опорных сигналов

Творческая презентация
опыта работы
на I Всероссийском конкурсе «Воспитатель
года-2010»
г.
Автор опыта:
Русина Татьяна Александровна
воспитатель МДОУ детского сада
общеразвивающего вида № 15
Алексеевки Белгородской области
Тема опыта работы:
Развитие речи детей дошкольного возраста средствами схемных и
знаковых моделей в процессе проведения речевых тренингов.
Цель моего опыта: разработка и апробация схемных и знаковых моделей,
технологической схемы речевых тренингов, направленных на создание
действенного механизма речевого развития детей дошкольного возраста.
Для достижения цели были обозначены задачи:
1. Формирование речевых знаний, умений, навыков.
2. Овладение детьми графическими способами представления информации.
3. Развитие мыслительной деятельности и зрительной памяти ребенка
4. Разработка методических приемов включения в процесс развития речи
схемных и знаковых моделей.
Из опыта работы знаю, что дети дошкольного возраста, испытывают
существенные трудности в понимании наглядных моделей, графических схем.
Выявленные проблемы послужили основанием
для возникновения
противоречия между необходимостью повышения эффективности работы по
развитию речи детей дошкольного возраста и отсутствием действенного
механизма её реализации.
Возникновение моего опыта связано, прежде всего, с анализом сложившейся
ситуации в нашем детском саду, диагностикой детей, анкетированием родителей.
Хочу заметить, что коллектив детского сада одной из основных, ставит задачу
повышения эффективности работы по развитию речи детей дошкольного
возраста.
После проведенной диагностики детей младшего дошкольного возраста в
сентябре 2006 года выяснилось, что из 15 малышей только 6 (39,9%) – имели
средний уровень, а 9 (60,1%) - низкий уровень общего речевого развития,
высокого уровня не было выявлено. Большинство детей в речи пользовались
простыми предложениями, некоторые затруднялись в оформлении предложений,
помогали себе жестами, словами – заменителями, пересказывали короткий текст по
вопросам, фрагментарно или вообще от пересказа отказывались. В общение с
воспитателями и сверстниками вступали, но общение было затруднено
неразвитостью речевых форм.
Считаю, что тема моего опыта актуальна, поскольку овладение родным
языком, развитие языковых способностей в настоящее время рассматриваются как
стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника.
Поэтому ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении
путей повышения эффективности речевого развития детей дошкольного возраста
посредством схемных и знаковых моделей на речевых тренингах.
Теоретический подход к данной проблеме сформулированн в трудах Л.С.
Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, A.M. Шахнаровича,
Шаталова В.Ф
Но я хотела бы остановиться на технологии педагога – новатора Виктора
Федоровича Шаталова, который разработал и воплотил на практике методику
интенсивного обучения. Это достигается путем использования опорных сигналов,
опорных конспектов и зрительной памяти учащихся
Опорный сигнал – это ассоциативный символ (знак, слово, рисунок и т.п.),
замещающий смысловое значение. Например: буква, если она существует сама по
себе – это просто знак или сигнал, если же буква находится в слове, то это уже
опорный сигнал. Потому что, составляя слово, мы опираемся на каждую из них и
на все вместе.
Опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного
конспекта. Опорный конспект выстраивается из опорных сигналов, как из
кирпичиков.
Полагаю, что эта методика открывает новые возможности развития речи
детей. Мы ее переработали в соответствии с возрастными, психологическими
особенностями детей дошкольного возраста.
Работу разделили на
три этапа: а)младший, б)средний, в)старший
дошкольный возраст.
В младшем дошкольном возрасте использовали простейшие опорные
сигналы: солнышко, домик, дерево, тучка, дождик, предметы одежды и др.
Например. Детям младшей группы предлагали игру «Оденем куклу Катю на
прогулку». При этом мы показывали опорные сигналы, символизирующие вещи.
Сначала рассматривали каждый опорный сигнал, затем дети с помощью
воспитателя раскладывали по порядку, рассказывали порядок одевания куклы.
При необходимости
мы помогали правильно формулировать речевые
высказывания детей.
Опорные сигналы (алгоритм раздевания и одевания) мы поместили в
приемной комнате. Это помогало нашим малышам правильно и последовательно
одеваться на прогулку.
Важным достижением этого периода было преодоление младшими
дошкольниками коммуникативных барьеров и улучшение их эмоционального
состояния.
В среднем дошкольном возрасте предусматривалось усложнение опорных
сигналов:
Первое - в освоении звуковой культуры речи - опорные сигналы, указывающие на
положение языка, артикуляция губ, состояние голоса
Второе - в расширении словарного запаса – опорные сигналы слова- антонимы:
тихо-громко, веселый-грустный, домашнее-дикое, высокий- низкий, и т.д.;
Третье - формировании грамматической правильности, связности речи – это
опорные сигналы, обозначающие цвет, форму, размер, вкус и др.; Затем 3-4
опорных сигнала объединяли в опорный конспект.
В конце года в средней группе были проведены контрольные срезы.
В результате мы выявили, что дети среднего дошкольного возраста не
только справлялись со схемно-знаковой деятельностью, но и наблюдалось
всеобщее включение детей в практическую деятельность. Даже замкнутые
Сережа, Настя и Марина активно участвовали в обсуждении, высказывали свое
мнение. А это указывало на повышение уровня сформированности речевых знаний,
умений и навыков.
В старшей группе мы усложнили тем, что разработали и внедрили
технологическую схему речевых тренингов с использованием опорных сигналов,
чем собственно и заключалась новизна опыта. Каждый речевой тренинг имел
определенную последовательность и включал в себя три шага: первый шаг –
произносительная сторона; второй шаг – лексико-грамматическая сторона;
третий шаг – психологическая база речи, развитие графических навыков.
Например: В 1 шаге речевого тренинга мы предлагали игру «Рыбалка» на
дифференциацию звуков. Дети с помощью удочки «ловили» картинку, в
которой живет звук, указанный на опорном сигнале, называли звук. Таким
образом к зрительной опоре добавляли слуховую. Старшие дошкольники с
успехом справлялись с игровым заданием, активно помогали друг другу.
На каждом шаге речевого тренинга происходило постепенное введение и
усложнение опорных сигналов.
Работа по внедрению опорных сигналов в речевых тренингах проходила
поэтапно:
1 этап. Занятия объяснения нового материала (первое объяснение без опор,
второе – по опорным сигналам). При объяснении нового материала мы вводили
новые понятия, подкрепляли примерами. Второе объяснение давали по опорному
конспекту. Мы ещё раз очень кратко, чётко воспроизводили новый материал.
Опорный конспект для дошкольников выступал в качестве плана речевого
высказывания. Дети знали, с чего они могут начать, чем продолжить и уточнить
свой рассказ, как его завершить. Это достигалось путем использования опорных
сигналов, обозначающих различные признаки. Успешным было заучивание
стихотворений с опорой на конспект-схему.
Например. Мы читали детям стихотворение «Зима». Затем по частям, с
помощью опорных сигналов проговаривали его. В конце дети самостоятельно
рассказывали его наизусть.
Усложнение: мы читали стихотворение, а дети самостоятельно зарисовывали
его, используя знакомые опорные сигналы, и с помощью воспитателя
объединяли их в конспект.
На 2 этапе проводились речевые тренинги практической работы с
опорными сигналами и опорными конспектами (их может быть несколько).
На практических занятиях для повышения динамичности необходимо было,
чтобы “уже известное” для всех дошкольников являлось одинаковым и всем
хорошо понятным.
Применение технологического приема «доводящих
карточек» позволяло нам уравнивать «стартовые возможности» детей старшего
дошкольного возраста.
На 3 этапе проводили контрольные речевые тренинги: выполнение тестовых
заданий по перфоконвертам и игровым пособиям:
Например. Детям давали задание: обозначить крестиком
живые предметы, а точкой неживые (съедобные несъедобные, летает - не летает). Мы диктовали слова, а
ребята рисовали значки в отверстиях конверта.
Правильность выполнения задания проверяли очень быстро:
положив свой листок с правильными обозначениями сверху
на вынутые из конвертов и сложенные в стопку все листы, все точки
прокалывали шилом. Сразу было видно, кто сколько ошибок сделал.
Для развития навыков самоуправления образовательным процессом и
самоконтроля мы использовали игровое пособие «Волшебный экран».
Например. Дети находили картинку, в которой «живет»
звук -с- , обозначали её фишкой, зарисовывали опорные
схемы звуко-слоговой структуры слова на экране. Затем
проверяли себя: с обратной стороны экрана находился
правильный ответ.
Интересным стала проводимая в конце тренинга итог-рефлексия. Дети
ставили себе солнышко – значит все на занятии получилось успешно, тучка – не
получилось совсем, солнышко и тучка – допускал ошибки.
4 этап-речевой тренинг открытой перспективы: создание творческих опорных
конспектов.
Результативность опыта отслеживалась ежегодно в течение 3 лет работы,
поэтому у нас была возможность оценить эффективность выбранной технологии и
внести коррективы.
В ходе проведения речевых тренингов дети стали более активными,
повысился интерес к занятиям. Их ответы стали более полные, содержательные,
грамматически правильные, дети стали замечать ошибки в речи у сверстников,
повысился контроль над своим звукопроизношением.
Итоговая диагностика позволила оценить высокие результаты внедрения
технологии. Из 15 детей на конец года 6 детей (39,9%) имел высокий уровень,
средний уровень - 9 детей (60,1%), с низким уровнем детей нет.
Перспективность данного опыта – это путь к развитию самостоятельной
познавательной активности детей дошкольного возраста и залог успешной
предшкольной подготовки.