как средство интеллектуального развития дошкольников

Украинская Н.И., Дернович Н.И., воспитатели
МБДОУ «Детский сад «Ромашка»
п.г.т. Усть - Абакан
«Детское экспериментирование – как средство интеллектуального
развития дошкольников»
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того
мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская пословица
гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и
ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном
действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано,
что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше
человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый
материал. Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует,
исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает, то есть
активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее развиваются его
познавательные способности, и повышается познавательная активность. Детей обычно
интересует, откуда всё берётся, взрослых – куда всё девается. Опыты - как раз та область
знания, где можно получить ответы на оба эти вопроса.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи,
игру, занятия, прогулку, сон. Реализуя общеобразовательную программу «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, изучая новинки методической литературы,
наблюдая за детьми, мы обратили внимание на эффективное и доступное средство
интеллектуального развития детей – экспериментирование. Экспериментальная
деятельность, наряду с игровой, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.
В процессе игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов
в зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно называть эти свойства и
качества. В ходе экспериментирования у детей задействуются все органы чувств, т.к. дети
имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и даже попробовать на вкус
различные вещества Для игр мы предлагаем им песок, гипс, воду, пробки, жидкое мыло,
снег, бросовый материал, камушки, бутылочки, поролон, трубочки, разные виды круп, т.е.
самые доступные материалы. Важным мотивационным моментом для детей является то,
что все предлагаемые материалы интересно обыгрываются. Так, например, в группу
приходит профессор Знайка и приносит волшебные разноцветные баночки с запахами,
предлагает детям определить каждый из них: запах весны, лета, фруктов, или трав и т.д.
Экспериментальная деятельность в группе ведётся, начиная с младшего возраста. В
поисково – исследовательскую деятельность включены направления: эксперименты с
песком, водой, воздухом, с предметами. По этим направлениям были определены темы
образовательной деятельности.
Направление
1. с песком
2. с водой
2 младшая группа
Темы НОД
Средняя группа
Темы НОД
1.«Почему песок сыплется?» 1. «Где вода?»
2.«Глиняная свистулька»
2. «Волшебный материал»
1.«Откуда берётся вода?»
1. «Окрашивание воды»
2.«Свойства
воды»
и
признаки 2. «Играем с красками»
3.«Разноцветные сосульки»
3. «Вода бывает тёплой,
холодной, горячей»
3. с воздухом
4. с предметами
1.«Упрямый воздух»
1. «Поиск воздуха»
2.«Ветер в комнате»
2. «Делаем облако»
1.«Бумага, её качества и 1. «Мыло – фокусник»
свойства»
2.«Твёрдые, жидкие»
2. «Естественная лупа»
3. «Необычное рисование»
Для самостоятельных исследований мы разработали различные схемы проведения
опытов и рисунки-символы (ладошка, глаз, нос, рот, ухо), подсказывающие, с помощью
каких органов чувств можно изучить предмет. В процессе экспериментирования ребенок
получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем?
как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.
Опираясь на свой педагогический опыт, на научный опыт выдающихся
исследователей А.И. Савенкова, Л. Венгера и многих других, можно сделать вывод о том,
что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как
познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит
самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение
методом научного познания в процессе поисковой деятельности, способствует
творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской
одаренности.
В процессе детского экспериментирования наши дети научились:
 видеть и выделять проблему;
 принимать и ставить цель;
 решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные
признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы,
предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент;
 высказывать суждения, делать выводы и умозаключения;
Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованиям, развивает
мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и т. п., стимулирует
познавательную активность и любознательность ребёнка.
Мы
уверены, что систематические занятия по развитию детского
экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием
успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса,
воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.
Литература:
1. Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности дошкольников» –
М.: АРКТИ, 2003.
2. О. В. Дыбина « Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников» - М.: ТЦ «Сфера», 2001., 192с.
3. Л.Н. Менщикова «Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет», Волгоград:
Учитель, 2009.
4. . Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова программа «От рождения до школы», М:
«МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2010
5. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно – экспериментальной
деятельности детей 2 – 7 лет» - Волгоград: «Учитель», 2012