Государственное специальное (коррекционное) образовательное автономное учреждение

Государственное специальное (коррекционное) образовательное автономное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7
г. Благовещенск
Тема: Развитие
эмоционального
самовыражения ребёнка как условие
коррекции его познавательной
деятельности
(самообразование)
Подготовила: В.В. Жидких
учитель начальных классов
первой категории
г. Благовещенск 2015г.
«…Коррекция интеллекта через аффект»
Л.С.Выготский
«Эмоциональное самовыражение ребёнка в познавательной
деятельности».
Речь идет о раскрытии спрятанных, потенциальных способностей и
возможностей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья через поэтапную
систему
взаимодействия воспитателя и ребенка на основе развитого эмоционального
реагирования, способности к самовыражению своего состояния.
Впервые делается попытка проникнуть вглубь дефекта через
эмоционально-волевую
сферу ребенка, а не познавательную.
Цель развитие компенсаторного потенциала детей через его
эмоциональные реакции и
состояния.
- отработка механизма адекватного эмоционального реагирования в
типовых
бытовых ситуациях
- развитие механизма переноса эмоционального реагирования на новую,
незнакомую
ситуации и на этой основе формирование умений планировать и
прогнозировать свою
деятельность
Задачи:
- развитие диапазона эмоций, т.е. формирование широкого спектра
эмоционального
реагирования на основе знакомства с возможными человеческими
реакциями;
- развитие способностей самовыражения и самооценки;
- обогащение словаря речевыми моделями коммуникативного поведения.
Прохождение каждого возрастного периода в жизни ребенка
подразумевает решение
определенных психологических задач. По Дж. Хэвигурсту,
психологическими задачами
"среднего детства" (в которое, по отечественной классификации, входят
старший
дошкольный и младший школьный возраст), являются:
• овладение физическими навыками необходимыми для обычных игр;
• обретение целостной установки по отношению к самому себе как к
растущему
организму;
• научиться взаимодействовать со сверстниками;
• овладеть адекватной мужской или женской социальной ролью;
• развить базовые навыки в чтении, письме и счете;
• приобрести понятия, необходимые для повседневной жизни;
• развить совесть, мораль и шкалу ценностей;
• достичь личной независимости;
• развить установки по отношению к социальным группам и институтам.
Из названных навыков и умений совершенно очевидно, что
большинство из них
находится в зачаточном состоянии или практически не сформировано у
наших воспитанников, т.к. развитие произвольности поведения затруднено
из-за
имеющихся недостатков. У наших детей не сформировано чувство умелости
(компетентности), которое является одним из основных в возрастном
развитии
школьника.
Его отсутствие обуславливает возникновение чувства
неполноценности, на основе
которого формируется негативные эмоциональные переживания.
В основе данного подхода к развитию творческого потенциала
личности лежит
представление о творческости как реализации человеком собственной
индивидуальности.
Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого
человеческого
существа; в качестве ее самодостаточного проявления принимаются
эмоциональные
реакции и состояния человека. С этой точки зрения осознание собственной
индивидуальности есть не что иное, как осознание собственных эмоциональных
реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к
происходящему. Поэтому для развития творческого потенциала необходимо
осуществлять работу с эмоциональным содержанием. Здесь следует обратить
ваше внимание на тот факт, что реализация собственной индивидуальности
нашими воспитанниками носит зачастую патологические формы:
мстительность, агрессивность, пассивность, деспотизм, уход в себя и прочее.
Наши дети не всегда осмысленно относятся к собственным эмоциональным
реакциям, т.е. они, в силу интеллектуальной неразвитости, не формируют
своего отношения к действиям.
Учитывая тот факт, что развитие ребенка осуществляется во
взаимодействии с взрослым, в ходе которого происходит личностное и
творческое развитие ребенка при условии, что его содержанием являются
эмоциональные реакции и состояния ребенка, мы решили предложить вам
программу поэтапного формирования эмоциональных реакций как средства
выражения осмысленного отношения своего состояния. Другими словами, мы
хотим, чтобы Вы научили ребенка:
а) видеть, знать различный спектр эмоциональных реакций; т.е.
познакомить с различными возможными вариантами эмоционального
реагирования в одной и той же ситуации;
б) различать различные эмоции и определять состояние субъекта при том
или ином эмоциональном реагировании;
в) адекватно выражать свое состояние в данный момент, не боясь бьггь
наказанным за это или уличенным в чем-то плохом взрослыми, детьми. Вы
должны сформировать у ребенка уверенность, убежденность в его праве на
данную эмоцию, как индивида. Воспитатель должен обеспечить условия для
эмоционального проявления.
И последняя задача - развитие механизма трансформации когнитивного
содержания (выполняемого ребенком задания) в эмоциональное (его
отношение к этому заданию).
Например, решает задачу на самоподготовке, которая у него не получается
(не хочет сосредоточиться, хочет гулять, мешать другим и т.п.). Воспитатель
должен не дисциплинарными способами воздействовать: "Не пойдешь гулять,
будешь тут у меня один сидеть", "чем ты думаешь", "где ты был на уроке" и
т.п., а создать условия для эмоционального выражения данного состояния
ребенка: "тебе что-то мешает? Давай попробуем разобраться в том, что тебе
мешает. Я могу тебе помочь? ... Все в порядке, можно и просто посидеть и
посмотреть, как работают другие; да, не хочется ничего делать..."
Важным моментом в осознании ребенком собственных эмоциональных
реакций и состояний является принятие или непринятие взрослым этих
состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояния ребенка, взрослый
В программе также использованы принципы развивающего обучения:
проблемность, диалогичность, индивидуализация. Применительно к данной
программе они обозначают, что проблемы ставятся в эмоциональной области
и решаются в диалоге с взрослым и со сверстниками; индивидуализация
проявляется в том, что принимаются все эмоциональные проявления ребенка,
даже неадекватные.
Обязательным при проведении программы является соблюдение
безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти условия
реализуются посредством соблюдения следующих положений:
а)
восхищаться каждой идеей ребенка так же, как восхищаются его
первыми шагами;
б)
позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка;
в)
использовать ошибку как возможность нового, неожиданного взгляда
на что-то привычное;
г)
максимально адаптироваться ко всем высказываниям детей;
д)
создать климат взаимного доверия;
е)
обеспечить независимость в выборе и принятии решений, с
возможностью самостоятельно контролировать собственное
продвижение.
Непременным условием проведения занятий является положительная
поддержка личности детей. При проведении занятий исключена всякая
критика личности и деятельности детей; принимается и выслушивается все,
что делается ими.
Необходимо соблюдать определенные требования к речи воспитателя:
описывать свои чувства, называть конкретные факты или детали, которые
ему понравились (для этого необходимо провести цикл методобъединений
выражать удивление и восхищение всем, что дети делают и говорят на
этих занятиях;
• часто употреблять слова: "молодец, прекрасно, хорошо, очень
приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно" и др.;
• если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих
занятий, а не к личности ученика;
• в каждом занятии находить что-то позитивное и называть вслух.
У детей на столах или с собой всегда должны быть цветные
карандаши или фломастеры, бумага для рисования, папки, куда
складываются работы.
Работы детей должны вывешиваться в комнате для занятий.
Одна и та же тема может занимать разное количество времени, т.к. активность
детей может быть разной, а выслушивать нужно каждого.
Занятия проводятся по подгруппам 6 - 8человек.
Материалом, который прорабатывается в программе, служат переживания
детей, их устойчивые повседневные отношения, т.е. то, что им близко
(возможно, не всегда понятно самому ребенку, зато привычно), то, что с ним
происходит. В результате дети осознают свои сиюминутные состояния как
нечто особенное, важное, имеющее определенную ценность, а также нечто,
что можно отделить от себя и взглянуть на это со стороны. Особая важности
этих состояний связана с тем, что они происходят с одним тобой, а у другого
человека это происходит уже по-другому. Другой человек иначе чувствует и
выражает свои переживания, используя другой цвет, другую форму. Только
так - придавая ценность собственным переживаниям ребенка — можно
воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе и
самоуважение.
Непременным условием проведения этих занятий является использование
повседневного опыта детей. Это позволяет ребенку почувствовать, что-то, что
с ним происходит - это важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать
свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет
здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем его не затрагивают. А вот
то, что происходит с ним сейчас, что он воспринимает, на что он реагирует,
что вызывает приятные или неприятные чувства - это и есть самое важное.
Если дети на первых занятиях не хотят, стесняются или не могут делать
то, что им предлагается, то нужно оставить их в покое и признать их право
на то, что они не знают, им трудно, или не хочется. Это делается следующим
образом. Ведущий говорит: "Да, трудно говорить о своих чувствах".
"Бывает, что человек стесняется при всех говорить о
себе". "Все в порядке, можно и просто посидеть и послушать других". "Да,
не хочется иногда ничего делать" и т.п.
Может случиться так, что на первых занятиях для некоторых детей
формой принятия и поддержки будет служить объятие ведущего,
поглаживание по плечу, по голове, руке; возможно, иногда надо будет брать
ребенка на колени; т.е. показывать принятие и поддержку в виде
физического прикосновения. Но у некоторых детей прикосновение чужого
взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также
принимается ведущим. Иногда можно прокомментировать: "Да, не всегда
прикосновение другого человека может нравится". И в дальнейшем
стремиться оказывать поддержку только вербально, демонстрируя
собственное положительное эмоциональное отношение.
Там, где в тексте встречается фраза "возможные ответы детей",
приведены реальные ответы ребят, участвовавших в экспериментальной
работе. В других условиях, с другим ведущим будут получены другие
ответы, и это совершенно нормально.
Необходимо выслушивать все ответы детей - даже если они
неоднократно повторяются. Произнося одни и те же слова, дети на самом
деле предъявляют себя, а не повторяющиеся сведения. Для ребенка эти слова
полны своего смысла, имеющего отношение только к нему; они могут
выражать обладание этим знанием, иногда - гордость за то, что он тоже это
знает. Важно то, что ребенок это произносит, т.е. активизирует свои знания,
или усиливает то, что узнал, или сам проживает отношение, которое ему
понравилось, когда отвечал другой ребенок, и, повторяя за другим ребенком
слова, он проживает то чувство, которое заставляет его повторять чужие
слова.