Полнотекстовый файл - современное российское образование

В.А. ГУСЕЙНОВ, Е.С.СИЛАНТЬЕВА
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:
ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
В рамках комплексной реализации программы модернизации всех отраслей
экономики Российской Федерации в целом и перехода системы профессионального
образования на качественно новый уровень в частности стоит ставить и решать задачи
продуктивности
обучения
будущего
специалиста,
имеющего
среднее
профессиональное образование. Принимая во внимание возросший объём информации
в современном мире, методика преподавания переживает проблему несовершенства
педагогических технологий, успешно применявшихся на протяжении десятилетий.
Темп развития естественнонаучных и гуманитарных знаний не позволяет в полной
мере освоить их в период получения первого профессионального образования. Может
быть, поэтому современная концепция образования и в России, и в Европе
предусматривает непрерывное образование как наиболее совершенную технологию,
адекватную реалиям века информации и ускоренного технического прогресса.
Перемены
последних
десятилетий
во
всех
областях
человеческой
жизнедеятельности, прежде всего связанных с созданием техносферы, требуют
проектирования и конструирования новой образовательной системы с учетом
перспективных изменений в технике и технологии [1]. В условиях интеграции в
мировое образовательное пространство и модернизации отечественного образования
образовательные учреждения стоят перед проблемой обеспечения качества. В этой
связи актуальной становится задача оценки качества образования.
Основные тенденции совершенствования системы образования, такие как
гуманизация,
демократизация,
информатизация,
индивидуализация
обучения,
внедрение образовательных стандартов на всех стадиях учебного процесса повлекли
за собой изменение содержания образования в целом. Как следствие всех этих
изменений возникает проблема формирования принципиально новых подходов к
педагогической диагностике и контролю.
При повышении качества образования контроль и диагностика приобретают
особую значимость. В новой парадигме педагогической науки акцент ставится, прежде
всего, на многомерном и многоэтапном измерении качества образовательных
достижений обучающихся. Наиболее эффективным средством педагогической
диагностики и контроля качества обучения является использование в учебном
процессе педагогического тестирования.
Педагогическое тестирование, применяемое в системе образования, призвано
обеспечить получение оперативной
достижений
обучающихся.
Под
и
объективной
педагогическим
информации
тестированием
о
качестве
понимается
совокупность организационных и методических мероприятий, обеспечивающих
разработку педагогических тестов, подготовку и проведение формализованной
процедуры измерения уровня подготовленности испытуемых по конкретным разделам
области знаний, а также обработку и анализ результатов [2]. Традиционно в
педагогической практике под тестами учебных достижений подразумеваются тесты,
которые дают конечную оценку уровня учебных достижений по завершении обучения
[3].
Выделяют две группы тестов достижений: широко ориентированные тесты
достижений (частично решается проблема междисциплинарной интеграции) и тесты
достижений по конкретным учебным предметам.
Широко ориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков
по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов) [4].
Тесты достижений по конкретным предметам ориентированы на оценку усвоения
элементов учебных дисциплин, конкретных тем, уровня овладения навыками [3].
Такие тесты выполняют несколько функций:
• оценочная – средство оценки знаний и умений;
• диагностическая – выявление причин успехов и недостатков;
• ориентирующая – подсказывают направление последующего обучения;
• мотивирующая – обеспечивают мотивацию обучающегося;
• обучающая – помогают скорректировать обучение под возможности и
потребности обучающегося;
• информационная – дают информацию об уровне знаний, усвоенных
обучающимися.
Эффективный контроль качества образования возможен при использовании
объективных, надежных и валидных измерительных инструментов. Доказано [3, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11], что педагогические тесты обладают рядом преимущественных свойств
перед другими средствами педагогической диагностики и контроля: технологичность,
оперативность,
объективность,
систематичность,
комплексность,
полифункциональность, универсальность, устранение негативного восприятия со
стороны обучаемого на преподавателя. Именно педагогические тесты могут
интегрировать знания, умения и навыки, при этом успешно реализуя комплексно
компетентностный подход в системе обучения.
В связи с этим в условиях формирования национальной системы оценки
качества образования тестовые технологии находят активное применение: при
итоговой государственной аттестации выпускников (Единый государственный
экзамен); Централизованное тестирование, при аккредитации и лицензировании
образовательных
учреждений,
при
проведении
разного
рода
региональных
мониторинговых исследований качества образования и пр. Но вместе с тем, практика
применения тестовых технологий для педагогической диагностики и контроля
качества обучения выявила важнейшую проблему в возрастающей активности и
масштабности применения педагогических тестов для разных целей в сфере
образования и их низким качеством. Современная дидактическая тестология считает,
что низкое качество педагогических тестов зависит в основном от низкого качества их
разработки – если они сделаны наскоро, не проверены на надёжность и валидность
[12]. Решение проблем повышения качества педагогических тестов, применяемых в
системе образования для диагностики и контроля качества обучения, видится в
проведении комплексной экспертизы качества на стадии их разработки.
Таким
образом,
актуальность
применения
комплексной
экспертизы
определяется современными тенденциями развития тестовых технологий контроля и
диагностики образования, потребностью со стороны общества и системы образования
в
достоверной
разработанностью
информации
о
концептуальных,
качестве
образования
технологических
и
и
недостаточной
методических
основ
экспертизы педагогических тестов [13].
Важно,
чтобы
умения,
сформированные
в
условиях
одной
учебной
(академической) дисциплины или модуля, эффективно применялись в других научных
областях
(необходима
система повторяемости, целесообразности
применения,
обеспечения понимания структурных элементов и т.д.). С этой целью эффективным
будет построение единого информационного поля в рамках одного учебного цикла
или модуля. Более того, системный и комплексный подход в реализации программ
обучения позволит решить задачи конкретного уровня для реализации в итоге
стратегической цели – подготовка специалиста, имеющего набор определённых общих
и профессиональных компетенций и обладающего первоначальной компетентностью в
рамках своей квалификации / специализации.
Вышеизложенная проблема и пути её решения с учётом параллельного решения
стратегической задачи повышения качества обучения описываются в современных
научных работах и трудах педагогической общественности. Проблема многогранна и
требует детализации решений с учётом объективных реалий.
Использованная литература:
1. Московченко А.Д. Философия для технических вузов: Учебное пособие. –
Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2003.– 175 с.
2. Дятлова К. Д. Система разработки и анализа педагогических тестов по
биологии: Автореф. дисс. … док. фил. наук.: – СПб.:РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
– 41 с.
3.Татур Ю.Г. Основные положения, определяющие создание
фондов
оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов
на соответствие требованиям ГОС ВПО. / Проблемы качества образования. Книга
2. Оценка качества подготовки выпускников образовательных учреждений. //
Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции. - М.; Уфа:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 30 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. – 7–е изд. – СПб.: Питер,
2005. – 688 с.
5. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой
форме. – М.: МГТА, 1995. – 95 с.
6. Гулюкина Н. А., Клишина С. В. Педагогический тест: этапы и
особенности конструирования и использования. Пособие для преподавателей. –
Новосибирск: Изд–во НГТУ, 2001. – 130 с.
7. Дятлова К. Д. Система разработки и анализа педагогических тестов по
биологии: Автореф. дисс. … док. фил. наук.: – С/б.:РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.
– 41 с.
8.Ефремова Н.Ф.Современные тестовые технологии в образовании. Учеб.
пособие. – М.: Логос, 2003, – 176 с.
9. Майоров
А.
Н.
Тесты
школьных
достижений:
конструирование,
проведение, использование. – М., 2000.– 352с.
10.
Переверзев В. Ю. Критериально–ориентированные педагогические
тесты для итоговой аттестации студентов.–М.: НМЦ СПО Минобразования РФ,
1999. – 152 с.
11.
Trevor G. Bond, Christine M. Fox Applying the Rasch Model:
Fundamental Measurement in the Human Sciences, 2001.– 235 р.
12.
Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология.– М., 2001.– 432с.
13.
Основы
технологии
комплексной
экспертизы
качества
педагогических тестов: Монография. – Томск: Изд-во ТОИПКРО, 2008. – 100 с.