Орган управления образованием Алькеевского муниципального

Орган управления образованием Алькеевского муниципального района Республики Татарстан
Муниципальное образовательное учреждение
«Хузангаевская СОШ »
Утверждено протоколом педагогического совета
__________________ Директор школы /Аверьянова О.Н./
Введено приказом № _________
от ____ _________ 2011г.
Образовательная программа
по предмету природоведение 5 класс и биология для 6-11 классов
Классы
5 класс
6 класс
7класс
8 класс
9класс
10 класс
11 класс
Количество часов
В неделю В год
2
70
1
35
2
70
2
70
2
68
1
35
1
34
Составитель:
Скоков Виталий Петрович
учитель географии I квалификационной категории
Согласовано
Зам.директора: ______________________ Красильникова З.П.
Рассмотрено на заседании КМО, протокол от ______________ 2011г. №
Руководитель КМО _____________ Скоков В.П.
Тематическое планирование курса биологии для 9 класса
(базовый уровень)
Настоящее календарно-тематическое планирование ориентировано на использование учебника:Каменский А. А.
Криксунов Е. А Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию
Пояснительная записка
Календарно-тематическое планирование разработано на основе программы курса по биологии 9-ого класса «Введение
в общую биологию и экологию», разработанной В. В. Пасечником и др. и включает в себя сведения об уровнях организации
жизни, происхождения и развития жизни на Земле.
Настоящее календарно-тематическое планирование ориентировано на использование учебника:
Каменский А. А. Криксунов Е. А Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для общеобразоват.
Учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2009. – 303с.
а также методических пособий для учителя:
Пасечник В. В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А.
Каменского, Е. А. Криксунова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию»: Пособие для учителя. – М.:
Дрофа, 2009. – 128 с.
Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.: Дрофа, 2005.
Главной целью основного общего образования является формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение ребенком опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного
выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цель обучения биологии в 9 классе:
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, справочниками;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе.
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Личностная ориентацияобразовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развитияэволюционных процессов открывает возможность для
осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно
востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельностей;
освоение общепредметных компетенций.
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная
траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки и религии в жизни человека. Общекультурное
содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии в форме понятий, законов,
принципов, методов, гипотез, теорий, считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения,
логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира на начальном этапе изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, факты, процессы и объекты, закономерности и теории.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности,
владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
3.1. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2. Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование извест-
ных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3. Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ
3.4. Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных понятий курса биологии.
3.5. Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.
3.6.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент,
моделирование).
3.7 определение структуры и его характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений между
частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет),
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к
информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:
4.1. Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических
объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3.Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.
4.5. Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о биологических объектах.
4.6. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и
удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения
данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
5.1.Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5.2. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3.Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.
5.4. Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд
и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс
качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1. Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3. Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование
своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. В поурочном планировании с целью реализации компетентностного подхода в образовании включена графа «Планируемый результат», в которым отражены умения и навыки учащихся по тем уровням:
 воспроизведение и описание информации;
 интеллектуальный уровень (реализация умений и навыков в стандартной ситуации);
 творческий уровень (реализация умений и навыков в нестандартной ситуации).
Умения и навыки, определяющие содержание основных компетенций выделены соответствующими обозначениями,
которые обозначены далее.
Согласно действующему учебному плану поурочное планирование предусматривает в 9-х классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю.
На основании примерных программ МОРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии в 9-х
классах в нем реализуется базисный уровень.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой:
В тетрадь включены вопросы и задания, в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков.
Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированности умения узнавать биологические объекты, а также
их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие
от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это аспект организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке отражен в отдельной графе к каждому уроку и рассчитан на использование блочно-модульной технологии Чошанова.
Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на
достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим
консультирования и управления.
Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Для создания условий, необходимых для реализации учеником компетенций личностного самосовершенствования, ценностно-смысловой целесообразно использование следующих методов и приемов обучения:
Метод командной поддержки индивидуального обучения.
Суть этого метода заключается в предоставлении малым группам возможности продвигаться по учебной программе в индивидуальном темпе. Учащиеся работают в малых группах над индивидуальными заданиями, в процессе выполнения которых
они могут обращаться друг к другу за советом, помощью и консультацией.
Учащиеся также могут проверять работы друг у друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Учитель, в свою очередь,
наблюдает за работой групп, а также поочередно разъясняет новый учебный материал группам, которые закончили работать
над индивидуальными заданиями по предыдущему материалу.
Индивидуальные задания проверяются специально назначенными учителем учащимися-«мониторами» из разных групп. Они
снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В это время учитель имеет возможность
индивидуально работать с каждой малой группой. В конце недели подводится итог: сколько тем изучила каждая группа и
каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.
Метод «американской мозаики» (Jigsaw) реализуется по следующей схеме: команды формируются по 4-6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на 4-6 частей, которые распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучавшие одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для 10-15-минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и каждый из
них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения учебного материала каждым учащимся оценивается по результатам индивидуальной самостоятельной работы
по всему новому материалу. Выигрывает та команда, которая набирает таким образом наибольший кумулятивный балл.
Метод кооперативного взаимообучения заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержке учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместного выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовки к зачетам и экзаменам и т.д. При взаимообучении соблюдаются основные правила кооперативного обучения. Данный метод может применяться в работе различных по форме учебных групп: формальных (сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи), неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или просто по «территориальному принципу» - сидят за
одной партой), базовых (сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия).
Метод группового исследования. Особенность данного метода заключается в том, что команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-либо вопрос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всем классом. Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге выступлений охватить весь
учебный материал новой темы. Внутри команды каждый учащийся исследует свою часть, собирая необходимый материал,
предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы. За подготовленный
доклад выступление каждая команда получает групповую оценку.
Метод «кооп-кооп». Этот метод очень близок по содержанию к методу группового исследования, но с одним лишь отличием: каждый член группы не просто сдает материал по своей части в команду, но и выступает перед ней с мини-докладом.
После того, как сформирован окончательный доклад команды, спикер группы сначала выступает с ним перед командой, и
только потом (с учетом изменений и корректив, внесенных членами группы и учителем) - перед всем классом. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает
как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу.
Для анализа содержания определений основных понятий планируется использование следующих приемов:
 обнаружение ошибок, допущенных при выполнении самостоятельных работ. Эти задания могут быть сформулированы учителем и предлагаются ученику. В ситуации формирования навыков рефлексивного восприятия результатов собственной учебно-познавательной деятельности учащимся предлагается проанализировать и исправить собственные ошибки,
допущенные при выполнении заданий самостоятельной работы.
 определение правильного или неправильного использования термина. Такое задание используется, если мы акцентируем на процесс реализации коммуникативной составляющей учебно-познавательной компетентности и выглядит следующим образом: каждому ученику в паре предлагается два варианта определений одного и того же термина и им необходимо
определить, какой вариант определения является правильным и аргументировать собственную точку зрения. Таким образом,
у ребенка постепенно формируются элементы навыков ведения дискуссий.
Паре учеников предлагается два предложения, в одном предложении термин использован правильно, а в другом неверно. Поверка организуется следующим образом: первый ученик зачитывает предложение, а второй анализирует. Если использование неверно, то корректирует предложение и предлагает правильный вариант. Если использование термина правильное, то аргументирует свою точку зрения. После этого ученики меняются ролями. Второй ученик зачитывает предложенное ему предложение, а первый высказывает свою точку зрения.
 подбор терминов по определенной проблеме.
Подберите термины, которые необходимо употребить для характеристики таких понятий как, фотосинтез, дыхание,
обмен веществ, борьба за существование. Для таких заданий необходимо использовать термины, которые являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса различных учебных предметов, содержания которого зависит от уровня подготовки (базовый или профильный) или на каком этапе изучения рассматривается это понятие.
К творческим заданиям относятся задания, которые предполагают моделирование определенной ситуации и включают в себя
задания следующего содержания: представьте себе, что вы выступаете на конференции по медицине, физиологи, экологии,
по охране растений (можно использовать раздел биологии или биологическую проблему). Подготовьте небольшое выступление (не более 1минуты), включив в него наибольшее количество терминов. Задание оценивается таким образом если командами были использованы в выступлении одинаковые термины, то за каждое совпадение дается по 0,5балла. Если термин
был использован только одной командой то команде присуждается 1 балл за каждый термин.
Для активизации работы с терминами учащимся можно предложить написать один из видов японских стихов (синквейн,
диаманта, хокку). Для организации данной формы опроса учащимся предлагается написать в начале синквейн, наиболее
простой вид деятельности, по заданной схеме, показывающую структуру синквейна.
Тип программы: типовая, концентрическая, базового уровня.
Календарно-тематическое планирование включает в себя следующие темы:
2 часа
ВВЕДЕНИЕ
6 часов
РАЗДЕЛ 1 УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ
ТЕМА 1.1 МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ
ТЕМА 1.2 КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ.
11 часов
ТЕМА 1.3 ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ
16 часов
ТЕМА 1.4. ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОЙ УРОВЕНЬ
2 часа
ТЕМА 1.5. ЭКОСИСТЕМНЫЙ УРОВЕНЬ
3 часа
ТЕМА 1.6. БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ
5 часов
8 часов
РАЗДЕЛ 2 ЭВОЛЮЦИЯ
ТЕМА 2.1. ОСНОВЫ УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ
ТЕМА 2.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ
7 часов
7 часов
РАЗДЕЛ 3 ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ
ТЕМА 3.1.ОРГАНИЗМ И СРЕДА
Итого
68 часов
Предусмотренные программой лабораторные работы:
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом
Выявление изменчивости организмов.
Изучение морфологического критерия вида.
Изучение палеонтологических доказательств эволюции.
не выделены в отдельный самостоятельный урок и проводятся на этапе изучения нового материала или на этапе закрепления
знаний и представлены в графе «Содержание учебно-познавательной деятельности».
Календарно-тематическое планирование предусматривает проведение 4-х уроков-зачетов. Проведение уроков-зачетов
предусматривает проведение тестирования на основе разноуровневых заданий, структура которых включает в себя следующие уровни:
 уровень А (воспроизведение и описание) отвечает за знание фактического материала и умение правильно и уместно
использовать специальные термины и понятия.
 уровень В (интеллектуальный уровень) оценивает и диагностирует умения синтезировать фактический и теоретический материал. Самым простым вариантом такой учебно-познавательной деятельности является сопоставление и сравнение двух или нескольких явлений с формулированием конкретных выводов, более сложным – создание системы доказательств какой-либо мысли, идеи.
 уровень С (творческий уровень) оценивает и диагностирует умения сравнивать два или несколько явлений с формулированием конкретных выводов, более сложным – создание системы доказательств какой-либо мысли, идеи, умением создать, вывести интеллектуальным путем новое для учащегося знание, не данное в готовом виде.
Рекомендации к организации и проведению лабораторных работ.
Лабораторные работы являются важным компонентом многобалльной системы оценивания, так как при выполнении
такого типа работ реализуются следующие умения: исследовать несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки на практике, доказывать выдвигаемые предположения, описывать результаты
учебно-исследовательской деятельности. Перечисленные выше умения являются основным компонентом в структуре учебно-познавательной компетенции учащихся. Если выполнение лабораторной работы требует непродолжительного времени,
то она выполняется в классе. При условии, что экспериментальная часть требует более продолжительного времени, чем отведенное время на урок, то в этом случае она предлагается учеником в качестве домашнего задания.
Работа оценивается по приведенным критериям в зависимости от качества выполнения работы. С критериями ученики знакомятся заранее накануне выполнения работы. Учитель комментирует содержание каждого этапа учебно-исследовательской
деятельности перед выполнением лабораторной работы.
Условные обозначения
Курсивом в данном планировании выделен материал, который подлежит изучению, но не включен в Требования к уровню
подготовки выпускников.
¦ учебно-познавательная компетенция
0 информационная
* коммуникативная компетенция.
? рефлексивная компетенция.
^ компетенция личностного саморазвития.
? ценностно-ориентационная компетенция.
¦ смыслопоисковая компетенция.
>профессионально-трудовая компетенция.
№
п/п
1/1
2/2
Да
та
Тема урока
Задачи
Оборудование
Биология:
предмет,задачи,
методы
исследования. Значение биологии
Познакомить
учащихся с задачами и содержанием школьного
курса «Основы
общей биологии»; сформировать знания об
основных методах биологического исследования.
Рисунки
пчелы и
мухи.
Сущность
жизни и
свойства
живого.
Уровни
организации живой
природы.
Расширить знания об основных
свойствах живых
организмов, чертах сходства и
отличиях живой
материи от неживой.
Карточкизадания,
таблица
«Уровни
организации
живой
природы»
Формы
конля,
подка
к ЕГЭ
фронтальный
Содержание темы
Планируемый результат
Введение (2 часа)
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Биология.
Давать определение термину
микология
биология
бриология
Приводить примеры дифференальгология
циации и интеграции биологичепалеоботаника
ских наук.
биотехнология
Перечислять значение достижебиофизика
ний биологии в различных сфебиохимия
рах человеческой деятельности.
радиобиология
Интеллектуальный уровень
¦ Выделять предмет изучения
Факты
Биология как наука.
биологии.
*Характеризовать биологию
Процессы
Становление биологии
как комплексную науку.
как науки.
Самостоятельно формулироИнтеграция и диффевать определение основных поренциация.
нятий.
*Объяснять роль биологии в
современном обществе.
Творческий уровень
 ¦ ? Высказывать свое
мнение об утверждении,
что значение биологических знаний в современном обществе возрастает.
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Наука
*Перечислять методы научного
Научный факт
исследования.
Гипотеза
Описывать этапы научного исТеория
следования.
Факты
Интеллектуальный уровень
Методы изучения жи¦* 0 Отличать гипотезу от теовых объектов: биологирии; научный факт от сообщения.
ческий эксперимент,
¦ Самостоятельно формулиронаблюдение, описание.
вать определение основных поПроцессы
нятий.
Этапы научного иссле¦0 Выделять область применения
дования.
методов исследования в биологии
Творческий уровень
¦ ? Предлагать методы исследо-
Содержание учебно-познавательной
деятельности
Выполнение
упражнения №2 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение
упр.№3 в рабочей
тетради.
Анализ содержания
текста учебника.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№1 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие в мозговом
штурме.
Выполнение
упражнения №4 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Поиск в тексте
учебника названий
методов научного
исследования.
Составление опорной схемы.
Беседа с элементами
самостоятельной
работы учащихся с
материалами учебника на с.7, §2
Участие в беседе.
Обсуждение видеофрагмента.
Анализ текса учебника и обсуждение.
Лабораторная
работа
Домашнее
задание
§ 1, вопросы,
выполнить
задание
§ 3, термины,
записи в
тетради
вания для конкретных ситуаций.
3/1
Молекулярный
уровень:
общая характеристика.
Углеводы
и липиды
Ознакомить с
характеристикой
молекулярного
уровня, химическим составом
клетки, раскрыть
свойства и значение воды, солей в клетке.
Таблицы
по общей
биологии;
учебнотематические
карты
для самостоятельной
работы
Молекулярный уровень (6 часов)
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Мономер
Приводить примеры биополиПолимер
меров.
Биополимер
Называть процессы, происходящие на молекулярном уровне
Факты
Молекулярный уровень *Называть уровни организации
как биологическая сижизни и элементы, образующие
стема.
каждый уровень.
Универсальность биоИнтеллектуальный уровень
полимеров.
* Анализировать содержание
Принцип организации
определения понятия полимер.
биополимеров.
¦ Самостоятельно формулировать определение понятия мономер
Основные понятия
Углеводы
¦ *Выделять группы полимеров
Липиды
и находить различие между ниГормоны
ми.
* ¦ Раскрывать сущность принФакты
Классификация углево- ципа организации биополимеров.
дов.
* ¦ Объяснять, почему белки,
Функции углеводов в
нуклеиновые кислоты, углеводы
живых организмах:
и липиды являются биополимеэнергетическая, строрами только в клетке.
ительный материал,
Воспроизведение и описание
информационная.
Приводить примеры веществ,
Функции липидов: исотносящихся к углеводам и литочник энергии, источ- пидам.
ник воды, защитная,
Называть клетки, ткани, органы,
строительная, регулябогатые липидами и углеводами.
торная.
Называть процесс образования
Свойства липидов: обуглеводов в клетках зеленых расразование энергии и
тений.
Выполнение упр.
№5 в рабочей тетради с печатной
основой.
Заполнение таблицы по ходу объяснения (выполнение
упр. №7 в рабочей
тетради.
Отбор информации
для составление
таблицы.
Выполнение
упражнения №8 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Участие в эвристической беседе.
Поиск информации
для заполнения таблицы в тексте учебника на с.14 (выполнение упр.
№13).
Анализ структуры
определения по
схеме.
Формулирование
определения по
схеме.
Анализ содержание
рисунка 1. на с.17.
Выполнение упр.
№11 в рабочей тетради с печатной
основой
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с материалами
учебника на с.17.
Участие в беседе по
вопросам учебника
(вопрос №3 на с.18)
Участие в вводной
беседе по вопросам
перед §1.2; §1.3
Участие в беседе
§ 1.1,
§ 1.2 и
1.3, индивидуальные
задания
4/2
Состав и
строение
белков.
Функции
белков
Формирование
умений самост.работы с
литературой;
развитие навыков проведения
опытов и формирование выводов.
Таблицы
по общей
биологии, оборудование для
опытов.
воды при окислении;
низкая теплопроводность; плотность меньше воды; нерастворимы в воде.
Объекты
Углеводы и липиды
живых организмов.
¦ Описывать функции углеводов,
липидов.
Интеллектуальный уровень
Самостоятельно формулировать
определение термину – липиды.
*Анализировать структуру
определения понятия – углеводы.
¦ Классифицировать углеводы
по группам
¦ Устанавливать взаимосвязь
между свойствами и функциями
липидов.
Основные понятия
Белки (протеины, полипептиды).
Глобула
Денатурация
Факты
Уровни структурной
организации: первичная, вторичная, третичная, четвертичная.
Деление белков на простые и сложные.
Объекты
Молекула белка.
Процессы
Механизм денатурации,
частичная обратимость,
факторы.
Основные понятия
Фермент
Гормон
Факты
Функции белков: строительная, каталитическая, двигательная,
транспортная, защитная, регуляторная, сиг-
Воспроизведение и описание
Называть продукты, богатые
белками.
Узнавать пространственную
структуру молекулы белка.
Называть связь, образующую
первичную структуру белка
Описывать механизм денатурации белка.
Интеллектуальный уровень
¦ Определять, какое вещество
является мономером белка.
* ¦ Характеризовать уровни
структурной организации белковой молекулы на основе выбора и
использования выразительных
средств языка и знаковых систем.
¦ Выделять признак деления белков на простые и сложные.
Воспроизведение и описание
Называть функции белков.
Описывать проявление строительной, регуляторной и энергетической функций органических
веществ.
Давать определение основным
понятиям фермент.
Формулирование
определения по
схеме.
Выполнение
упражнения №17 в
рабочей тетради с
печатной основой
Анализ текста учебника на с.19 §1.2.
Поиск информации
для заполнения
схемы в тексте
учебника на с.18
(выполнение
упражнения №15 в
рабочей тетради с
печатной основой).
Выполнение упр.
№18 в рабочей тетради с печатной
основой под руководством учителя.
Участие в вводной
беседе по вопросам
перед §1.4
Анализ содержания
рис.6 на с.25 и
рис.7 на с.26 §1.4.
Выполнение практической работы.
«Моделирование
пространственной
структуры молекулы белка».
Выполнение
упражнения №22 в
рабочей тетради с
печатной основой
Анализ содержания
рисунка.
Выполнение
упражнения №19 в
рабочей тетради с
печатной основой
Поиск информации
для заполнения таблицы в тексте учебника на с.25 §1.4
(выполнение
§ 1.4, §
1.5, ответить
на вопросы
5/3
Нуклеиновые кислоты.
Ознакомить с
видами нуклеиновых кислот, их
строением и
функциями,
АТФ через формирование умений самостоятельного поиска
знаний и навыков работы с
учебной литера-
Таблицы
по общей
биологии; модель,
демонстрирующая
молекулу
ДНК
нальная, энергетическая.
Нахождение в организме белков выполняющих различные функции.
*Приводить примеры белков,
выполняющих различные функции.
Интеллектуальный уровень
¦ Объяснять причины многообразия функций белков.
¦ 0 Характеризовать проявление функций белков.
¦ Объяснять, почему белки редко
используются в качестве источника энергии.
упражнения №23 в
рабочей тетради с
печатной основой).
Поиск информации
для составления
схемы «Классификация белков»
Беседа по вопросам
учебника после §1.4
(вопрос 5 на с.27).
Вводная беседа по
вопросам перед §1.5
Вводная беседа или
тестирование.
Участие в обобщающей беседе на основе, изученного
материала в 6-8
классах.
Решение учебнопознавательной задачи проблемного
содержания.
Заполнение таблицы по ходу изложения учителем нового материала (выполнение упражнения №23 в рабочей
тетради с печатной
основой).
Решение учебнопознавательной задачи проблемного
содержания.
Основные понятия
Нуклеиновые кислоты
Факты
Нуклеиновые кислоты биополимеры. ДНК –
дезоксирибонуклеиновая кислота; РНК –
рибонуклеиновая кислота.
Нуклеотид – мономер
нуклеиновых кислот.
Строение нуклеотида:
Воспроизведение и описание
Называть нахождение молекулы
ДНК в клетке.
*Перечислять виды молекул
РНК и их функции.
0 Называть мономер нуклеиновых кислот.
0 Описывать строение нуклеотида.
Интеллектуальный уровень
¦ Доказывать, что нуклеиновые
кислоты – биополимеры.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.31 §1.6
Выполнение упр.
№29 в рабочей тетради с печатной
основой с использованием текста учебника на с.32.
Обсуждение вопроса №5 в конце §1.6
Поиск информации
§ 1.6,
индивидуальные задания
турой.
6/4
АТФ и
другие соединения
клетки.
азотистое основание,
углевод (дезоксирибоза,
рибоза, остаток фосфорной кислоты).
Пространственная
структура ДНК – двойная спираль. Нахождение ДНК в клетке: ядро,
митохондрии, пластиды.
Виды РНК и нахождение: рибосомальные,
транспортные, информационные.
Функции нуклеиновых
кислот
Закономерности
Принцип комплементарности.
0 ¦ Объяснять механизм образования двойной спирали.
¦ * Объяснять сущность проявления принципа комплементарности.
¦ * Сравнивать строение молекул ДНК и РНК.
Основные понятия
Макроэргическая связь
Факты
АТФ – универсальный
источник энергии.
Классификация витаминов: жирорастворимые (А ,Д, Е); водорастворимые (В С).
Роль витаминов в организме.
Процессы
Механизм освобождения и выделения энергии.
Воспроизведение и описание
Называть структурные компоненты и функцию АТФ.
Описывать механизм освобождения и выделения энергии.
0 Приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых
витаминов.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определение понятия «макроэргическая связь».
¦ Объяснять, почему связи между остатками фосфорной кислоты
называются макроэргическими.
¦ *Характеризовать роль витаминов в организме.
¦ 0 Характеризовать строение и
биологическую роль АТФ.
Сравнивать строение АТФ и
аденилового нуклеотида нуклеиновых кислот.
в тексте учебника
на с.29
Анализ содержания
рисунка 9. на с.30
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№26 в рабочей тетради с печатной
основой.
Анализ содержания
рисунка 11. на с.31
Участие в беседе на
основе демонстрации модели ДНК.
Обсуждение вопроса №4 на с.32 в
конце §1.6.
Выполнение упр.
№25 и №27 в рабочей тетради.
Участие в беседе по
вопросам учебника
(вопросы 1-3 на
с.18)
Анализ рис.13 с.34
Поиск информации
в дополнительных
источниках и в тексте учебника.
Самостоятельный
анализ текста учебника.
Участие в эвристической беседе
Обсуждение вопроса 4 в конце §1.6 на
с.35.
Выступление с сообщениями.
Выполнение упр.
№30 в рабочей тетради с печатной
основой.
Поиск информации
для выполнения
упражнения
Выполнение упр.
№31 в рабочей тет-
Л.р. № 1
«Расщепление пероксида
водорода
ферментом каталазой»
§ 1.7,
ответить
на вопросы.
Творческие
задания
7/5
Вирусы
как неклеточная
форма
жизни.
Сформировать
знания о вирусах
как неклеточной
форме жизни, их
строении, особенностях жизнедеятельности.
Таблица
по общей
биологии
«Вирусы»
8/6
Контрольнообобщающий урок.
Повторение и
закрепление
знаний учащихся
по теме через
вовлечение их в
активную деятельность на
уроке.
Поле для
морского
боя, жетоны,
карточки
с заданиями.
Основные понятия
Капсид
Паразит
Факты
Вирусы – внутриклеточные паразиты.
Признаки живого: размножение, наследственность и изменчивость.
Заболевания, вызываемые вирусами: СПИД,
грипп
Объекты
Вирусы.
Процессы
Поражение вирусом
клетки
Воспроизведение и описание
Давать определение термину паразит.
Перечислять признаки живого.
^ Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами.
¦ Описывать цикл развития вируса.
Интеллектуальный уровень
¦ Выделять особенности строения
вирусов.
¦ * Доказывать, что вирусы – это
живые организмы.
¦ * Доказывать, что вирусы –
внутриклеточные паразиты.
ради с печатной
основой.
Участие вводной
беседе.
Поиск информации
для заполнения таблицы. (выполнение
упр. №38 в рабочей
тетради с печатной
основой).
Описание по рис.17
нас.39
Конспектирование в
тетради.
Участие в беседе по
рис.16 учебника на
с.38.
Выполнение упр.
№35 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№36 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№37 в рабочей тетради.
§ 1.8 и
1.9, подготовить
сообщения
повторить
краткое
содержание
главы.
Клеточный уровень (11 часов)
9/1
Основные
положения
клеточной
теории.
Сформировать
знания об истории создания
клеточной теории, ее современных положениях; развить
Портреты ученых
Основные понятия
*Цитология
Факты
Клетка - элементарная
единица жизни на земле.
Усовершенствование
Воспроизведение и описание
Давать определения термину
теория.
¦ Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение.
¦ Называть жизненные свойства
Участие во вводной
беседе.
Выполнение упр.
№42 в рабочей тетради с печатной
основой
Выполнение упр.
Л.р. №2
«Рассматривание
клеток
растений
и живот-
§2.1,
ответить
на вопросы
понятие о клеточном уровне
жизни
10/
Общие
сведения о
клетках.
Клеточная
мембрана.
Цитоплазма.
Продолжить развитие понятий о
клетке; сформировать знания о
цитоплазме, ее
составе, клеточной мембране, ее
строении
Карточки
с заданиями, таблицы
«Схема
растительной
и животной клетки»
Функции
Сформировать
Микро-
микроскопа – условие
появления и развития
клеточной теории.
Теория
Основные положения
клеточной теории Т.
Шванна, М. Шлейдена.
Клеточное строение
организмов.
Сходство в строении и
химическом составе,
функциях.
Клетка – живая структура.
Ошибочный взгляд
Т. Шванна,
М. Шлейдена.
Дополнения Р. Вирхова.
Клетки способны делиться.
клетки.
¦ Узнавать клетки различных
организмов.
Интеллектуальный уровень
¦ * Определять при помощи
микроскопа клеточное строение
различных организмов.
¦ * Доказывать, что клетка – живая структура.
0 Самостоятельное формулировать определение термина
цитология.
Творческий уровень
- ¦ Давать оценку значению открытию клеточной теории
Основные понятия
Органоиды
Цитоплазма
Фагоцитоз
Фагоциты
Пиноцитоз
Пищеварительная вакуоль.
Факты
Функции клеточной
мембраны: защитная,
структурная, обеспечение связи клеток,
избирательный транспорт клеток.
Объекты
Строение клеточной
мембраны: двойной
липидный слой, расположение белков.
Процессы
Механизм фагоцитоза и
пиноцитоза
Воспроизведение и описание
¦ Называть отличия в составе
оболочки животной и растительной клеток, клетки гриба.
¦ Описывать строение клеточной
мембраны.
¦ Узнавать по немому рисунку
структурные компоненты клеточной мембраны.
¦ * Называть способы проникновения веществ в клетку.
¦ Приводить примеры клеток,
для которых характерны пиноцитоз и фагоцитоз.
¦ Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза
Интеллектуальный уровень
0¦ Отличать механизм пиноцитоза от фагоцитоза.
0 Анализировать содержание
определений основных понятий в
тексте учебника.
* ¦ Объяснять, почему у растительных клеток нет фагоцито-
№39 в рабочей тетради с печатной
основой
Выполнение упр.
№45 в рабочей тетради с печатной
основой.
Выполнение лабораторной работы
«Рассматривание
клеток растений и
животных клеток
под микроскопом».
Обсуждение результатов.
Обсуждение вопроса 3 в конце §2.1.
Выполнение упр.
№39 в рабочей тетради с печатной
основой.
Выполнение упр.
№44 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие во вводной
беседе.
Описание рис.18 на
с.44 учебника.
Выполнение упр.
№49 в рабочей тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 2 на с.45 после
§2.2
Выполнение упр.
№51 в рабочей тетради с печатной
основой.
Описание рис.19 на
с.45 учебника.
Поиск информации
в учебном электроном издании
Анализ текста учебника на с.44-45.
Обсуждение вопроса 4 на с.45 после
ных под
микроскопом»
§ 2.2,
задания
в рабочей тетради
§ 2.2,
2
мембраны,
транспорт
веществ
через мембрану.
11/
3
Одномембранные
органоиды
клетки.
Немембранные
органоиды
клетки.
12/
4
Двумембранные
органеллы
клетки.
знания о функциях плазматической мембраны, познакомить
с основными
видами транспорта веществ
через мембрану;
продолжить
формирование
умений работы с
микроскопом.
Формирование
умений самостоятельно добывать знания,
навыков работы
с учебной и дополнительной
литературой;
ознакомление с
немембранными
компонентами
клетки.
скопы,
лабораторное
оборудование.
Таблица
«Строение клетки»
Ознакомить с
особенностями
двумембранных
органелл клетки;
сформировать
знания об особенностях строения и жизнедеятельности прокариотических
клеток, расти-
Таблицы
«Бактерия»,
микроскопы,
лабораторное
оборудование.
за.
Творческий уровень
¦ Прогнозировать последствия
нарушения целостности клеточной мембраны.
§2.2
Выполнение упр.
№48 и №52 в рабочей тетради с печатной основой.
ответить
на вопросы
устно.
Основные понятия
Кристы
Граны
Факты
Расположение митохондрий в эукариотических клетках.
Факторы, определяющие число митохондрий
в клетке: энергетические затраты, возраст.
Происхождение митохондрий в клетке.
Виды пластид в зависимости от содержания
пигментов: лейкопласты, хлоропласты,
хромопласты
Объекты
Строение митохондрий
и пластид. Наличие
ДНК рибосом и белков.
Воспроизведение и описание
Называть функции органоидов.
¦ Узнавать по немому рисунку
митохондрии и пластиды.
¦ 0 Описывать строение митохондрий и хлоропластов по рисунку учебника.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать структуру
определений понятий.
¦ Объяснять, почему в хлоропласте граны расположены в шахматном порядке.
¦ 0 Характеризовать строение
органоидов по строению и выполняемым функциям.
¦ * Отличать каждый вид пластид от другого.
¦ * Выделять признаки различий
пластид друг от друга.
Творческий уровень
* ¦Прогнозировать последствия
для клетки разрушения митохондрий и пластид.
Обсуждение вопросов 2 и 3 после §2.4.
Выполнение упр.
№63 в рабочей тетради.
Описание строения
митохондрий и пластид по рисунку
учебника
Анализ текста §2.5
на с.53 и 54.
Обсуждение вопроса 5 на с.55 после
§2.5.
Выполнение упр.
№64 в рабочей тетради.
Поиск информации
в учебном электронном пособии.
Участие в эвристической беседе.
Решение учебнопознавательной задачи проблемного
содержания.
§ 2.2,
решить
задачу
§ 2.3,
ответить
на вопросы.
Основные понятия
Цитоскелет
Центриоль
Факты
Особенности строения
клеточного центра у
животных и растений.
Роль клеточного центра
в процессе жизнедеятельности клетки.
Нахождение органои-
Воспроизведение и описание
Называть одноклеточные организмы, способные к движению.
¦ 0 Описывать по рисунку учебника строение центриолей.
¦ * Приводить примеры клеточных включений.
Называть функции клеточного
центра и клеточных включений.
Интеллектуальный уровень
¦ 0 Сравнивать строение ресни-
Участие во вводной
беседе.
Описание рис.28 на
с.56
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом на с.57
учебника
Обсуждение вопроса 5 на с.58 после
§ 2.42.5, задания в
рабочей
тетради
тельной и животной клетки.
13/
5
Клеточные
разновидности.
дов движения.
Объекты
Строение клеточного
центра. Органоиды
движения: жгутики,
реснички. Клеточные
включения.
Процессы
Механизм движения
жгутиков.
чек и жгутиков
¦ * 0 Объяснять механизм движения жгутиков и ресничек.
¦ Характеризовать строение и
функции клеточного центра и
органоидов движения.
Основные понятия
Диплоидный набор
Гаметы
Гаплоидный набор
Гомологичные хромосомы
Кариотип
Прокариоты
Соматические клетки
Эукариоты
Хромосомы
Факты
Функции ядра: деление
клетки, регуляция обмена веществ и энергии.
Расположение и число
ядер в клетках различных организмов.
Состояния хроматина:
хромосомы, деспирализованные нити.
Механизм образования
хромосом.
Объекты
Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко.
Воспроизведение и описание
*Приводить примеры клеток с
разным числом ядер.
¦ Описывать строение ядра
0 ¦ Узнавать по немому рисунку
структурные компоненты ядра
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
предлагаемых в тексте определений основных понятий.
¦ 0 Выделять функции и особенности строения ядра
¦ * Объяснить механизм образования хромосом.
¦ 0 Определять набор хромосом
у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.
§2.6.
Обсуждение вопроса 1 и 3 на с.58 после §2.6.
Поиск информации
в учебном электронном пособии.
Обсуждение вопроса 4 на с.58 после
§2.6.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом на с.57
учебника
Выполнение упр.
№66 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие во вводной
беседе по вопросам
перед §2.3.
Участие в беседе по
рис. 20 на с.47
учебника.
Выполнение упр.
№55 в рабочей тетради.
Поиск информации
в учебном электронном пособии.
Анализ текста учебника на с.46
Выполнение упр.
№54 и №60 в рабочей тетради.
Выполнение упр.
№56 в рабочей тетради.
Поиск информации
для заполнения таблицы (выполнение
упр. №57 в рабочей
тетради).
Участие в эвристической беседе.
Анализ содержания
рисунка
Выполнение зада-
§ 2.62.7,реши
ть биологическую
задачу
14/
6
Метаболизм- основа существования
живых организмов
Сформировать
представление о
метаболизме как
совокупности
реакций обмена
веществ в клетке
Таблица
«Метаболизм»
Основные понятия
Метаболизм
Ассимиляция
Диссимиляция
Фермент
Факты
Этапы обмена веществ.
Ассимиляция и диссимиляция - противоположные процессы
Наличие энергии – источник синтеза веществ. Роль АТФ.
Роль ферментов в обмене веществ.
Синтез белка и фотосинтез – важнейшие
реакции обмена веществ.
Воспроизведение и описание
¦Называть этапы обмена веществ в организме, роль АТФ и
ферментов в обмене веществ.
¦ Описывать процессы, определяющие обмен веществ в клетке.
Интеллектуальный уровень
¦ * 0 Самостоятельно формулировать определение терминам
ассимиляция и диссимиляция
¦ * Доказывать, что ассимиляция
и диссимиляция – составные части обмена веществ
¦ * Объяснять, почему ассимиляция невозможна без диссимиляции, и наоборот.
¦ Различать процессы ассимиляции и диссимиляции.
Творческий уровень
-* ¦ Выдвигать предположения
о том, могли бы, какие либо живые существа выжить на земле,
если бы Солнце погасло.
15/
7
Энергетический
обмен в
клетке.
Продолжить
углубление и
расширение знаний о метаболизме; познакомить с характерными особенностями энергетического обмена.
Таблица
«Схема
энергетического обмена»
Основные понятия
Гликолиз
Брожение
Факты
Наличие ферментов –
условие реакций диссимиляции.
Многостадийность гликолиза.
Продукты реакций этапов энергетического
обмена.
Результаты преобразования энергии.
Вещества - источники
энергии
Особенности второго
этапа энергетического
обмена у животных,
бактерий, грибов, рас-
Воспроизведение и описание
¦ Описывать строение и роль
АТФ в обмене веществ.
¦ Называть вещества- источники
энергии, продукты реакций этапов обмена веществ.
¦ Называть локализацию в клетке этапов энергетического обмена
Интеллектуальный уровень
0 ¦ Анализировать содержание
определений терминов.
¦ 0 * Характеризовать этапы
энергетического обмена.
¦ Выделять особенности второго
этапа энергетического обмена
¦ * Определять эффективность
клеточного дыхания в энергетическом обмене.
Творческий уровень
ния на конкретизацию понятий (выполнение упр.
№61).
Участие во вводной,
фронтальной беседе.
Конспектирование
опорной схемы по
ходу изложения
нового материала.
Анализ содержание
текста учебника.
Выполнение упр.
№70 в рабочей тетради с печатной
основой
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 2 на с.61 после
§2.8.
Выполнение упр.
№71 в рабочей тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 3 на с.61 после
§2.8.
Выполнение упр.
№73 в рабочей тетради с печатной
основой.
Взаимоконтроль и
коррекция ошибок.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника.
Анализ текста учебника на с.62 и с.63.
Заполнение таблицы по ходу изложения учителем нового материала (выполнение упр. №72)
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
§ 2.8,
ответить
на вопросы
§ 2.9,
вопрос
2, стр.64
16/
8
Фотосинтез и хемосинтез.
Продолжить
углубление знаний о способах
питания в органическом мире
через изучение
процессов фотосинтеза и хемосинтеза; обосновать космическую роль зеленых растений
Таблицы
«Фотосинтез» и
«Типы
питания»
тений.
Митохондрии - место
третьего этапа энергетического обмена.
Процессы
Этапы энергетического
обмена: и
* ¦ Аргументировать точку зрения, почему в разных клетках
животных и человека содержится разное число митохондрий.
Основные понятия
Фотосинтез
Фотолиз
Факты
Значение фотосинтеза.
Образование глюкозы
из неорганических веществ. Обогащение
атмосферы кислородом.
Превращение энергии
солнечного света в
энергию химических
связей.
Объекты
Строение хлоропласта.
Процессы
Световая и темновая
фазы фотосинтеза
Воспроизведение и описание
Давать определение термину
автотрофы, фотосинтез
¦ Называть, органы растения, где
происходит фотосинтез.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определения фотолиза.
¦ Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза.
¦ Характеризовать фазы фотосинтеза.
0 Анализировать содержание
рисунка учебника.
¦ Сравнивать процессы фотосинтеза и хемосинтеза
с текстом учебника.
Обсуждение вопросов 2 и 3 в конце
§2.9
Выполнение упр.
№74 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие во вводной,
фронтальной беседе
Выполнение упр.
№80 в рабочей тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 1 на с.65 перед
§2.11
Анализ текста учебника на с.66..
Анализ рис.32 на
с.67
Заполнение таблицы (упр. №83 в рабочей тетради с печатной основой) по
ходу объяснения
нового материала.
Обсуждение записей в тетради.
Обсуждение вопроса 2 и 3 на с.69 после §2.11.
Участие в беседе по
рис.32 на с.67
Выполнение упр.
№84 в рабочей тетради с печатной
основой.
Выполнение упр.
№87 и №91в рабочей тетради с печатной основой.
§ 2.11,
работа
со схемами.
17/
9
Синтез
белков в
клетке.
Продолжить
формирование
знаний о хранении информации
о белках в ДНК;
познакомить с
понятием «Генетический код»;
рассмотреть
особенности
транскрипции.
Продолжить
формирование
знаний о механизмах биосинтеза белка на
примере трансляции; показать
роль транспортных РНК в процессе биосинтеза
белка.
Таблицы,
дидактический
материал, модель
«Молекула
ДНК»
Таблицы
по общей
биологии, модель
«Биосинтез белка»
Основные понятия
Ген
Генетический код.
Кодон.
Транскрипция.
Триплет.
Факты
Затраты энергии –
условие для синтеза
белков.
Участие ферментов.
РНК-полимераза.
Свойства генетического
кода: специфичность,
универсальность.
*Особенности транскрипции у прокариот и
эукариот.
Процессы
Механизм транскрипции.
Закономерности
Принцип комплементарности.
Основные понятия
Антикодон
Полисома.
Трансляция
Факты
Роль ферментов.
Значение триплета –
«стоп-сигнала» в биосинтезе белка.
Объекты
Строение молекулы тРНК.
Процессы
Механизм присоединения аминокислот к тРНК.
Механизм трансляции.
Закономерности
Принцип комплементарности.
Воспроизведение и описание
Называть состав белков, функции нуклеиновых кислот, виды
РНК.
Давать определение термину
ассимиляция.
Воспроизводить определения
основных понятий.
¦ Называть роль и-РНК в биосинтезе белка.
0 * Описывать проявление генетического кода.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений: триплет, кодон,
ген, генетический код, транскрипция.
¦ * Объяснять свойств генетического кода.
¦ * Характеризовать механизм
транскрипции.
¦ * Объяснять роль фермента
РНК-полимеразы в процессе
транскрипции.
0 Составлять схему реализации
наследственной информации
процессе биосинтеза белка.
Воспроизведение и описание
Называть состав белков, виды
РНК, органоиды биосинтеза.
Воспроизводить определения
основных понятий.
¦ Описывать по рисунку строение молекулы т-РНК.
¦ Описывать структуру и роль в
биосинтезе белка полисомы.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений терминов.
¦ * Объяснять проявление принципа комплементарности.
¦* Характеризовать механизм
трансляции.
0 Извлекать учебную информацию из учебного электронного
издания.
Творческий уровень
Прогнозировать вероятность
существования клетки, не спо-
Участие во вводной,
фронтальной беседе.
Воспроизведение
определения.
Выполнение упр.
№89 и №91 в рабочей тетради с печатной основой.
Выполнение упр.
№90 в рабочей тетради.
Анализ содержания
рис.33 на с.71.
Анализ текста учебника на с.71 и с.72
§2.13.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с учебником
Участие в беседе по
рис.34 на с.73 учебника и демонстрационной таблице.
Выполнение упр.
№92 в рабочей тетради с печатной
основой.
Участие во вводной,
фронтальной беседе.
Вводное тестирование
Выполнение упр.
№89 и №91 в рабочей тетради.
Описание рис.35 на
с.74 по плану.
Описание рис.37 на
с.75
Анализ текста учебника на с.73 и с.74
§2.13.
Участие в беседе.
Участие в беседе по
рис.36 учебника и
демонстрационной
табл.
§ 2.13,
ответить
на вопросы,
термины, подготовить
сообщения
18/
10
Общие
понятия о
делении
клетки.
Митоз.
Сформировать
знания о значении деления
клетки для роста, развития и
размножения
клетки; охарактеризовать основные этапы
жизненного и
митотического
цикла
Таблица
«Деление
клетки»
19/
11
Контрольнообобщающий урок
«Клеточный уровень организации
живой
природы»
Обобщить знания учащихся о
строении и
функционировании клетки, взаимодействии
частей и органелл клетки.
Экран
учета
знаний
Основные понятия
Жизненный цикл клетки
Интерфаза
Митоз
Редупликация
Хроматиды.
Факты
Фазы митоза: профаза,
метафаза, анафаза,
телофаза.
Процессы
Механизм редупликации: расхождение нитей ДНК; синтез новых
цепей.
Процессы, происходящие в интерфазе: редупликация, увеличение
числа митохондрий,
удвоение центриолей.
Закономерности
Принцип комплементарности.
собной к у синтезу веществ.
Выполнение упр. и
№93 в рабочей тетради.
Выполнение лабораторной работы
Биосинтез белка
Обсуждение вопроса 6 после на с.76
§2.13
Воспроизведение и описание
¦ * Приводить примеры деления
клетки у различных организмов.
¦ * Называть процессы, составляющие жизненный цикл клетки
¦ 0 Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений терминов.
¦ * Объяснять механизм спирализации хромосом.
¦ * 0 Характеризовать механизм
редупликации, митоза
¦ * Объяснять биологическое
значение митоза.
Обсуждение вопросов 1 и 2 на с.77
перед. §2.14.
Составление опорной схемы по ходу
объяснения нового
материала.
Описание рис.39 на
с.80.
Выполнение упр. и
№95 в рабочей тетради.
Анализ текста учебника на с.77 и с.78
§2.14.
Участие в эвристической беседе.
Участие в беседе по
рис. 38 на с.79
Поиск информации
в учебном электронном пособии.
Обсуждение вопроса 1 на с.81 после
§2.14.
Организменный уровень (16 часов)
§ 2.14,
ответить
на вопросы
20/
1
Бесполое
размножение.
Углубить знания
об особенностях
и способах бесполого размножения организмов в природе;
научить определять формы размножения и роль
бесполого размножения в
жизни организмов.
Набор
схем,
карточки
с заданиями, каланхоэ
Основные понятия
Размножение.
Бесполое размножение.
Вегетативное размножение.
Гаметы
Гермафродиты
Факты
Бесполое размножение –
древнейший способ размножения. Виды бесполого
размножения: деление
клетки, митоз, почкование,
деление тела, спорообразование.
Виды вегетативного размножения.
Процессы
Особенности бесполого и
полового размножения Интенсивность размножения.
Обеспечение генетического
разнообразия.
Воспроизведение и описание
Называть биологического значение размножения, основные
виды.
Называть древнейший вид
размножения
*Называть виды бесполого
размножения, приводить примеры
* ¦ Называть и узнавать способы вегетативного размножения растений.
Интеллектуальный уровень
¦ *Доказывать, что организмы
способны к размножению.
0 Анализировать содержания
рисунков учебника, отражающих механизм деления клетки,
почкование
¦ 0 Выделять особенности бесполого и полового размножений.
21/
2
Половое
размножение организмов.
Мейоз.
Гаметогенез.
Обобщить и развить известные
понятия о формах размножения организмов;
проложить формирование умений работать с
текстом, рисунками.
Таблица
«Мейоз»,
натуральные
объекты.
Основные понятия
Гаметогенез
Мейоз.
Конъюгация.
Перекрест хромосом.
Факты
Особенности гаметогенеза у
млекопитающих.
Биологическое значение
мейоза
Объекты
Строение половых клеток
Процессы
Стадии гаметогенеза: период размножения, период
роста, период созревания.
Механизм мейоза. Два последовательных деления.
Фазы мейоза
Воспроизведение и описание
Называть особенности хромосомного набора гамет; фазы
митоза.
Описывать по рисунку строение половых клеток.
¦ Узнавать по немому рисунку
строение половых клеток.
Называть стадии гаметогенеза.
0 Описывать фазы мейоза.
¦ Узнавать фазы мейоза.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ * Объяснять биологическое
значение митоза.
¦ Характеризовать стадии гаметогенеза.
¦ Сравнивать митоз и мейоз
Участие во вводной беседе.
Конспектирование
Обсуждение вопроса 2 на с.84
перед § 3.1.
Участие в беседе
Участие в беседе с
использованием
демонстрационных таблиц.
Выполнение упр.
и №95 в рабочей
тетради.
Обсуждение вопроса 1 на с.84
перед § 3.1.
Анализ содержания рисунков.
Поиск информации в тексте учебника на с.86 для
составления схемы
Выполнение упр.
и №95 в рабочей
тетради.
Участие во вводной беседе.
Описание рисунков учебника
Выполнение упр.
и №101 в рабочей
тетради.
Описание схемы в
учебнике
Описание рис.47
на с.90,
Поиск информации в учебном
электронном пособии.
Участие в беседе
по демонстрационной таблице
Анализ текста
учебника на с.88 и
с.89
Выполнение упр.
№102 и № 104 в
§ 3.1, работа с
дополнительной литературой.
§ 3.2, записи в
тетради
22/
2
Оплодотворение.
Углубить знания
о полом размножении и процессе оплдодотворения у животных и растений;
продолжить
формирование
умений работать
с терминами,
строить схемы.
Таблицы
«Двойное
оплодотворение
у цветковых растений»,
«Митоз»
Основные понятия
Бластула
Гаструла
Зигота
Нейрула
Онтогенез
Оплодотворение
Эмбриогенез
Факты
Наружное и внутренне
оплодотворение.
Объекты
Строение бластулы: бластомер, бластоцель.
Строение гаструлы: эктодерма, энтодерма, первичный рот, первичная кишка.
Строение нейрулы: мезодерма, нервная трубка, осевой комплекс.
Процессы
Этапы эмбриогенеза: дробление, впячивание стенок,
формирование органов.
Закономерности
Закон зародышевого сходства.
Биогенетический закон.
Воспроизведение и описание
Называть типы размножения.
Называть и описывать этапы
и стадии эмбриогенеза.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ * Характеризовать оплодотворение.
¦ Конкретизировать проявление биогенетического закона.
¦ * Объяснять значение биогенетического закона.
23/
3
Индивидуальное развитие организмов.
Биогенетический
закон.
Сформировать
знания об этапах
развития организмов, основных стадиях эмбриогенеза
Таблица
«Индивидуальное развитие
хордовых»
Основные понятия
Постэмбриональный период
Факты
Прямое и непрямое постэмбриональное развитие.
Особенности непрямого
постэмбрионального развития.
Биологическое значение
непрямого постэмбрионального развития.
Процессы
Изменение организма при
Воспроизведение и описание
* ¦ Приводить примеры животных с прямым и непрямым
развитием.
Называть начало и окончание
постэмбриональное развитие.
Называть виды постэмбрионального развития.
Интеллектуальный уровень
¦ * Характеризовать периоды
онтогенеза: эмбриональный
период,
¦ * Характеризовать периоды
рабочей тетради.
Выполнение упр.
№105 в рабочей
тетради.
Выполнение упр.
№103 и №106 в
рабочей тетради.
Участие во вводной беседе.
Описание рисунков учебника
Анализ текста
учебника на с.92 и
с.94.
Выполнение упр.
№107 в рабочей
тетради с печатной основой
Участие в эвристической беседе
Обсуждение вопросов 1 и 3 после
§3.3
Выполнение упр.
№100 в рабочей
тетради с печатной основой.
Участие в беседе
на основе анализа
рисунка учебника
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№113 в рабочей
тетради с печатной основой.
Обсуждение вопросов 2 и 3 на
с.99 после §3.4
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом учебника.
Участие во вводной беседе
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
§ 3.3, построить схему
«Способы размножения»
§ 3.4, сформулировать выводы по теме
«Онтогенез»
постэмбриональном развитии: рост, развитие половой
системы.
24/
4
25/
5
26/
6
Генетиканаука о
наследственности
и изменчивости. История генетики.
Закомерности
наследования признаков,
установленные
Г.Менделе
м.
Познакомить с
предметом генетики; пробудить
интерес к предмету, желание
больше узнать о
нем.
Терминологические
карты
Сформировать
понятия о гибридологическом методе;
способствовать
развитию познавательного интереса к изучению
проблем генетики
Портрет
Г.Мендел
я, карточкизадания.
Неполное
доминирование.
Анализи-
Сформировать у
учащихся понятие анализирующее скрещива-
Карточки
с заданиями, таблицы.
онтогенеза: постэмбриональный период.
¦ Определять тип развития у
различных животных.
¦ * Объяснять биологическое
значение непрямого постэмбрионального развития.
*Объяснять, чем развитие отличается от роста.
Основные понятия
Аллельные гены
Генетика
Ген
Гомозигота
Гетерозигота
Доминантный признак
Изменчивость
Наследственность
Моногибридное скрещивание
Рецессивный признак.
Чистые линии
Факты
Использование Г. Менделем
гибридологического метода.
*Правила применения.
Цитологические основы
закономерностей.
Процессы
Моногибридное скрещивание
Закономерности
Правило единообразия.
Правило расщепления. Гипотеза чистоты гамет
Воспроизведение и описание
* ¦ Приводить примеры доминантных и рецессивных признаков.
Воспроизводить формулировки правила единообразия и правила расщепления.
¦ Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ Объяснять значение гибридологического метода Г.Менделя.
¦0 Анализировать содержание
схемы наследования при моногибридном скрещивании
¦ Определять по схеме число
типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления
признака в потомстве.
Основные понятия
Генотип
Гетерозигота
Гомозигота.
Воспроизведение и описание
Давать определение терминам гетерозигота, гомозигота,
доминирование.
№109 в рабочей
тетради.
Участие в беседе с
использованием
демонстрационного материала
Выполнение упр.
№110 в рабочей
тетради.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№111 в рабочей
тетради.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с учебником.
Участие в беседе
Описание по схеме на доске.
Анализ текста
учебника на с.100,
с.101 и с.102.
Выполнение упр.
№114, упр. №116,
упр.117 в рабочей
тетради с печатной основой.
Обсуждение вопросов 1 и 2 на
с.104 после §3.5.
Выполнение упр.
№119, в рабочей
тетради.
Выполнение упр.
№120 в рабочей
тетради с печатной основой.
Выполнение упр.
№122 в рабочей
тетради.
Выполнение упр.
№123 и упр.124 в
рабочей тетради.
Участие во вводной беседе.
Описание рисунка
учебника.
§ 3.5, подготовить сообщения
§ 3.5, закончить решение
задач
§ 3.6, решить
задачи по карточкам
27/
7
рующее
скрещивание.
ние; продолжить
формирование
навыков решения генетических задач.
Дигибридное скрещивание.
Закон независимого
наследования признаков.
Сформировать
знания о дигибридном скрещивании;
научить учащихся использовать
специальную
систему записи
результатов
скрещивания.
Таблица
«Дигибридное
скрещивание»
Доминирование
Фенотип
Факты
Цитологические основы.
Соотношение генотипов и
фенотипов при неполном
доминировании: 1:2:1.
Соотношение фенотипов
при анализирующем скрещивании: 1:1.
Процессы
Неполное доминирование.
Анализирующее скрещивание.
Закономерности
Описывать механизм неполного доминирования.
Называть условия проявления
анализирующего скрещивания
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений терминов.
0 ¦ Выделять особенности механизма неполного доминирования
* Составлять схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования.
¦ Определять по схеме число
типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления
признака в потомстве.
¦ * Определять по фенотипу
генотип и по генотипу фенотип.
Основные понятия
Генотип
Дигибридное скрещивание.
Полигибридное скрещивание
Фенотип
Факты
Условия проявления закона
независимого наследования.
Воспроизведение и описание
Приводить примеры моногибридного скрещивания.
¦ 0 Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания.
* Называть условия закона
независимого наследования.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
0 * Анализировать схему дигибридного скрещивания.
¦ Определять по схеме число
типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления
признака в потомстве.
Творческий уровень
- ¦ * Выдвигатьпредположения
по проблеме изучения.
Соотношение генотипов и
фенотипов при проявлении
закона независимого наследования: 9:3:3:1.
Процессы
Механизм наследования
признаков при дигибридном
скрещивании.
Закономерности
Закон независимого наследования.
Выполнение упр.
№126 в рабочей
тетради.
Анализ текста
учебника на с.105
и на с.106 §3.6.
Анализ содержания рисунка учебника.
Выполнение практической работы в
электронном практикуме
Выполнение упр.
№125 в рабочей
тетради.
Выполнение упр.
№127 упр.№128 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Обсуждение вопросов 3 и 4 на
с.107 после §3.6
Участие в беседе.
Описание по схеме на доске.
Участие в беседе
Анализ текста
учебника на с.107.
Обсуждение вопроса 2 на с.110
после § 3.7.
Выполнение упр.
№129 и упр.
№130 в рабочей
тетради с печатной основой.
Выполнение упр.
№131 в рабочей
тетради с печатной основой.
Выполнение упр.
№132 и упр.
№133 в рабочей
тетради.
Обсуждение вопроса на с.107 перед § 3.7.
Обсуждение во-
§ 3.7, проанализируйте, что
неудалось сделать на уроке.
28/
8
Сцепленное наследование
признаков.
Закон
Т.Моргана.
Сформировать
представление о
сцепленном
наследовании;
продолжить
формирование
навыков решения генетических задач.
Портрет
Т.Морган
а, информационные
листы
Основные понятия
Гомологичные хромосомы.
Локус гена
Перекрест
Конъюгация
Сцепленные гены
Факты
Расположение генов: в одной хромосоме, в разных
хромосомах. Линейное расположение генов.
Условие выполнения закона
Т. Моргана.
Перекрест хромосом – источник генетической изменчивости.
Составление генетических
карт.
Процессы
Сцепленное наследование.
Закономерности
Закон Т.Моргана
Воспроизведение и описание
Давать определение терминам гомологичные хромосомы,
конъюгация.
¦ * Описывать строение хромосом
Называть возможные варианты локализации генов.
Называть характер расположения генов в одной хромосоме.
Интеллектуальный уровень
¦ Формулировать определение
понятия сцепленные гены
¦ Объяснять причины перекомбинации признаков при
сцепленном наследовании.
¦ Отличать сущность открытий Г. Менделя и Т. Моргана.
¦ * Объяснять, почему не всегда соблюдается правило независимого наследования признаков Г. Менделя.
29/
9
Генетика
пола.
Сцепленное с полом наследование.
Таблица
«Генетика пола»
30/
10
Генотип
как единая
целостная
система.
Взаимодействие
генов.
Сформировать
знания о хромосомном определении пола;
сформировать
познавательный
интерес к изучению научных
проблем.
Сформировать
знания об основных типах взаимодействия аллельных и неаллельных генов;
расширить знания о гене и его
свойствах.
Основные понятия
Анализирующее скрещивание
Аутосомы
Гетерогаметный пол
Гомогаметный пол
Объект исследования
Половые хромосомы
Факты
Предположение Г. Менделя
о гетерозиготности одного
из полов. Установление
набора хромосом
Т. Морганом организмов
разных полов.
Структура генотипа при
расщеплении фенотипа 1:1.
Наследственные заболевания, сцепленные с полом.
Процессы
Расщепление фенотипа по
признаку определения пола.
Наследование признаков
Воспроизведение и описание
Давать определение термину
анализирующее скрещивание.
Называть структуру генотипа
при расщеплении фенотипа 1:1.
Называть типы хромосом в
генотипе.
* Называть число аутосом у
человека и у дрозофилы.
^ * Приводить примеры
наследственных заболеваний
человека, сцепленных с полом.
Интеллектуальный уровень
- Определять характер затруднений при выполнении
упр.135 в пункте е).
0 Анализировать содержание
рисунка учебника.
¦ 0 Конкретизировать проявление закона сцепленного
наследования на примере сцепленного с полом наследования.
¦ * Определять по схеме число
Информационные карточки
проса 1 на с.110
после § 3.7.
Участие во вводной беседе.
Обсуждение вопроса 1 на с.112
после §3.8
Участие в беседе
Анализ текста
учебника на с.111.
Выполнение упр.
№134 в рабочей
тетради с печатной основой.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№135 в рабочей
тетради с печатной основой.
Обсуждение вопроса 1 на с.112
после §3.8
Участие во вводной беседе.
Выполнение упр.
№137 в рабочей
тетради с печатной основой.
Обсуждение вопроса 2 на с.117
после §3.10
Участие в беседе.
Постановка проблемы урока.
Беседа по рисунку
учебника.
Выполнение упр.
№136 в рабочей
тетради.
Участие в беседе.
Поиск информации в электронном
учебном пособии.
Выполнение упр.
№138 в рабочей
§ 3.8, сформулировать основные положения хромосомной теории
наследственности
§ 3.9-3.10, ответить на вопрос «Почему
не бывает черепаховых
котовя7»
§ 3.9, сформулировать вывод по теме
«Взаимодействие генов»
сцепленных с полом.
Закономерности
Закон сцепленного наследования.
31/
11
Уроктренинг
«Решение
генетических задач»
32/
12
Закономерности
изменчивости. Модификационная изменчивость
33/
13
Наследственная
изменчивость. Мутации.
Значение
генетики
для медицины и
здраво-
Закрепить знания о закономерностях
наследования
признаков; способствовать развитию понятий о
мейозе.
Расширить знания о влиянии
факторов окружающей среды
на процесс формирования признаков организмов; познакомить с понятием
«модификационная изменчивость»
Наборы
карточек
с текстами задач.
Комнатные растения,
гербарии
растений
с выраженой
модификационной изменчивостью
Основные понятия
Вариационная кривая
Изменчивость.
Модификация.
Норма реакции.
Факты
Проявление действия генов
зависит от условий внешней
среды.
Диапазон нормы реакции у
различных признаков.
Характеристики модификационной изменчивости.
Процессы
Наследование способности
проявлять признак в определенных условиях.
Усвоить характеристику
наследственной
изменчивости,
генетические
основы мутации
и комбинативной изменчивости; научить
определять фор-
Таблица
«Мутационная
изменчивость.
Полиплоидия»
Инструкции по
состав-
Основные понятия
Геном
Изменчивость.
Мутации
Мутаген.
Полиплоидия.
Факты
Изучение самопроизвольных мутаций Гуго де Фризом.
типов гамет, фенотипов и генотипов, вероятность проявления
признака в потомстве.
тетради.
Выполнение упр.
№139 и №140 в
рабочей тетради.
закончить решение задач
Воспроизведение и описание
Давать определение термину
изменчивость.
Приводить примеры модификаций.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ *Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно.
¦ * Характеризовать модификационную изменчивость.
¦ Конкретизировать понятие
норма реакции на примере.
¦ Показывать зависимость
проявления нормы реакции от
условий окружающей среды.
0 ¦ Строить вариационную
кривую.
Творческий уровень
¦ Высказывать предположения, о том, как можно опытным
путем вызвать появлениепигментированной шерсти у горностаевого кролика.
Воспроизведение и описание
Давать определение термину
изменчивость.
Называть вещество, обеспечивающее наследственность; биологическую роль хромосом.
¦ * Описывать строение молекулы ДНК.
* Приводить примеры генных,
хромосомных и геномных му-
Участие во вводной беседе.
Участие в беседе.
Анализ текста
учебника на с.118.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№142 в рабочей
тетради.
Выполнение упр.
№143 в рабочей
тетради.
Построение графика при помощи
мультимедийного
электронного
учебного пособия
Выполнение упр.
№144 в рабочей
тетради с печатной основой.
Участие во вводной беседе.
Описание модели
ДНК
Участие в беседе.
Выполнение упр.
№146 в рабочей
тетради.
Участие в беседе.
Составление схе-
Л.р №3
«Выявление
изменчивости
организмов»
§ 3.11, завершить оформление лабораторной работы
§ 3.12, дать
характеристику мутаций
Подготовить
сообщения
охранения.
Наследственные
болезни
человека.
му изменчивости
по ее характеристикам.
Сформировать
знания о значении генетики для
медицины и
здравоохранения; научить
строить и анализировать схемы
родословных.
лению
родословных.
34/
14
Основы
селекции.
Работы
Н.И.Вавил
ова.
Сформировать
первоначальные
знания о селекции, определить
цели и задачи
науки; продолжить формирование умений
анализировать,
сравнивать,
обобщать.
Таблица
«Центры
происхождения
культурных растений»;
портрет
Н.И.Вави
лова.
35/
15
Методы
селекций
растений и
Сформировать
представление
об основных
Таблица
«Методы
работы
Виды мутаций по степени
изменения генотипа: генные, хромосомные, геномные.
Синдром Дауна - геномная
мутация человека.
Виды хромосомных мутаций: делеция, дупликация,
инверсия.
Виды мутагенов.
Характеристики мутационной изменчивости.
Процессы
Механизм появления полиплоидных растений.
Нарушение расхождения
числа хромосом при мейозе
или митозе.
Основные понятия
Гомологический ряд
Селекция.
Факты
Причины появления культурных растений.
Предсказание существования диких растений с признаками, ценными для селекции.
Процессы
Независимое одомашнивание близких растений в различных центрах
Объекты
Семейство злаковые
Закономерности
Учение о центрах происхождения культурных растений.
Закон гомологических рядов наследственной изменчивости.
Основные понятия
*Гетерозис
Гибридизация
таций.
* Узнавать по схеме виды
хромосомных мутаций.
Интеллектуальный уровень
* Называть уровни изменения
генотипа, виды мутаций.
¦ * Характеризовать виды мутаций.
¦ * Находить различия между
мутациями и модификациями.
¦ * 0 Объяснять причины мутаций
Воспроизведение и описание
Называть практическое значение генетики.
¦ * Приводить примеры пород
животных и сортов растений,
выведенных человеком.
Интеллектуальный уровень
0 - Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ 0 Находить различия между
породами и сортами в связи с
направлением селекционной
работы.
* ¦ ^ Характеризовать роль
учения Н. И. Вавилова для развития селекции.
¦ ^ * Объяснять, почемуцентры
многообразия культурных растений совпадают с местами
расположения древних цивилизаций.
¦ 0 Определять характер
наследственной изменчивости у
родственных видов.
¦ * Объяснять значение для
селекционной работы закона
гомологических рядов.
Воспроизведение и описание
Давать определения терминам гибридизация, мутагенез
мы
Участие в эвристической беседе.
Заполнение таблицы по ходу беседы (упр.№145).
Поиск в тексте
учебника на с.119
и с.120 информации.
Обсуждение вопроса 1 на с.122
после § 3.12
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом на
с.121.
Участие во вводной беседе.
Обсуждение вопросов на с.122
перед §3.12.
Анализ текста
учебника на с.122
и на с.125.
Составление синквейна
Анализ содержания рисунков.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№147 в рабочей
тетради.
Обсуждение вопроса 3 на с.122
перед §3.12.
Анализ формулировки закона гомологических рядов.
Участие в эвристической беседе.
Участие во вводной беседе.
Участие в беседе с
§ 3.13, записи в
тетради
§ 3.14, подготовить сообщения
36/
16
животных.
методах селекционной работы
с растениями и
животных; показать достижения
отечественной
селекции.
Селекция
микроорганизмов.
Биотехнология.
Рассмотреть
особенности
селекции микроорганизмов и их
использования в
хозяйственной
деятельности
человека; продолжить развитие интереса к
изучению проблем современной селекции.
И.В.Мич
урина»,
«Мутационная
изменчивость»
*Депрессия
Мутагенез
Чистая линия
Факты
Основные методы селекции:
гибридизация и отбор.
Виды искусственного отбора: массовый и индивидуальный.
Гибридизация: близкородственная, межсортовая,
межвидовая.
Искусственный мутагенез.
Процессы
Биотехнологические процессы. Получение антибиотиков
* Называть виды отбора, виды
гибридизации
* Приводить примеры использования методов селекции для
выведения пород животных и
сортов растений.
* Перечислять методы селекции
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание
определений основных понятий.
¦ * Объяснять целесообразность использования методов
селекции
¦ 0 * Отличать массовый отбор от индивидуального отбора.
¦ ^ > * Объяснять значение
биотехнологии для практической деятельности человека.
элементами самостоятельной работы с текстом учебника.
Анализ текста
учебника на с.126
и на с.127.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом учебника.
Обсуждение вопроса 2 на с.130
после §. 3.14.
Поиск информации в электронном
учебном пособии.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом учебника.
§ 3.14, составить синквейны
Популяционно-видовой уровень ( 2 часа)
37/
1
Вид. Критерии вида.
Сформировать
понятия «вид» и
«критерии вида»; продолжить
формирование
умений давать
морфологическое описание
растений;
Гербарные листы с
растениями, инструктивные
карточки
Основные понятия
Вид.
Виды-двойники.
Ареал
Факты
Дж. Рей, К. Линней – определение критериев вида.
Критерии вида: морфологический, физиологический,
генетический, экологический, географический, ис-
Воспроизведение и описание
Приводить примеры видов
животных и растений.
Перечислять критерии вида и
описывать их сущность.
Интеллектуальный уровень
¦ 0 Выделять основное понятие
урока.
0 Анализировать содержание
определения понятия – вид.
* ¦ Доказывать зависимость
Обсуждение вопроса 2 на с.134
перед §4.1.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом учебника.
Анализ названия
темы урока.
Анализ текста
Л.р. №4
«Изучение
морфологического
критерия
вида»
§ 4.1, закончить оформление лабораторной работы.
38/
2
Популяция- форма
существования вида.
Расширить и
углубить знания
о ходе формирования знаний о
популяции; показать, что популяция представляет собой
надорганизменные формы жизни
Карточкизадания
торический.
Совокупность критериев –
условие обеспечения целостности и единства вида.
Зависимость видового разнообразия от условий жизни.
видового разнообразия от условий жизни.
Конкретизировать понятие –
виды-двойники
¦ 0 Доказывать необходимость
совокупности критериев для
сохранения целостности и
единства вида.
¦ Характеризовать критерии
вида.
Основные понятия
Популяция.
Экология.
Факты
Признаки популяций: самовозобновление, устойчивость во времени и пространстве.
Изменчивость популяций –
важный фактор эволюции.
Популяции - основные элементы экологических систем.
Практическое значение изучения демографических
показателей.
Объекты
Структура популяции.
Демографические показатели: общее число организмов,
рождаемость, смертность, возрастной состав.
Воспроизведение и описание
Называть признаки популяций
* ¦ Приводить примеры практического значения изучения
популяций.
Интеллектуальный уровень
¦ Объяснять, почему виды живут группами.
- 0 Выделять основное понятие
урока.
0 Анализировать содержание
определения понятия – популяция.
¦ Выделять предмет изучения
экологии.
¦ * Характеризовать популяцию как группу организмов.
¦ Отличать понятия вид и популяция.
¦ * 0 Характеризовать демографические показатели популяции.
учебника на с.134.
Участие в эвристической беседе
Анализ рис. в
упр.№151 на с.68 в
тетради с печатной основой.
Выполнение лабораторной работы
«Изучение морфологического
критерия вида».
Выполнение упр.
№151 в рабочей
тетради с печатной основой.
Выполнение упр.
№152 в рабочей
тетради.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы с текстом учебника на с.139.
Обсуждение вопроса 4 на с.141
после §4.2.
Обсуждение вопроса 1 на с.138
перед §4.2
Анализ названия
темы урока.
Анализ текста
учебника на с.138.
Анализ определения понятия экология на с.139.
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 3 на с.141
после §4.2.
Выполнение упр.
№154 в рабочей
тетради.
Участие в эвристической беседе
Поиск информации в электронном
§ 4.2, записать
термины в тетрадь
учебном пособии
Выполнение упр.
№153 в рабочей
тетради.
Экосистемный уровень (3 часа)
39/
1
Экосистемный
уровень:
общая характеристика.
Состав и
структура
сообщества.
Познакомить
учащихся с сущностью понятий;
сформировать
знания об основных закономерностях живых
систем.
Сформировать
знания о составных компонентах биологического сообщества; рассмотреть условия
устойчивости
сообществ.
Карточки
с текстами и заданием
по теме
«Характеристика экосистемы»
Таблицы
«Биогеоценоз
дубравы»
Основные понятия
Популяция
Биоценоз
Экосистема
Абиотические факторы
Факты
Естественные и искусственные
экосистемы.
Условия для жизни организмов
в сообществе.
Структура биогеоценоза: биоценоз, экотоп.
Значение взаимодействия видов в сообществе.
Классификация наземных экосистем.
Свойства экосистемы: обмен
веществ, круговорот веществ.
Влияние света, температуры,
влажности на живые организмы.
Объекты
Элементы биогеоценоза.
Основные понятия
Видовое разнообразие.
Жизненная форма.
Морфологическая структура
Пространственная структура.
Факты
Видовое разнообразие – признак устойчивости экосистем.
Виды-средообразователи.
Факторы, определяющие видовое разнообразие.
Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, травы,
суккуленты, стланики, лианы.
Жизненные формы водных животных:
Признаки выделения жизненных форм у наземных животных. Ярусность - проявление
пространственной структуры.
Воспроизведение и описание
* Называть предмет изучения экологии, уровни
организации жизни.
* Перечислять элементы
биогеоценоза.
0 Приводить примеры
абиотических факторов
среды.
¦ * Приводить примеры
природных, растительных
сообществ.
Интеллектуальный уровень
0 Анализировать содержание определения понятия – сообщество (биоценоз), экосистема.
¦ 0 Формулировать определение понятия – экотоп.
¦ *Объяснять значение
круговорота веществ в
экосистеме.
* Характеризовать влияние факторов неживой
природы на растения и
животные.
¦ Выделять особенности
растительного и животного сообществ.
Творческий уровень
Прогнозировать возможность проявления обмена
веществ на уровне экосистемы.
Воспроизведение и описание
Приводить примеры жизненных форм растений,
водных и наземных животных.
Называть факторы, опре-
Участие во вводной
беседе.
Участие в беседе по
рисунку учебника.
Поиск информации
в тексте учебника
Участие в беседе
Анализ текста учебника на с.146.
Выполнение упр.
№158 в рабочей
тетради.
Анализ содержания
рисунка учебника.
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 1 и 3 на с.149
после § 5.1 учебника.
Участие в мозговом
штурме.
Участие в беседе.
Описание рисунка
учебника
Анализ текста учебника на с.149, с.152с.153.
Анализ рисунка
учебника
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом на с.150151.
Выполнение проблемных заданий в
группах.
Выполнение упр.
№159 в рабочей
тетради с печатной
основой.
§ 5.1, работа с
дополнительной литературой
§ 5.2, ответить
на вопросы.
Объекты
Биоценоз.
40/
2
Потоки
веществ и
энергии в
экосистеме. Продуктивность сообщества.
Сформировать
знания о потоке
веществ и энергии в экосистеме, правилах
экологических
пирамид; продолжить формирование умений
работать с таблицами, текстом
учебника.
Схемы
экологических
пирамид,
карточки
с заданиями.
Основные понятия
Трофический уровень.
Автотрофы
Гетеротрофы
Поток вещества
Поток энергии
*Ресурсы
Факты
Солнечный свет – энергетический ресурс.
Роль автотрофов и гетеротрофов.
Процессы
Механизм передачи вещества и
передачи энергии по трофическим уровням.
Закономерности
Правило 10 %.
Пирамиды численности и биомассы.
Перевернутая пирамида.
деляющие видовое разнообразие.
Описывать пространственную. Структуру на
примере ярусности в лесу.
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определения основных
понятий.
Определять соотношение числа видов и их биомассы в биоценозах.
Объяснять значение редких видов и видовсредообразователей.
Характеризовать морфологическую структуру сообщества.
Объяснять причины
устойчивости экосистемы.
Воспроизведение и описание
Давать определение
терминам – автотрофы
и гетеротрофы, трофический уровень.
Называть правило изменения скорости потока
энергии.
Описывать проявление
перевернутой пирамиды
численности.
Узнавать по немому рисунку компоненты пирамиды численности.
Интеллектуальный уровень
Формулировать определение понятий – поток
энергии, вещества.
Выделять особенности
процессов потока вещества и потока энергии.
Объяснять роль организмов в потоке веществ и
энергии.
Определять соотношение
численности организмов
Участие во вводной
беседе.
Обсуждение вопроса 2 на с.161 после
§5.3.
Поиск информации
в тексте учебника.
Выполнение упр.
№163 в рабочей
тетради с печатной
основой
Выполнение упр.
№162 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 1 на с.161 после
§5.3.
Анализ содержания
рисунка учебника.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№164 в рабочей
тетради с печатной
основой.
§ 5.3 и 5.4, выполнить задание
разных трофических уровней по рис.
*Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс.
Творческий уровень
Использовать правило
10% для расчета потребности организма в веществе.
41/
3
Изменения
в экосистемах.
Саморазвитие экосистемы.
Расширить знания экосистемы,
ее закономерности; выявить
закономерности
изменчивости
биогеоценозов.
Раздаточный
дидактический
материал;
42/
1
Биосферабиологическая оболочка Земли.
Ознакомить с
учением
В.И.Вернадского
о биосфере как
оболочке Земли,
населенной живыми организмами;
Рисунки
или картины с
изображениями
представителей
четырех
царств
живой
Основные понятия
Экологическая сукцессия
Факты
Факторы существования равновесной системы в сообществе.
Типы равновесия: замкнутое
сообщество; приток органического вещества извне; изъятие
части органического вещества.
Первичная и вторичная сукцессии.
Свойства сукцессий: изменение
видового состава, повышение
видового богатства; увеличение биомассы органического
вещества, снижение скорости
прироста биомассы.
Продолжительность и значение
экологической сукцессии.
Процессы
Изменения соотношения энергетического ресурса и биомассы – причина сукцессии.
Воспроизведение и описание
Называть типы сукцессионных изменений, факторы, определяющие продолжительность сукцессии.
Приводить примеры типов равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессий.
Описывать свойство сукцессий.
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определения основного понятия.
Объяснять сущность и
причины сукцессии
Находить различия между первичной и вторичной
сукцессиями.
Обсуждение вопросов 3 и 4 на с.167
после §5.5
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника
на с.166.
Участие в эвристической беседе.
Описание рисунка
учебника.
Выполнение упр.
№166 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Анализ текста учебника на с.164.
Выполнение упр.
№165 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 2 на с.167 после
§5.5
Биосферный уровень (5 часов)
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Биосфера
Приводить примеры абиотических
Абиотические факторы.
факторов.
Называть структурные компоненты
Факты
Компоненты и свойства
и свойства биосферы.
биосферы.
Описывать свойства основных сред
Границы биосферы.
жизни.
Жизненные среды: вода,
Приводить примеры организмов
наземно-воздушная, почва, обитающих в различных средах.
тело организма. Свойства
Интеллектуальный уровень
Участие во вводной
беседе.
Участие в беседе.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.173-175. Организация работы в
группе.
Обсуждение вопроса 1 на с.177 после
§ 5.5, работа с
планом
§ 6.1,
завершить
заполнение
таблицы.
природы.
среды
Условия жизни.
Теория
Учение В. И. Вернадского
о биосфере.
Анализировать содержание определения основного понятия.
Объяснять приспособления организмов к различным средам жизни.
Анализировать содержание рисунка
и определять границы биосферы.
43/
2
Живое вещество и
его функции.
Сформировать
знания о живом
веществе и его
распределении
на Земле; познакомить с функциями живого
вещества в биосфере.
Таблицы
по общей
биологии.
Основные понятия
Гумус
Фильтрация
Факты
Механическое воздействие
организмов.
Очистка природных вод
животнымифильтраторами. Укрепление и аэрация почвы.
Физико-химическое воздействие: газовый состав
воздуха, воды, структура и
свойства почвы, климат.
Роль растений и животных
в жизни планеты.
Процессы
Почвообразование. Образование гумуса.
Перемещение веществ.
Воспроизведение и описание
Приводить примеры сред жизни,
которые возникли в результате деятельности организмов.
Приводить примеры механического
воздействия организмов на среду.
Описывать проявление физикохимического воздействия организмов на среду
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определения основного понятия.
Объяснять возможность влияния
организмов на окружающую среду.
Характеризовать роль живых организмов в жизни планеты и обеспечение устойчивости биосферы.
Творческий уровень
Прогнозировать последствия для
нашей планеты, если исчезнут живые организмы.
44/
3
Биогеохимический
круговорот
веществ и
энергии в
биосфере.
Сформировать
знания о круговороте веществ и
превращении
энергии в биосфере; конкретизировать знания
о круговороте
веществ.
Таблицы
по общей
биологии.
Основные понятия
Биогеохимические циклы
Биогенные элементы.
Микроэлементы.
Факты
Группы веществ в биосфере: макротрофные, микотрофные.
Многократное использование биогенных элементов.
Процессы
Воспроизведение и описание
Называть вещества, используемые
организмами в процессе жизнедеятельности.
Перечислять группы веществ в
биосфере.
Описывать биохимические циклы
углерода, азота, фосфора.
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определения понятий.
§6.1.
Описание рисунков
учебника.
Анализ текста учебника на с.172.
Выполнение упр.
№167 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 2 и 4 на с.177
после §6.1.
Выполнение упр.
№169 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 3 на с.178 перед
§6.2.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы.
Анализ текста учебника на с.178.
Обсуждение вопроса 1 и 2 на с.178
перед §6.2.
Участие в эвристической беседе.
Участие в регламентированной дискуссии.
Обсуждение вопроса 1 на с.180 перед §
6.3.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с учебником.
Описание рисунков
учебника (групповая работа).
Выполнение упр.
Составить
тест
§ 6.3,
ответить
на вопросы.
45/
4
Глобальные изменения в
биосфере.
Урокконференция.
Познакомить с
основными экологическими
проблемами;
показать зависимость всего живого от деятельности человека.
Статьи из
периодической
печати;
фотографии из
журналов
и газет
46/
5
Контрольнообобщающий урок
по темам
«Популяционновидовой
уровень»,
«Экосистемный
уровень» и
Обобщить и систематизировать
знания по темам;
развить интерес
и познавательную активность
учащихся.
Фотографии
на различные
экологические
темы.
Циркуляция биогенных
элементов. Биохимические
циклы азота, углерода,
фосфора.
Роль редуцентов в круговороте биогенных элементов.
Характеризовать биохимические
циклы углерода, азота, фосфора.
Объяснять, почему использование
веществ растениями и животными
не ведет к истощению их запасов
Творческий уровень
Высказывать предположение о
том, что существует ли строгая связь
между биомассой вида и его ролью в
поддерживании сообщества.
Факты
Классификация природных
ресурсов: неисчерпаемые,
исчерпаемые (возобновимые, невозобновимые).
Факторы, вызывающие
экологический кризис:.
*Виды деятельности в области охраны природы:
экологический мониторинг, охрана лесов, увеличение числа заповедников,
охрана и разведение редких видов растений и животных, экологическое
образование, международное сотрудничество.
Процессы
Стратегии природопользования и их последствия.
Экологический кризис и
его последствия.
Воспроизведение и описание
Приводить примеры неисчерпаемых и исчерпаемых природных ресурсов.
Называть причины экологического
кризиса.
Интеллектуальный уровень
Раскрывать роль человека в биосфере.
Объяснять пути преодоления экологического кризиса.
Творческий уровень
Высказывать предположения о
вмешательстве человека в процессе
биосферы.
Предлагать пути преодоления экологического кризиса.
№171 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Анализ текста учебника на с.178.
Обсуждение результатов работы в
группах.
Обсуждение вопроса 2 на с.185 после §
6.3 с элементами
мозгового штурма..
Обсуждение вопроса 2 на с.185 после §
6.3.
Беседа по рисунку
учебника.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника
на с.295-296.
Обсуждение вопроса 4 на с.299 перед
§10.2.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№173 и упр.172 в
рабочей тетради с
печатной основой.
Обсуждение вопроса 3 на с.299 после
§10.3.
подготовиться к
обобщению
«Биосферный уровень»
47/
1
Развитие
эволюционного
учения
Ч.Дарвина
48/
2
Основные
положения
теории
Чарлза
Дарвина об
эволюции
органического мира.
49/
3
Борьба за
существование и ее
формы.
Познакомить
учащихся с развитием эволюционных идей;
сформировать
представление о
предпосылках
возникновения
дарвинизма
Рассмотреть в
общей форме
теорию эволюции Ч. Дарвина
как целостное
учение; сформировать представление об основных положениях
эволюционного
учения.
Портреты ученых,
внесших
большой
вклад в
развитие
идей эволюции.
Карточки
с заданиями.
Способствовать
осознанию учащимися сложного характера
взаимоотношений в живой
природе; сформировать представление о
борьбе за существование и ее
формах.
Карточки
с заданиями.
Основы учения о биосфере (8 часов)
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Эволюция.
Приводить примеры научных факБорьба за существование
тов, которые были собраны Ч. ДарЕстественный отбор.
виным.
Называть факторы эволюции,
Факты
Представления Карла Лин- предлагаемые Ж.Б.Ламарком.
нея.
Описывать проявление борьбы за
Взгляды Ж. Б Ламарка,
существование.
факторы эволюции.
Интеллектуальный уровень
Предпосылки учения
Раскрывать сущность понятий
Ч.Дарвина: работы Томаса теория, научный факт.
Мальтуса. Путешествие на Формулировать определение теркорабле «Бигль».
мина – эволюция.
Значение учения
Анализировать содержание опредеЧ. Дарвина для объяснения ления понятий
эволюции живых организХарактеризовать положения учемов.
ния Ч.Дарвина
Адаптивный характер при- Объяснять значение работы Томаса
способлений.
Мальтуса для формирования эволюционных взглядов Ч.Дарвина.
Закономерности
Положения учения Ч. Дар- Выделять отличия в эволюционвина.
ных взглядов Ч.Дарвина и
Ж.Б.Ламарка.
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Аллели генов
Называть основные положения
Борьба за существование.
эволюционного учения Ч.Дарвина.
Естественный отбор.
Давать определение основным поИзменчивость
нятиям.
Называть формы борьбы за сущеФакты
Борьба за существование
ствования и приводить примеры
как фактор эволюции.
проявления.
Формы борьбы за сущеОписывать действие естественного
ствование: внутривидовая
отбора.
и межвидовая, борьба с
Интеллектуальный уровень
неблагоприятными физиВыделять различия между формами
ческими условиями.
естественного отбора.
Экспериментальные докаОбъяснять действие естественного
зательства действия естеотбора.
ственного отбора.
Характеризовать причины борьбы
за существование и естественного
Процессы
Проявление в природе
отбора.
борьбы за существования и Сравнивать по предложенным криестественного отбора.
териям естественный и искусственный отборы.
Закономерности
Положения учения
Участие в эвристической беседе.
Участие во вводной
беседе
Выполнение упр.
№174 в рабочей
тетради с печатной
основой
Анализ текста учебника на с.192.
Участие в эвристической беседе.
Выполнение упр.
№175 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в эвристической беседе
Выполнение упр.
№176 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие во вводной
беседе.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника
на с.202
Описание рисунка
учебника
Участие в эвристической беседе.
Беседа по рисунку
учебника
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопроса 3 на с.206 после
§7.4.
Выполнение упр.
№180 в рабочей
тетради с печатной
§ 7.1,
составить
синквейн
§ 7.1,
ответить
на вопросы
§ 7.4,
индивидуальные задания.
Ч.Дарвина.
50/
4
Естественный отбордвижущая
сила эволюции.
51/
5
Случайные
изменения
частот генов и генотипов в
популяции.
52/
6
Микроэволюция.
Результаты
микроэволюции.
53/
7
Макроэволюция.
Доказательства
эволюции
органического мира.
54/
8
Основные
законо-
Сформировать
систему знаний
о естественном
отборе и его роли в эволюции;
сформировать
умение сравнивать разные
формы естественного отбора друг с другом.
Сформировать
знания о факторах эволюции,
случайным образом изменяющих
частоты генов и
генотипов в популяции.
Способствовать
усвоению учащимися знаний о
механизме возникновения и
формирования
приспособлений
о механизмах
возникновения
новых видов под
действием естественных факторов.
Сформировать
знания о процессе макроэволюции и системе
органического
мира; познакомить с доказательствами макроэволюции.
Сформировать
знания о глав-
Раздаточный
материал
Гербарии, фотографии
и рисунки о приспособительных
признаках различных
живых
организмов.
Таблицы
по общей
биологии.
Карточки
с задани-
Основные понятия
Естественный отбор
Факты
Формы естественного отбора: стабилизирующий, и
движущий.
Условия проявления форм
естественного отбора –
изменения условий среды..
Процессы
Естественный отбор
Основные понятия
Аналогия
Гомология
Макроэволюция.
Филонегенетический ряд
Факты
Результата макроэволюции.
Типы эволюционных изменений: параллелизм,
конвергенция и диверген-
Воспроизведение и описание
Давать определение основному
понятию.
Называть факторы внешней среды,
приводящие к отбору.
Называть условия проявления форм
естественного отбора.
Приводить примеры стабилизирующего отбора.
Описывать проявление движущей
формы естественного отбора.
Интеллектуальный уровень
Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами
естественного отбора.
Характеризовать формы естественного отбора.
Воспроизведение и описание
Называть таксономические группы
организмов.
Описывать филогенетический ряд
лошади.
Приводить примеры эволюционных изменений, проявления аналогии и гомологии.
Описывать проявления основных
линий эволюции.
Интеллектуальный уровень
основой.
Участие в беседе.
Выполнение упр.
№181 в рабочей
тетради с печатной
основой..
Участие во вводной
беседе.
Обсуждение вопросов 1 и 2 на с.206
перед §7.5.
Участие в беседе.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника
на с.207.
Описание рисунков
учебника.
Участие в эвристической беседе.
Обсуждение вопросов 1 и 2 на с.209
после §7.5.
Выполнение упр.
№182 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 2 на с.217 перед
§7.8.
Описание рисунка
учебника.
Участие в беседе.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника
на с.223 -224.
§ 7.4, 7.5
, ответить на
вопросы.
§ 7.6,
термины.
§ 7.7,
ответить
на вопросы
§ 7.8,
придумать
примеры
к тексту
§ 7.9,
записи в
55/
1
мерности
эволюции.
ных путях и
направлениях
эволюционного
процесса, сформировать умения
правильно сравнивать различные направления
и пути эволюции.
ями к
теме
Взгляды и
теории о
происхождении
жизни.
Познакомить с
различными
взглядами на
проблему возникновения и
развития жизни
на Земле.
Портреты ученых, карточки с
заданиями
ция.
Главные линии эволюции:
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.
Процессы
Макроэволюция.
Анализировать содержание определений понятий.
Различать понятия микроэволюция
и макроэволюция.
Отличать гомологичные и аналогичных структуры.
Отличать примеры проявления
линий эволюции.
Творческий уровень
Высказывать предположения о
причинах сходного морфологического строения животных.
Возникновение жизни на Земле (7 часов)
Основные понятия
Воспроизведение и описание
Гипотеза
Давать определение термину –
гипотеза.
Факты
Представления о возникПеречислять представления о возновении жизни: креационикновении жизни.
низм, самопроизвольное
Описывать сущность опытов, показарождение жизни, гипоте- зывающих невозможность самозаза стационарного состоярождение жизни
ния, гипотеза панспермии,
Интеллектуальный уровень
гипотеза биохимической
Характеризовать основные предэволюции
ставления о возникновении жизни.
Опыты Луи Пастера покаДавать оценку гипотезы пансперзывающие невозможность
мии.
самозарождения жизни.
Объяснять, почему с логической
точки зрения не существует противоречия между научным и религиозным объяснением возникновения
жизни.
Творческий уровень
Высказывать свою точку зрения о
сложности вопроса возникновения
жизни.
Выполнение упр.
№188 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Анализ текста учебника на с.217 и на
с.222.
Выполнение упр.
№185 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 1 на с.220 после
§7.8.
Обсуждение вопроса 3 на с.220 после
§7.9.
Выполнение тестаклассификации
(упр.191).
Выполнение упр.
№189 в рабочей
тетради с печатной
основой.
тетради
Обсуждение вопроса 1 на с.228 перед
§8.1.
Участие в беседе.
Поиск информации
в тексте учебника.
Обсуждение вопроса 4 на с.232 после
§8.1.
Участие в беседе.
Анализ содержания
рисунка учебника
Выполнение упр.
№192 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Обсуждение вопроса 3 на с.232 после
§8.1.
Выполнение упр.
№193 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в дискус-
§ 8.1,
ответить
на вопросы
56/
2
Гипотеза
происхождения жизни на Земле ОпаринаХолдейна.
современное состояние проблемы
Продолжить
формирование
знаний о возникновении
жизни на Земле,
об условиях,
способствующих
возникновению
живого из неживого.
57/
3
Основные
этапы развития жизни на Земле. Эра
древнейшей жизни.
Сформировать
знания об основных этапах развития жизни на
Земле; изучить
основные гипотезы возникновения эукариотической клетки
Схема
«Этапы
химической эволюции»
Основные понятия
Гипотеза.
Коацерваты.
Пробионты
Факты
Опыты Миллера.
Положения гипотезы Опарина.
Сущность взглядов Опарина и Холдейна.
Проблема доказательства
современной гипотезы
происхождения жизни.
Процессы
Абиогенное происхождение живой материи.
Воспроизведение и описание
Давать определение термину –
гипотеза.
Описывать научные взгляды Опарина.
Приводить примеры доказательства
современной гипотезы происхождения жизни.
Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхождения
жизни.
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определений понятий.
Описывать сущность опытов Миллера.
Находить различия в научных
взглядах Опарина и Холдейна.
Основные понятия
Автотрофы
Гетеротрофы
Палеонтология
Прокариоты
Эволюция.
Эукариоты
Факты
Этапы развития жизни:
химическая эволюция,
предбиологическая эволюция, биологическая эволю-
Воспроизведение и описание
Давать определения основным понятиям.
Называть этапы развития жизни.
Называть и *описывать сущность
гипотез образования эукариотической клетки.
Называть эры развития жизни.
Интеллектуальный уровень
Анализировать содержание определения понятия - палеонтология.
Характеризовать основные этапы
сии.
Выполнение упр.
№195 в рабочей
тетради.
Участие во вводной
беседе.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с учебником на
с.237.
Обсуждение вопроса 1 на с.236 после
§8.2.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.327-238
Обсуждение вопроса 3 на с.238 после
§8.3.
Выполнение упр.
№196 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Выполнение упр.
№195 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Анализ текста учебника на с.233 и на
с.235.
Описание рисунка
учебника
Обсуждение вопроса 3 на с.236 после
§8.2.
Участие во вводной
беседе.
Участие в беседе по
рисунку учебника.
Описание рисунков
учебника.
Поиск информации
в содержании рисунка.
Анализ текста учебника на с.246.
Участие в беседе по
§ 8.2,
составить
план
ответа
Подготовить
сообщения
58/
4
Развитие
жизни в
протерозое
и палеозое.
Сформировать
знания об основных ароморфозах растений и
животных, появившихся в
протерозойскую
эру.
59/
5
Развитие
жизни в
мезозое.
Изучить глобальные климатические изменения, происходившие в мезозойскую эру.
ция.
Эры и периоды развития
жизни
Процессы
Происхождение эукариотической клетки.
Закономерности
Гипотезы происхождения
эукариотической клетки.
Основные понятия
Ароморфоз
Факты
Периоды палеозоя: кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь.
Растения и животные протерозоя и палеозоя.
Выход растений на сушу в
силуре.
Появление наземных животных и органов воздушного дыхания.
Ароморфозы протерозоя:
появление двусторонней
симметрии тела, появление
внутреннего скелета – хорды.
Ароморфозы палеозоя:
появление органов растений.
Процессы
Развитие жизни в протерозое и палеозое.
Основные понятия
Ароморфоз
Факты
Периоды мезозоя: триас,
юра, мел.
Растения и животные мезозоя.
Появление в триасе теплокровных животных.
Господство голосеменных
растений. Появление цветковых растений.
Господство динозавров и
причины их вымирания.
Процессы
Развитие жизни в мезозое.
развития жизни.
рисунку учебника.
Выполнение упр.
№197 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Воспроизведение и описание
Давать определение термину –
ароморфоз.
Называть периоды палеозоя.
Приводить примеры растений и
животных, существовавших в протерозое и палеозое.
Приводить примеры ароморфозов.
Называть приспособления растений
и животных в связи с выходом на
сушу.
Интеллектуальный уровень
Объяснять причины появления и
процветания отдельных групп растений и животных и причины их
вымирания.
Участие во вводной
беседе.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.248.
Описание рисунков
учебника.
Выполнение упр.
№198 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в беседе
Обсуждение вопросов 1 и2 на с.252
после §8.6.
Обсуждение вопроса 4 на с.252 после
§8.6.
§ 8.4,
вопросы.
Воспроизведение и описание
Давать определение термину –
ароморфоз.
Называть периоды мезозоя.
Приводить примеры растений и
животных, существовавших в мезозое.
Приводить примеры ароморфозов.
Интеллектуальный уровень
Объяснять причины появления и
процветания отдельных групп растений и животных и причины их
вымирания.
Объяснять причины заселения динозаврами различных сред жизни.
Участие во вводной
беседе.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.252.
Описание рисунков
учебника, репродукций.
Выполнение упр.
№198 в рабочей
тетради .
Участие в беседе.
Выполнение упр.
№199и упр.200 в
рабочей тетради с
печатной основой.
§ 8.5,
вопросы.
60/
6
Развитие
жизни в
кайнозое.
Сформировать
знания об основных ароморфозах растений и
животных, появившихся в
кайнозойскую
эру; Изучить
глобальные климатические изменения, происходившие в кайнозойскую эру;
61/
7
Зачет
Разноуровневое тестирование
по теме
Эволюция. Происхождение и развитие
жизни.
Проверить качество усвоения
знаний об эволюции и происхождении и развитии органического мира на
Земле
таблицы
по общей
биологии
62/
1
Экологические
факторы.
Условия
среды.
Общие
закономерности
влияния
экологических факторов на
организмы.
Экологические ре-
Продолжить
углубление и
расширение экологических знаний на основе
изучения учащимися действия на организмы важнейших экологических факторов.
Таблицы,
схемы,
фотографии, иллюстрирующие
влияние
на организмы
абиотических
факторов.
Комнатные и
Основные понятия
Идиоадаптации
Факты
Периоды кайнозоя: палеоген, неоген, антропоген.
Изменение животного и
растительного мира в палеогене, неогене.
Процессы
Развитие жизни в кайнозое.
Воспроизведение и описание
Давать определение термину –
идиоадаптация.
Называть периоды кайнозоя.
Приводить примеры растений и
животных, существовавших в кайнозое.
Приводить примеры идиоадаптаций.
Интеллектуальный уровень
Выделять факторы, которые в
большей степени определяют эволюцию ныне живущих организмов.
Обсуждение вопросов 2 и 3 на с.257
после §8.7.
Участие во вводной
беседе.
Поиск информации
в тексте учебника
на с.257.
Описание рисунков
учебника, репродукций..
Выполнение упр.
№198 в рабочей
тетради с печатной
основой.
Участие в беседе с
элементами самостоятельной работы
с текстом учебника.
Обсуждение вопросов 3 и 4 на с.260
после §8.8.
§
Основы экологии (7 часов)
63/
2
Углубить и расширить знания о
§ 9.1 и
9.2, ответить
на вопросы
§ 9.3 и
9.4, под-
сурсы,
адаптация
организмов
к условиям
существования
64/
3
Межвидовые отноше/ния
организмов. Экологическая
регуляция.
65/
4
Эволюция
биосферы.
66/
5
Антропогенное
воздействие на
биосферу.
67/
6
Основы
рационального
природопользования.
влиянии экологических факторов на жизнедеятельности организмов на основе выявления
черт приспособленности к среде
обитания.
Продолжить
углубление и
расширение знаний о многообразии взаимоотношений между
организмами на
основе изучения
особенностей
антибиотических
отношений.
Создать представления о биосфере на основе
ее главных признаков; сформировать знания о
границах биосферы; познакомить с учением
В.И.Вернадского
о биосфере.
Углубить, расширить представления учащихся о целостности биосферы,
о различных последствиях деятельности людей.
Подвести учащихся к формированию принципов рационального природопользования
как пути сохранения экологического равнове-
гербарные экземпляры
растений
разных
мест
обитания.
готовить
рассказ
Таблицы,
иллюстрирующие
негативные отношения
между
организмами.
§ 9.5 и
9.6, подготовить
сообщения
Таблицы,
иллюстрирующие
границы
биосферы.
§ 10.1,
подготовить
рассказ
Таблицы
по
охране
природы.
§ 10.2,
ответить
на вопросы
Картины
фотографии, иллюстрирующие
рациональное
природопользо-
§ 10.3,
подготовиться к
итоговому
повторению.
68/
7
Итоговое
повторение
за курс 9
класса
сия в биосфере.
Обобщить материал по темам,
провести контроль за усвоением учебного
материала, проверить уровень
знаний и умений
учащихся.
вание.