МАДОУ №22 г.Бугуруслан

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
комбинированного вида № 22 г. Бугуруслан
Описание контингента: диагностика проводится с воспитанниками
ДОУ старшей и подготовительной группы в возрасте 5- 7 лет.
Цель: выявление динамики и особенностей формирования у
воспитанников ДОУ интегративных качеств.
Задачи:
- теоретический анализ подходов к психолого-педагогической
диагностике;
- разработка карты развития для фиксации результатов наблюдения;
- подбор высокоформализованных методик.
Основания применения диагностического инструментария.
В совокупности использование разнообразных методик, изучение
одного и того же содержания развития ребенка с разных
профессиональных позиций и с помощью разных методических средств
позволяет составить комплексное объективное представление о
сформированности интегративных качеств, которые и являются
критериями качества реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Ответственные. Диагностика проводится группой специалистов под
руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели,
работающие в данной возрастной группе, музыкальный руководитель,
педагог – психолог.
Описание методов. Сферы ответственности.
Интегративные качества
Физически развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
Специалист ДОУ
Педагог-психолог,
воспитатель
Методы диагностики
Стандартизированные
наблюдения, тесты
Воспитатель,
педагог-психолог
Воспитатель,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель
Воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Воспитатель,
педагог-психолог
тесты
Стандартизированные
наблюдения, тесты, беседа
Стандартизированные
наблюдения, тесты, беседа
тесты, беседа
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
Способный решать
интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные
возрасту
Имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности: умение работать по
правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции
Овладевший умениями и навыками,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности
Воспитатель,
педагог-психолог
тесты, беседа
Воспитатель
Беседа
Воспитатель,
педагог-психолог
тесты, беседа
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог
Стандартизированные
наблюдения
Описание методик. Критерии ограничений при использовании
диагностического инструментария.
Низкоформализованным методом, используемым для анализа
развития интегративных качеств воспитанников ДОУ, является
наблюдение. Педагогами заполняются Карты развития детей.
Причины приоритетности использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
2.Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в
игре, в режимных моментах, в различных видах деятельности), а не в
надуманных ситуациях.
3. Диагностика проводится без ущерба для образовательного
процесса с минимальными временными затратами на специальную
организацию деятельности.
Высокоформализованные
методы
используются
лишь
специалистами (психолог, учитель-логопед, члены ПМПК) и только при:
- необходимости выявления причины обнаруженной проблем;
- отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий
уровень.
Причины осторожного отношения к высокоформализованным
методам:
- риск нарушения права детей и семьи;
- опасность нарушения образовательного процесса;
- большие временные затраты;
- опасность переутомления детей.
Однако высокоформализованные методы необходимы при
определении уровня сформированности предпосылок универсальных
учебных действий детей 6-7 лет.
С целью выявления уровня сформированности интегративных
качеств педагог-психолог использует следующие высокоформализованные
методики:
 Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
[источник: Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640
с.].
 Методика «Отражение чувств» [источник: Нгуен, М.А.
Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего
дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. – 2008. – № 1. – С.
83-85].
 Методика «Необитаемый остров» [источник: Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет
/ под.ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.].
 Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) [Ермолаева, М.В.
Психолого-педагогические
средства
познавательного
развития
дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк»,
2006. – 224 с.].
 Методика исследования словесно-логического мышления (по Й.
Ерасеку) [Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640
с.].
 Тест простых поручений [ППМС-центр «Доверие» Тест простых
поручений [Электронный ресурс] / ППМС-центр «Доверие» // Школьный
психолог. – 2000. – № 5. – Режим доступа: http://psy.1september.ru].
Этические нормы педагога и психолога, реализующих
диагностический инструментарий.
Ответственность – необходимость отвечать за содержание,
интерпретацию и заключение психологического обследования, за все
решения, принимаемые в его ходе; обеспечение достоверности и
надежности используемых методик.
Компетентность – владение методологией, теорией психологии и
психодиагностики, практическими и методологическими умениями и
навыками.
Этическая и юридическая правомочность психологического
исследования – соответствие статуса и образовательного уровня диагноста
существующим требованиям.
Конфиденциальность – хранение профессиональной тайны,
неразглашение информации, полученной в ходе психодиагностического
исследования.
Благополучие респондента – соблюдение правил добровольности
участие в тестировании и информирование его о целях исследования,
забота о психологическом состоянии обследуемого в ходе и при
завершении психодиагностического исследования.
Морально-позитивный эффект обследования – принцип “Не
навреди”; использование результатов обследования в целях личностного и
профессионального роста человека.
Сроки диагностики.
Психологическая диагностика проводится в группах дважды: в
начале и в конце учебного года (сентябрь - май).
Ресурсы для эффективной реализации инструментария.
Литература:
Ермолаева,
М.В.
Психолого-педагогические
средства
познавательного развития дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ;
Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224 с.
Нгуен, М.А. Диагностика уровня развития эмоционального
интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду.
– 2008. – № 1. – С. 83-85.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. –М.: Владос, 2001. – 640 с.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 64 с.
Интернет-источники:
http://psy.1september.ru
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html
http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html
Сайт журнала «Школьный психолог»
Лаборатория психологии учения ПИ
РАО
Лаборатория научных основ детской
практической психологии ПИ РАО
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Наблюдая за проявлением у ребёнка интереса к чтению сказки, инициативы в
продолжении чтения, педагог сможет сделать вывод об уровне сформированности
познавательных интересов и инициативы дошкольника. Педагог читает ребёнку
незнакомую сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. При
отсутствии заинтересованности в продолжении сказки, задаётся вопрос о желании
ребенка что-либо спросить.
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы.
Возраст: 6,5-7 лет
Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном
обследовании.
Инструментарий: текст незнакомой для ребёнка сказки
Инструкция. Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном
моменте прекращают чтение. Выдерживается пауза. Если ребенок молчит и не
проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, задается вопрос: «Ты
хочешь у меня что-то спросить?».
Оценка результатов.
Критерии оценивания:
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил
чтение сказки.
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать
взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает
вопросов.
2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в
продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса спрашивает, чем
закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам
задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Методика «Отражение чувств»
Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены
дети и взрослые в различных ситуациях и ответить на ряд вопросов. Содержание
ответов позволяет сделать вывод об умении детей понимать эмоциональное состояние
сверстников.
Цель: выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников,
взрослых; рассказывать о них.
Возраст: 6-7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа
Инструментарий: сюжетные картинки.
Инструкция. Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетные картинки, на
которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях и ответить на вопросы:
- кто изображен на картинке?
- что они делают?
- как они себя чувствуют? Какое у них настроение?
- как ты догадался об этом?
- как ты думаешь, что произойдет дальше?
Оценка результатов.
3 балла — ребенок самостоятельно, правильно определяет эмоциональные
состояния сверстников и взрослых, объясняет их причину, делает прогнозы
дальнейшего развития ситуации;
2 балла — ребенок справляется с заданием с помощью взрослого;
1 балл — ребенок затрудняется в определении эмоциональных состояний
изображенных на картинках людей, не может объяснить их причину, предположить
дальнейшее развитии ситуации.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Ребёнку предлагается ответить на вопросы. Анализ ответов даёт возможность
педагогу сделать вывод об адекватности понимания ребёнком причин успеха/неуспеха
в деятельности.
Цель: выявление адекватности понимания ребёнком причин успеха/неуспеха в
деятельности.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа.
Инструментарий: набор вопросов для ребёнка.
Инструкция. Педагог задает вопросы, ребенок отвечает.
Вопрос. «Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь конструктор и у
тебя не получается?»
При утвердительном ответе задается второй вопрос: «А как ты думаешь, почему у
тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно сделать вывод о низкой рефлексии или
некритичной самооценке.
Вопрос. Какие задания ты любишь — трудные или легкие?
При ответе «У меня всегда получается» опрос прекращается.
Оценка результатов.
Критерии оценивания:
1. Собственные усилия — не старался, бросил, надо попросить, чтобы объяснили,
помогли и пр.
2. Объективная сложность задания — очень трудная, сложная, не для детей, для
более старших и т. д.
3. Способности — не умею, у меня всегда не получается.
4. Везение — просто не получилось, потом (в другой раз)получится, не знаю
почему, случайно.
Уровни оценивания:
1. Ребенок ссылается на способности, везение.
2. Ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
1. Ссылается на недостаточность усилий.