obychenie

Обучение ориентировке
в окружающем пространстве
Опираясь на умения детей ориентироваться на собственном теле,
начиная с младшего возраста, можно начинать учить
их указывать
пространственные направления от себя. Малышей одновременно упражняют
в различении парных взаимообратных направлений вверх-вниз, впередназад, которые они осваивают без особого труда. По указанию педагога дети
показывают игрушки, стоящие высоко и низко, впереди и сзади. Они
приучаются по слову поднимать руки вверх, опускать их вниз, наклоняться
вперед. Слова вверх, вниз, вперед , назад они активно используют в своем
словаре. Эти пространственные ориентировки они закрепляют во время игр
«Куда бросили мяч?», «Прятки», «Догоню», «Бегите ко мне». А вот
направления направо-налево в этом возрасте дети не способны
самостоятельно определить, а делают это лишь с помощью взрослого. Тем не
менее, воспитатель всякий раз акцентирует внимание детей на то, что нужно
повернуться, наклониться, взмахнуть платочком вправо или влево. Таким
образом, эти словесные ориентиры формируются в сознании и
накапливаются в пассивном словаре малышей.
В среднем возрасте с
детьми продолжается работа по определению пространственного
расположения предметов относительно себя. Вначале детям предлагают
определить расположение только двух игрушек или вещей, находящихся от
них в противоположных направлениях: впереди-сзади, справа-слева. Позднее
количество предметов увеличивают до 4-х. Предметы сначала располагают
на небольшом расстоянии от ребенка. Постепенно расстояние увеличивают.
После того как ребенок определит расположение игрушек или
предметов полезно предложить ему повернуться налево или направо ( на
90°), а позднее – кругом ( на 180°). В дальнейшем это позволит детям понять
относительность в определении местоположения предметов от самого себя.
Повернулся ребенок направо и Мишка теперь сидит перед ним, а не справа
от него. В этом возрасте наиболее эффективными являются упражнения,
связанные с движениями, перемещением детей. Мы рекомендуем проведение
таких дидактических игр: «Угадай, что где находится», «Кто ушел и где он
стоял» и др.
После того как дети приобретут умения различать и называть
основные пространственные направления их учат передвигаться в
указанном направлении . Для этого целесообразно вначале использовать игру
«Куда пойдешь, что найдешь?» Цель её – упражнять детей в действенном
различении и обозначении основных пространственных представлений.
Игровые действия. Педагог в отсутствии детей прячет игрушки в
разных местах комнаты с учетом предполагаемого месторасположения
ребенка. Например, впереди, за ширмой прячет Мишку, а сзади на полочке
помещает матрёшку. Объясняет задание:
« Сегодня вы поучитесь
отыскивать спрятанные игрушки». Вызвав
ребёнка, говорит: «Вперед
пойдёшь – Мишку найдёшь, назад пойдёшь – матрёшку найдёшь. Куда же ты
хочешь пойти и что там найдёшь?» Ребёнок должен выбрать направление
назвать его и идти в этом направлении. Найдя игрушку, он сообщает: « Я
пошёл вперёд и нашёл там Мишку». Затем можно усложнять задание,
увеличивая или количество игрушек, или
число направлений.
В средней группе формируются представления ближе, дальше, близко,
далеко. Эти представления дети получают, производя те или иные действия с
игрушками и предметами. «Чей мячик покатился дальше? Кто дальше бросил
снежок?».
У детей 5-6 лет закрепляем умение различать левую и правую руку,
определять местонахождение предметов по отношению к себе: внизу, вверху,
впереди, сзади, слева справа. С этой целью мы используем игровые
упражнения «Угадай, где кто стоит ?». В игре может участвовать от 5 до
9 человек. Пройдите , пожалуйста 9 человек, станьте в три колонки друг за
другом. Назови кто находится впереди тебя?Кто сзади, справа?».
В зависимости от месторасположения отвечающего ребенка может
оказаться так, что впереди него никого нет, а сзади стоят шесть человек, или
справа никого нет, а слева стоит 6 детей. Поэтому педагог обязан продумать
о том, какой вопрос можно задать ребёнку, чтобы отвечая, он перечислял не
более 4 объектов.
В этом возрасте мы учим детей обозначать направления относительно
себя ,не только с помощью наречий, но и предлогов. С этой целью мы
используем игровые упражнения «Назови, что над тобой, под тобой, перед
тобой, за тобой?». Например, «Подо мною полы, коврик, первый этаж и т.д.
В этом возрасте дети уже осмысленно могут найти синономические пары
слов.. Для этого очень эффективно используется словесная игра «Подбери
пару». Давайте в неё поиграем.
Практикум :Я буду называть слово, а вы будете подбирать к нему
другое слово, обозначающее такое же направление. Перед-впереди,
напротив-впереди, за-сзади, над- вверху, под- внизу.
Старших дошкольников мы учим не только определять в каком
направлении от них находятся предметы, но и самостоятельно создавать
указанные ситуации: « Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Никита сзади тебя. Встань так, чтобы слева у тебя был стол, справа – доска».
В этом возрасте большое внимание мы уделяем развитию умения
передвигаться в заданном направлении, изменять направления движения во
время ходьбы, бега.
На музыкальных и физкультурных занятиях для
точного
обозначения направления движения употребляем наречия и предлоги:
вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево , рядом, между, напротив, за, между,
до и т.д.
Большое значение имеет использование определенной системы игр на
поиск спрятанной игрушки, предмета. Это такие игры как «Найди клад», «
Найди предмет», «Путешествие», «Разведчики». Ребенку предлагаем в
процессе активного передвижения изменять направление, например, дойти
до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево дойти до угла
комнаты и там найти спрятанную игрушку.
Вначале, проводя эти игры, мы даём указания в ходе действия: « Дойди
до стола…Повернись направо…Дойди до окна… Повернись налево» и т.д.
Каждое новое указание мы делаем уже тогда, когда выполнено предыдущее
действие, причем называние предмета должно следовать после того, как
ребёнок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются
только на предмет
, а не на указанное направление. Проведение таких
игр целесообразно ограничивать небольшой площадью, а по мере накопления
детьми опыта площадь должна быть увеличена до размеров всей групповой
комнаты или участка. Постепенно увеличивается количество заданий на
ориентировку и изменяют порядок их предложения.
Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных
с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуем
игры « Перейди правильно улицу». Задание в этой игре заключается в том,
чтобы каждый ребенок правильно прошёл по тротуару, придерживаясь
правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя
до середины улицы,- направо.
К сожалению, нахождение дошкольного
учреждения на федеральной трассе не позволяет выполнять такие
упражнения непосредственно на улице, но мы успешно используем для этого
, специально оборудованный автогородок.
Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с
закрытыми глазами, это такие игры, как «Жмурки с колокольчиком»,
«Откуда голос?», «Где хлопнули». У детей прекрасно развивается быстрота и
чёткость реакции на звуковой сигнал. Дети с удовольствием выполняют
задания с закрытыми глазами. Завязав ребенку глаза, даём ему задания:
«Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай три шага и т.д . Количество
заданий постепенно увеличивается, от 2-3 до 4-5. Заинтересованность детей
создаю различными игровыми мотивациями, заменой игрушек. Например мы
ищем клад, сюрприз, потерянную игрушку, письмо и др.
В
конце
старшей группы дети начинают , а в подготовительной к школе группе
продолжают учиться ориентироваться в пространстве по схеме. Для это
детям можно предложить простые схемы, такие как схема №12. Возьмите ее
, пожалуйста.
Практикум: На картинке нарисованы елочки и лесные звери. А внизу
под картинкой нарисована схема, на которой елочки изображены в форме
треугольников, а лиса и медведь –точками. Путь лисы изображен сплошной
линией, а медведя- пунктиром. Нарисуй их путь на картинке. В этом тебе
поможет схема.
Когда дети научатся ориентироваться, изменяя направления
маршрута после
одного предмета, число предметов пройденных
одновременно в одном направлении можно увеличить. Возьмите схему
№14..Следует напомнить детям, что отправляясь по заданному пути
нужно внимательно следить: сколько нужно пройти предметов, прежде
чем изменить направление пути. Выполните это задание.
Для
детей
седьмого года жизни во время диагностики готовности к обучению в школе
используют тест, разработанный выдающимся отечественным психологом
Львом Абрамовичем Венгером, который называется «Схематизация» или
«Домики». Этим тестом проверяется умение ребенка ориентировать по схеме
по
заданному маршруту. На маршруте линией указано направление
движения. Чтобы детям было легче ориентироваться, его сначала обучают на
схеме, на которой изображены предметные ориентиры, а потом без них.
Возьмите схему с предметными ориентирами.
Практикум:
Сегодня мы будем с вами почтальоны. Нам нужно отнести письма и
открытки в разные домики. Посмотрите, на письме есть адрес, который
поможет найти нужный домик. Давайте вместе прочитаем, что в нем
написано: « Нужно идти от травки прямо, дойти до елочки и свернуть
влево. Так мы придем к нужному домику. Наташа, прочти, пожалуйста,
адрес второго письма. «Нужно идти прямо мимо елки, а дойдя до тюльпана
повернуть направо, а у грибка повернуть налево.
А сейчас мы будем искать домики на другой схеме. На адресе только
указали направление, по которому нужно двигаться. Послушайте, я прочту
первый адрес: «Двигайся от травки прямо, поверни на развилке налево, на
следующей развилке ещё раз поверни налево, затем снова налево, и у
последней развилки поверни направо.
Итак, мы с вами проследили процесс обучения детей ориентировке в
пространстве от себя.