. ред.: Копытина А.И. – Спб.: Питер,
2001г.
2. Арт-терапия – новые горизонты: (сб. ст.)/Под. ред.: Копытина А.И. – М.:
Които-центр, 2006 г.
3. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. – Спб.: Питер, 2002 г.