Рабочая программа - Гимназия №16 г.Химки

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 16 г. ХИМКИ
«Рассмотрено»
на заседании ШМО
учителей
естественнонаучного цикла
протокол № 1
от « 26 » августа 2015 г.
Руководитель ШМО
__________ Седова Г.П.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Зам. директора по УВР
Директор гимназии № 16
________ Г.П. Седова
__________ Я.Л. Алёшин
от « 27 » августа 2015 г.
от « 28 » августа 2015 г.
Рабочая программа
учебного курса
«Биология»
для 6 классов
Рабочая программа составлена учителем биологии:
Лисицыной Натальей Ивановной
Учителя: Лисицына Наталья Ивановна
Автор программы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко
Учебник : Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко , И.Я. Колесникова
« Биология. Живой организм» 5-6 класс, издательство «Просвещение»,2013
год
Количество часов в неделю – 1 час
Количество часов в год
– 35 часов
Лабораторных работ: 5
Контрольных работ : 2
2015 – 2016 учебный год
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа линии УМК «Биология - Сферы» (5—9 классы) для
общеобразовательных учреждений составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального
ядра содержания общего образования, Примерной программы по биологии. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования
универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают формирование
российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, коммуникативных
качеств личности. Источник:
Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы.
Предметная линия учебников. Сферы,. 5—9 классы пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / ЛН. Сухорукова, В.С. Кучменко. —
М.Просвещение, 2011. — 144 с. Рабочая программа по биологии для 5—9 классов
разработана к учебно-методическим комплексам линии «Сферы» издательства
«Просвещение», программа соответствует требованиям ФГОС к структуре программ по
учебным предметам основной образовательной программы общего образования. Рабочая
программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета,
описание места в учебном плане, личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения биологии, содержание курса, тематическое планирование с характеристикой
основных видов учебной деятельности на уроках и перечнем ресурсов УМК для каждого
урока, описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и
окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости
биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья
человека от наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной
среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании
нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует
повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в
ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной из
главных задач биологического образования в основной школе является формирование у
подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре поведения.
Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены
сведениями о познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов
для человека. Рассмотрение фактического материала на основе положений экологии и
эволюционного учения позволяет связать две фундаментальные идеи биологии —
эволюции и системной организации живой природы — на стадии их формирования.
Содержание разных разделов курса биологии помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие
личности обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной
деятельности - При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие
видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные
интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в
практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
2
— усиление внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как
общеобразовательной дисциплины;
— реализация межпредметной интеграции биологии с Другими естественнонаучными
дисциплинами;
— отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с
нравственно-этическими и экологическими ценностями общества;
— воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и
собственному здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности;
культуры поведения в природе.
Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими
общеобразовательными дисциплинами естественнонаучного цикла, которая достигается в
процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности
человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной особенностью
данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную
информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственноэтический или эстетический смысл. Благодаря этому учебная информация становится
личностно значимой, вызывает интерес, лучше воспринимается и усваивается.
Учитывая положение ФГОС, что предметом оценки итоговой аттестации выпускников
основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных,
личностных результатов, в примерном тематическом планировании результаты обучения
конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в
процессе освоения предметного
содержания.
Общая характеристика курса
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:
• формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной
картины мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание
значимости концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём
применения межпредметного анализа учебных задач.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся
должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной
и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии
строится с учётом следующих содержательных линий:
-многообразие и эволюция органического мира;
-биологическая природа и социальная сущность человека;
-уровневая организация живой природы.
3
Содержание курса биологии в примерной программе структурировано в три части:
«Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
В рабочей программе содержание раскрывается в разделах: «Живой организм»,
«Разнообразие живых организмов», «Человек. Культура здоровья», «Живые системы и
экосистемы».
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых
организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах,
бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе экологоэволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в
изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на
раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции,
приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном
существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности,
особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
Содержание раздела «Общие биологические закономерности» подчинено, во-первых,
обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при
изучении курса биологии в основной школе; во-вторых, знакомству школьников с
некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.
Содержание данного раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или
включаться в содержание других разделов; оно не должно механически дублировать
содержание курса «Общая биология», для 10—11 классов.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания
предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей
школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной
ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения
информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее
продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются
социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом рассмотрения биологического
образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются
наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования
являются:
• социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность -носителя её
норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой
природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью
жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой
природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения
природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной,
ценностно-смысловой, коммуникативной;
4
• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоциональноценностного отношения к объектам живой природы.
Место биологии в учебном плане
Рабочая программа линии УМК «Биология –Сферы» (5—9 классы) разработана в
соответствии с Базисным учебным планом для ступени основного общего образования.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5
лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по
70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах. Курсу биологии на ступени основного общего
образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени начального общего
образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим.
Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии
в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать
сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса
биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических
закономерностей, законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего
образования.
Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать
преемственность в обучении биологии.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Основные личностные результаты обучения биологии:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической
принадлежности;
усвоение
гуманистических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;
5) формирование личностных представлений о целостности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
б) формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
5
7) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических
особенностей;
8) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
9) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
10) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
11) формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде и рационального природопользования;
12) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из
освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий,
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами а сверстииками, к проектированию и построению
индивидуальной образовательной траектории.
Основные метапредметные результаты обучения биологии:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая:
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
3) умение работать с разными источниками биологической информации; находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию;
4) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
5) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
б) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
7) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
8) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
6
9) умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку
зрения;
10) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ -компетенции).
Предметные результаты обучения в основной школе включают освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
1) усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для
формирования естественнонаучной картины мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
З) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов;
4) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
5) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости сохранения
биоразнообразия и природных местообитаний;
б) объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в
природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
7) овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов;
8) формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и
глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
9) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное
строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии
— возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
7
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности; обмен веществ
и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. движение. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи,
папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и
жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана
редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение
растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки,
ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.
Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи
при кровотечениях.
дыхание. дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры профилактики. Вред
табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы, Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
8
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха,
их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние.
Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и
чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их
влияние на состояние здоровья.
ОБЩИЕ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки:
ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, вакуоли, митохондрии. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признаки живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера
глобальная экосистема. КИ. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Данную рабочую программу реализуют следующие учебники:
• Биология. Живой организм. 5—6 классы. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я.Колесникова.
• Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Ли. ЛЯ. Сухорукова, В.С.
Кучменко. И.Я. Колесникова.
• Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко.
• Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Авт. Л.Н. Сухорукова,
В.С. Кучменко.
9
Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов,
который осуществляется в рамках общей стратегии издательства «Просвещение» по
формированию в российском образовании единой информационно-образовательной
среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и
электронных носителях.
Учебно-методические комплекты «Сферы» по биологии представляют систему
взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях и включают
различные типы учебно-методических изданий: учебник, электронное приложение к
учебнику, тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор, методические
рекомендации учителю.
В поурочном тематическом планировании даны ссылки на ресурсы УМК,
соответствующие теме каждого урока. Однако это не означает, что все они должны быть
использованы в обязательном порядке при подготовке и проведении урока. Учитель
может разрабатывать собственную модель урока, используя те ресурсы, которые считает
приемлемыми и рациональными для достижения планируемых результатов обучения в
соответствии с личным опытом, уровнем обученности и познавательной активности
школьников.
Учебно-методический комплект
1. Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, И.Я Колесникова «Биология Живой организм 5-6»,
Москва « Просвещение» 2013
2. Тетрадь -тренажер «Биология Живой организм 5-6» Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «
Сферы»
3. Тетрадь-практикум «Биология Живой организм 5-6» Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко, «
Сферы»
4. Тетрадь-экзаменатор «Биология Живой организм 5-6» Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко,
« Сферы»
5. Поурочные методические рекомендации УМК Л.Н. Сухорукова, В.С Кучменко
6. Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва « Просвещение»
2011 Л.Н Сухоруков В.С. Кучменко
7. Медиаресурсы: Образовательные диски серии «1С» 5 класс
Электронные ресурсы:
1. http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
2. www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/3. school-collection.edu.ru/.
4. nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.
5. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
Содержание курса биологии в 6 классе
10
В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены
функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.
В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех
царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль
растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и
разрушителей органического вещества.
Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и
энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии 7
класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей
эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция,
преемственность биологических курсов.
Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической
структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем
органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход - основа
интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.
Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требует специальных учебных
часов, т.к. выполняется в ходе урока при изучении новой темы.
1. Введение (1 час)
Организм – единое целое. Из истории развития биологии. Современная биология.
Важность биологических знаний для развития медицины, сельского хозяйства, охраны
природы. Признаки живых организмов, отличающие их от тел неживой природы.
Среды жизни. Царства живой природы: Бактерии. Грибы. Растения. Животные.
Демонстрация: портреты ученых; слайды, картины, таблицы, рисунки (в т.ч. цифровые
образовательные ресурсы), иллюстрирующие среды жизни, распространение и
приспособленность организмов, их значение для человека; результаты опытов,
демонстрирующих роль света в жизни растений.
2. Органы и системы органов живых организмов (12 часов)
Орган. Системы органов.
Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений. Побег - система
органов: почка, стебель, лист. Почка - зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение
стебля и листа, их функции.
Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные
надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.
11
Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.
Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности
организма, связи его со средой обитания.
Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т.ч. цифровые
образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.
Лабораторные работы:
Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек.
Строение стебля.
Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья.
Строение корневого волоска. Корневые системы.
Видоизменения подземных побегов.
3 Строение и жизнедеятельность организмов (21час)
Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение
органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной
системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземновоздушной и почвенной средах.
Питание живых организмов. Питание производителей - зеленых растений. Почвенное
питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды.
Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства
фотосинтеза. К.А.Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений.
Испарение воды листьями. Листопад, его значение.
Питание потребителей - животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной
системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие
животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики,
паразиты.
Питание разрушителей - бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты.
Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности
разрушителей в природе.
Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении
энергии.
Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение
знаний о дыхании и фотосинтезе.
12
Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания.
Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении
органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и
грибов. Брожение.
Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у
растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции
сердца.
Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных
организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у
многоклеточных животных.
Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы
размножения - бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных
водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и
грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для
эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия.
Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и
разнообразие.
Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее
оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие,
яйцеживородящие и живородящие животные.
Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального
развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды
индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма,
половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое
развитие.
Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и
плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.
Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у
растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания
семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции
картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели,
слайды (в т.ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы
жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и
неполным превращением.
Лабораторные работы:
Строение цветка.
Строение яйца птицы.
Определение плодов.
*Практические работы.
13
1. Вегетативное размножение растений.
2. Способы проращивания семян.
4. Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения
в природе (1 час)
Живой организм - единая система. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем органов
в живых организмах. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности. Среда
обитания. Факторы среды. Влияние факторов окружающей среды на растения и
животных. Приспособления организмов к обитанию в разных условиях среды.
Сообщество. Формы взаимоотношений живых организмов в сообществе (конкуренция,
хищничество, паразитизм, симбиоз). Историческая связь человека и живой природы.
Учебно-тематический план
Раздел
Тема
Количество часов
В том числе,
контр.раб.
Фаза запуска (совместное проектирование и планирование учебного года)
I
Введение
1
Фаза постановки и решения системы учебных задач.
II
Органы и системы
живых организмов
органов
12
1
III
Строение и жизнедеятельность
21
организмов
1
Рефлексивная фаза
IV
Итого
Повторение
и
обобщение.
Живые
организмы
в
окружающей среде. Сезонные
изменения в природе
1
0
35
2
14
Календарно-тематическое планирование на 2015-2016 учебный год
№ №
1 1
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Вид деятельности
обучающихся
Введение.
Биология. Из
Вводный урок истории развития постановка учебной
биологии.
задачи.
Организм –
единое целое. Современная
биология.
Важность
биологических
знаний для
развития
медицины,
сельского
хозяйства,
охраны природы.
Метапредметный результат
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Составляют план и последовательность
действий. Определяют цели и функции
участников, способы взаимодействия.
Понимают возможность различных точек
зрения, не совпадающих с собственной.
Форма
диагностики и
контроль
Беседа
Дата
план/факт
01.09
II Органы и системы органов живых организмов
2 1
Органы и
системы
органов
растений.
Проведение
стартовой работы.
Вводный урок Органы и
системы органов постановка учебной
задачи. Называют
растений.
составные части
Вегетативные
органы растений. побега, почки,
описывают их
строение,
сравнивают
вегетативные и
Восстанавливают предметную ситуацию, Устный опрос
описанную в задаче, путем
переформулирования упрощенного
пересказа текста, с выделением только
существенной для решения задачи
информации. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
Предвосхищают результат и уровень
усвоения. Адекватно используют речевые
средства для дискуссии и аргументации
08.09
15
генеративные почки. своей позиции. Устанавливают рабочие
отношения, учатся эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
3 2
4 3
Органы и
системы
органов
растений.
Побег.
Лабораторная
работа №1.
Внешнее
строение
побега
растений.
Строение
вегетативной
и
генеративной
почек
Внешнее
строение побега
растений.
Строение
вегетативной и
генеративной
почек
Решение частных
задач - осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Распознают
вегетативные и
генеративные почки
и побеги на
натуральных
объектах,
сравнивают их
между собой.
Анализируют условия и требования
Лабораторная
задачи. Выбирают, сопоставляют и
работа №1
обосновывают способы решения задачи.
Умеют заменять термины определениями.
Выбирают основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации
объектов. Составляют план и
последовательность действий. Вносят
коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
Описывают содержание совершаемых
действий с целью ориентировки
предметно-практической или иной
деятельности. Общаются и
взаимодействуют с партнерами по
совместной деятельности или обмену
Лабораторная работа. информацией.
Стебель. Почка зачаточный
побег. Внешнее и
внутреннее
строение стебля,
Определение
границы знания и
незнания. Коррекция
знаний и способов
Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации. Анализируют
объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
Устанавливают причинно-следственные
15.09
Комбинированн 22.09
ый опрос
16
его функции.
действий.
Дидактическая игра.
Называют,
определяют и
описывают основные
части внутреннего
строения стебля и его
функции; объясняют
причины
образования
годичных колец, рост
стебля в длину и
толщину, значение
обрезки деревьев.
Строение и
функции
стебля.
Лабораторная
работа № 2.
Строение
стебля
4 3
Стебель. Спил
дерева.
Внутренне
строение стебля
Представление
результатов
самостоятельной
работы.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки. Распознают
основные части
внутреннего
строения стебля на
натуральных
объектах,
определяют возраст
связи. Придерживаются моральноэтических и психологических принципов
общения и сотрудничества. Используют
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
Составляют
целое
из
частей, Лабораторная
самостоятельно достраивая, восполняя работа №2
недостающие
компоненты.
Устанавливают причинно-следственные связи.
Принимают
познавательную
цель,
сохраняют ее при выполнении учебных
действий, четко выполняют требования
познавательной
задачи.
Учатся
организовывать и планировать учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками.
Умеют
представлять
конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
22.09
17
дерева по спилу.
5 4
Внешнее
строение
листа.
Лабораторная
работа № 3.
Внешнее
строение
листа.
Листорасполо
жение.
Простые и
сложные
листья
Внешнее
строение листа.
Черешок.
Листовая
пластинка.
Простые и
сложные листья.
Жилки.
Выявление факторов
неживой природы,
живой природы и
антропогенное
влияние. Определение границы
знания и незнания,
кор-рекция знаний и
способов действий
Анализируют условия и требования
задачи. Выбирают вид графической
модели, адекватной выделенным
смысловым единицам.
Теоретическое
исследование.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Описывают содержание совершаемых
действий с целью ориентировки
предметно-практической или иной
деятельности.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Постановка
и решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Лабораторная
работа №3
29.09
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Оценивают достигнутый результат.
Называют и
определяют части
листа, простые и
сложные листья,
типы
листорасположения
18
на натуральных
объектах. Лабораторная работа.
Устный опрос.
5 4
Клеточное
строение
листа
Кутикула,
проводящий
пучок, сосуды,
столбчатая ткань.
Определение
границы знания и
незнания.
Описывают
внутреннее строение
листа, понимают
взаимосвязи
строения клеток и
выполняемых ими
функций, различают
световые и теневые
листья
Создают структуру взаимосвязей
Письменный
смысловых единиц текста. Осуществляют опрос
поиск и выделение необходимой
информации. Выделяют и осознают то,
что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень
усвоения. Сличают свой способ действия
с эталоном. Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать выбор.
Общаются и взаимодействуют с
партнерами по обмену информацией.
06.10
Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Структурируют
знания. Выделяют и формулируют
познавательную цель. Определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Составляют план и последовательность
действий.
13.10
Письменный опрос
6 5
Корень.
Корневые
системы
растений.
Зоны коня.
Корневая
система:
стержневая,
мочковатая.
Лабораторная Корни: главный,
боковые,
работа № 4.
придаточные.
Строение
корневого
волоска.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Решение
учебной задачи поиск и открытие
нового способа
действия.
Лабораторное
исследование.
Называют и
Лабораторная
работа №4
Устанавливают рабочие отношения,
учатся эффективно сотрудничать и
19
7 6
Видоизменен Видоизменения
ия надземных надземных
побегов.
побегов.
Колючки, усики,
сочный стебель и
пр.
описывают зоны
корня, их функции,
рас-познают типы
корневых систем,
боковые и
придаточные корни,
устанавливают связь
строения и функций
способствовать продуктивнойкооперации. Учатся действовать с учетом
позиции другого и согласовывать свои
действия.
Контроль и
коррекция формирование всех
видов действия
контроля, работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
Выбирают основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации
объектов. Устанавливают причинноследственные связи. Строят логические
цепи рассуждений. Ставят учебную
задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно. Определяют
последовательность промежуточных
целей.
Теоретическое
исследование.
Называют,
определяют и
описывают
видоизмененные
побеги,
устанавливают
причины их
разнообразия.
7 6
Видоизменен Видоизмененные Решение частных
ия подземных надземные и
задач - осмысление,
побегов и
подземные
конкретизация и
Биологический
диктант
20.10
Лабораторная
работа №5
27.10
Регулируют собственную деятельность
посредством речевых действий. Учатся
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ условий.
Анализируют объект, выделяя
существенные и несущественные
признаки. Выдвигают и обосновывают
20
8 7
корней.
побеги.
Лабораторная Видоизменения
работа №5.
корней.
Видоизменен
ия подземных
побегов.
отработка нового
способа действия при
решении конкретнопрактических задач.
Органы и
системы
органов
животных.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Системы органов
животных:
опорнодвигательная,
пищеварительная
, дыхательная,
кровеносная,
выделительная,
нервная,
эндокринная.
Лабораторное
исследование.
Называют
видоизмененные
подземные побеги,
распознают их,
находят признаки
сходства и различия,
делают выводы.
Эвристическая
беседа. Называют
системы органов
животных,
раскрывают их
значение
гипотезы, предлагают способы их
проверки. Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней. Выделяют и осознают
то, что уже усвоено, осознают качество и
уровень усвоения. Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации. Описывают
содержание совершаемых действий с
целью ориентировки предметнопрактической деятельности.
Определяют основную и второстепенную Комбинированн 10.11
информацию. Понимают и адекватно
ый опрос
оценивают язык средств массовой
информации. Анализируют объект,
выделяя существенные и несущественные
признаки.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата. Предвосхищают временные
харак-теристики достижения результата.
Используют адекватные языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей и побуждений. Учатся
действовать с учетом позиции другого и
согласовывать свои действия.
21
9 8
1 9
0
Органы и
системы
органов
живых
организмов
(обобщающи
й урок).
Значение систем
органов для
выполнения
различных
функций,
обеспечения
целостности
организма, связи
его со средой
обитания.
Коррекция знаний и
способов действий.
Строение
клетки. Ткани
живых
организмов.
Органы и
системы
органов
живых
Контрольная
работа № 1
Органы и
системы органов
живых
организмов
Обобщение и
систематизация
знаний. Контроль и
коррекция, работа
над причинами
ошибок и поиск
путей их устранения.
Письменный опрос.
Устный опрос.
Письменная
контрольная работа.
Сравнивают клетки,
ткани, органы и
системы органов,
делают выводы о
связи строения с
функцией и единстве
живой природы
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
Комбинированн 17.11
предлагают способы их проверки.
ый опрос
Составляют целое из частей,
самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты. Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают
достигнутый результат. Вносят
коррективы и дополнения в составленные
планы. Обмениваются знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Развивают способность с помощью
вопросов добывать недостающую
информацию.
Устанавливают причинно-следственные
связи. Выделяют обобщенный смысл и
формальную структуру задачи. Умеют
выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных. Выделяют и
осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и
уровень усвоения. Учатся действовать с
учетом позиции другого ученика и
согласовывать свои действия. Умеют
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной
форме
Контрольная
работа
24.11
22
II Строение и жизнедеятельность организмов
I
1 1
1
Движение
живых
организмов.
Способы
движения
одноклеточных
организмов.
Движение
органов
растений.
Движение
многоклеточных
животных.
Значение опорнодвигательной
системы
Проведение
стартовой работы.
Вводный урок постановка учебной
задачи. Лекция.
Анализируют условия и требования
Работа с
задачи. Осуществляют поиск и выделение понятиями
необходимой информации. Осознанно и
произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме.
01.12
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят действия в
соответствии с ней. Предвосхищают
результат и уровень условия (какой будет
результат?)
Демонстрируют способность к эмпатии,
стремление устанавливать доверительные
отношения взаимопонимания. Адекватно
используют речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
1 2
2
Почвенное
питание
растений.
Производители,
питание зеленых
растений.
Почвенное
питание.
Корневое
давление.
Воздушное
Решение учебной
задачи - поиск и
открытие нового
способа действия.
Эвристическая
беседа. Понимают
сущность почвенного
питания растений,
его зависимость от
условий среды;
Выражают смысл ситуации различными
средствами (рисунки, символы, схемы,
знаки). Выбирают, сопоставляют и
обосновывают способы решения задачи.
Структурируют знания.
Комбинирован
08.12
ный опрос
23
питание растений объясняют явления,
обусловленные
корневым давлением
передвижение
веществ по органам
растения
1 3
3
Фотосинтез.
Из истории
изучения
воздушного
питания
растений.
Фотосинтез,
краткая история
его изучения.
Доказательства
фотосинтеза.
Постановка
эксперимента
Решение частных
задач - осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия.
Называют условия и
результаты процесса
фотосинтеза, дают
его определение.
Обосновывают с
помощью
эксперимента роль
света в фотосинтезе.
Теоретическое
исследование.
Умеют выбирать обобщенные стратегии
Комбинированн 15.12
решения задачи. Выбирают наиболее
ый опрос
эффективные способы решения задачи.
Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации. Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий,
регулируют весь процесс их выполнения и
четко выполняют требования
познавательной задачи. Проявляют
уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие. Учатся
действовать с учетом позиции другого и
согласовывать свои действия.
деятельности. Умеютпредставлять конкре
тноесодержание и сообщать его вписьмен
ной и устной форме.
1 3
3
Фотосинтез.
К.А. Тимирязев,
значение его
работ.
Космическая
роль зеленых
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
Работа в
группах,
предъявление
групповой
22.12
24
1 4
4
Испарение
воды
растениями.
Листопад.
растений
Эвристическая
беседа. Описывают
процесс фотосинтеза,
приводят
доказательства о
поглощении
растениями
углекислого газа и
выделения
кислорода; делают
выводы о
космической роли
зелёных растений.
форме. Сличают способ и результат своих работы
действий с заданным эталоном,
обнаруживают отклонения и отличия от
эталона. Используют адекватные
языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений. Общаются
и взаимодействуют с партнерами по
совместной деятельности или обмену
информацией
Испарение воды
листьями.
Листопад, его
значение.
Постановка
эксперимента
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Теоретическое
исследование.
Взаимоконтроль.
Понимают значение
процесса испарения в
жизни растений;
называют и
описывают условия,
от которых зависит
интенсивность
испарения, приводят
доказательства роли
листьев в испарении;
Выделяют и формулируют
Тестовая работа 12.01
познавательную цель. Выделяют и
формулируют проблему. Ориентируются
и воспринимают тексты художественного,
научного, публицистического и
официально-делового стилей. Вносят
коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта.
Осознают качество и уровень усвоения.
Адекватно используют речевые средства
для дискуссии и аргументации своей
позиции. Интересуются чужим мнением и
высказывают свое. Умеют слушать и
слышать друг друга.
25
распознают
листопадные и
вечнозелёные
растения.
1 5
5
Питание
животных.
Питание
потребителей животных.
Пищеварительны
й тракт.
Разнообразие
животных по
способу питания:
растительноядны
е животные,
хищники,
падальщики,
паразиты.
Определение
границы знания и
незнания, фиксация
задач года в форме
"карты знаний".
Коррекция знаний и
спосо-бов действий.
Устный опрос.
Дискуссия.
Называют
существенные
признаки
растительноядных,
хищных,
паразитических,
всеядных животных,
приводят их
примеры;
определяют способ
питания по особенностям внешнего
строения животных
Извлекают необходимую информацию из Комбинированн 19.01
прослушанных текстов различных
ый опрос
жанров. Структурируют знания.
Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации.
Устанавливают причинно-следственные
связи. Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осознают качество и уровень усвоения.
Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся
владеть монологической и диалогической
формами речи. Проявляют готовность к
обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (групповой) позиции.
.
26
1 6
6
Питание
бактерий и
грибов.
Грибы,
особенности
строения и
жизнедеятельнос
ти. Бактерии,
особенности
строения и
жизнедеятельнос
ти.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки. Обобщение
и систематизация
знаний. Устный
опрос. Взаимоконтроль. Называют
и описывают
различные способы
питания бактерий и
грибов; делают
выводы о роли
бактерий и грибов в
природе как разрушителей
органического
вещества.
Строят логические цепи рассуждений.
Комбинированн 26.01
Анализируют объект, выделяя
ый опрос
существенные и несущественные
признаки. Устанавливают причинноследственные связи. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
Предвосхищают результат и уровень
усвоения (какой будет результат?). Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор. Придерживаются моральноэтических и психологических принципов
общения и сотрудничества.
.
1 7
7
Дыхание
растений,
бактерий и
грибов.
Питание
разрушителей бактерий и
грибов.
Гетеротрофы:
сапротрофы и
паразиты.
Бактериисимбионты.
Особенности
питания грибов.
Решение частных
задач - осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия при
решении конкретнопрактических задач.
Теоретическое
исследование.
Называют условия и
Извлекают необходимую информацию из Тестовая работа 02.02
прослушанных текстов различных
жанров. Выбирают основания и критерии
для сравнения объектов. Умеют выводить
следствия из имеющихся в условии задачи
данных. Выделяют и осознают то, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознают качество и уровень усвоения.
Составляют план и последовательность
действий. Регулируют собственную
деятельность посредством речевых
27
Микориза.
1 8
8
Дыхание и
кровообраще
ние
животных.
Сущность
дыхания. Роль
кислорода в
освобождении
энергии. Связь
дыхания и
фотосинтеза.
Дыхание
животных.
Жаберное,
легочное,
трахейное
дыхание. Круги
кровообращения.
результаты процесса
дыхания, дают его
определение;
устанавливают
различия между
процессами дыхания
и брожения,
выявляют связь
дыхания и
фотосинтеза, делают
выводы о значении
дыхания
Контроль и
коррекция формирование всех
видов действия
контроля, работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
действий. Понимают возможность
различных точек зрения, не совпадающих
с собственной.
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме. Применяют методы
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Выделяют и формулируют проблему.
Ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено, и того, что еще неизвестно.
Оценивают достигнутый результат.
Проявляют готовность к обсуждению
разных точек зрения и выработке общей
(групповой) позиции. Регулируют
собственную деятельность посредством
речевых действий.
Комбинированн 09.02
ый опрос
Эвристическая
беседа.
Устанавливают связь
процессов дыхания и
кровообращения у
животных; называют,
определяют и
описывают органы
28
дыхания и их
функции
1 9
9
Транспорт
веществ.
Значение
кровеносной
системы в
транспорте
веществ.
Строение и
функции сердца.
Постановка
экспериментаопыты,
доказывающие
восходящее и
нисходящее
движение у
растений
Определение
границы знания и
незнания, фиксация
задач года в форме
"карты знаний".
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки. Устный
опрос. Практикум.
Называют
компоненты
транспортной
системы растений и
животных, приводят
эксперименталь-ные
дока-зательства
передвижения
веществ в растении,
пони-мают причины
и следствия
возникновения тепло
кровности у
животных.
Составляют целое из частей,
Комбинированн 16.02
самостоятельно достраивая, восполняя
ый опрос
недостающие компоненты. Извлекают
необходимую информацию из
прослушанных текстов различных
жанров. Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального действия
и его продукта. Осознают качество и
уровень усвоения. Регулируют
собственную деятельность посредством
речевых действий. Учатся устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать выбор.
2 10
0
Выделение.
Обмен
Значение
выделения.
Коррекция знаний и
способов действий.
Определяют основную и второстепенную
информацию. Структурируют знания.
Устный опрос
01.03
29
2 11
1
веществ
Выделение у
одноклеточных
организмов и
растений.
Строение и
функционирован
ие
выделительной
системы у
животных.
Определяют и
описывают процесс
выделения, называют
органы выделения и
процесс обмена
веществ в целом;
понимают связь
процессов питания,
дыхания, транспорта
и выделения веществ
для обеспечения
целостности
организма
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме. Принимают познавательную цель,
сохраняют ее при выполнении учебных
действий, регулируют весь процесс их
выполнения и четко выполняют
требования познавательной задачи.
Общаются и взаимодействуют с
партнерами по совместной деятельности
или обмену информацией. Учатся
переводить конфликтную ситуацию в
логический план и разрешать ее как
задачу через анализ условий.
Размножение
организмов.
Бесполое
размножение
Бесполое
размножение.
Половое
размножение.
Размножение
бактерий,
одноклеточных
водорослей,
грибов,
животных.
Цветок.
Соцветия.
Опыление.
Двойное
оплодотворение.
Решение частных
задач - осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия при
решении конкретнопрактических задач.
Выбирают основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации
объектов. Устанавливают причинноследственные связи. Строят логические
цепи рассуждений. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата. Устанавливают рабочие
отношения, учатся эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации. Используют
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и
Теоретическое
исследование.
Называют и
описывают
особенности
бесполого и
полового способовразмно-жения,
Работа в
группах,
биологический
диктант
15.03
30
2 12
2
Вегетативное
размножение
растений.
Практическая
работа №1.
Вегетативное
размножение
растений
Плоды и семена.
понимают значение
бесполого размножения.
побуждений.
Вегетативное
размножение.
Черенкование,
размножение
луковицами,
почками, усами,
отводками и пр.
Контроль и
коррекция формирование всех
видов действия
контроля, работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
Представление
результатов
самостоятельной
работы.
Практическая работа.
Называют,
описывают и
сравнивают разные
способы
вегетативного
размножения
растений, умеют
размножать растения
черенками,
луковицами,
почками, усами
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Выбирают основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации
объектов. Выделяют и осознают то, что
уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень
усвоения. Вносят коррективы и
дополнения в способ своих действий.
Описывают содержание совершаемых
действий с целью ориентировки
предметно-практической деятельности.
Умеют слушать и слышать друг друга.
Умеют представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной
и устной форме. Ставят учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно. Сличают свой способ
действия с эталоном. Развивают умение
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми. Умеют
представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной
Практическая
работа
05.04
31
форме.
2 13
3
Цветок –
орган
полового
размножения.
Лабораторная
работа №6.
Строение
цветка
Цветок, его
строение и
значение для
размножения
растений.
Соцветия.
Венчик. Чашечка.
Чашелистик.
Тычинки. Пестик.
Формула цветка.
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
действий.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Развернутое
оценивание.
Лабораторное
исследование.
Называют и
определяют части
цветка; на основе
сходства в строении
цветков различных
растений делать
вывод об их родстве;
понимают
биологическую роль
цветения; знают
наиболее
распространенные
соцветия.
Определяют разные
Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных
жанровАнализируют объект, выделяя
существенные и несущественные
признаки. Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий, регулируют весь
процесс их выполнения и четко
выполняют требования познавательной
задачи. Вступают в диалог, участвуют в
коллективном обсуждении проблем,
учатся владеть монологической и
диалогической формами речи.
Интересуются чужим мнением и
высказывают свое
Лабораторная
работа
12.04
32
части цветка, распознают тычиночные
и пестичные цветки,
однодомные и
двудомные растения
2 14
4
Опыление.
Опыление, его
способы.
Перекрестное
опыление.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Называют и
описывают
различные типы
опыления, понимают
биологический
смысл и
практическое
значение процесса
опыления
2 14
4
Оплодотворе
ние у
растений.
Семена и
плоды.
Лабораторная
работа №7
Определение
Двойное
оплодотворение.
Плоды и семена,
их строение и
разнообразие.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Коррекция
знаний и способов
действий.
Лабораторное
исследование.
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме. Устанавливают причинноследственные связи. Определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Осознают качество и уровень усвоения.
Комбинированн 19.04
ый опрос
Умеют слушать и слышать друг друга. С
достаточной полнотой и точностью
выражают свои мысли. Проявляют
готовность адекватно реагировать на
нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
Устанавливают причинно-следственные
Лабораторная
связи. Анализируют объект, выделяя
работа №7
существенные и несущественные
признаки. Выбирают основания и
критерии для классификации объектов.
Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата. Составляют план и после-
26.04
33
плодов
2 15
5
Размножение Размножение
многоклеточн многоклеточных
ых животных. животных.
Внешнее и
внутреннее оплодотворение.
Яйцекладущие,
яйцеживородящи
е и живородящие
животные
Описывают
основные особенности
оплодотворения у
цветковых растений,
строение семян;
распознают
некоторые виды
сочных и сухих
плодов
Решение частных
задач - осмысление,
конкретизация и
отработка нового
способа действия при
решении конкретнопрактических задач.
довательность действий.
Используют адекватные языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей и побуждений. Описывают
содержание совершаемых действий с
целью ориентировки предметнопрактической деятельности.
Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных
жанров. Осознанно и произвольно строят
речевые высказывания в устной и
письменной форме. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
Осознают качество и уровень усвоения.
Общаются и взаимодействуют с партОписывают и
сравнивают бесполое нерами по совместной деятельности или
обмену информацией. Проявляют
и половое
готовность к обсуждению разных точек
размножение у
зрения и выработке общей (групповой)
животных, знают
позиции.
основные
закономерности их
развития, делают
выводы о
преимуществах
полового
Тестовая работа 03.05
34
размножения,
внутриутробного
развития.
2 16
6
Индивидуаль
ное развитие
растений.
Приёмы
выращивания
и
размножения
растений.
Практическая
работа №2.
Способы
проращивани
я семян
Периоды индивидуального
развития
растений:
зародышевый,
молодости,
зрелости,
старости.
Развернутое
оценивание предъявление
результатов освоения
способа действия и
его применения в
практических
ситуациях.
Теоретическое
исследование.
Представление
результатов
самостоятельной
работы.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки. Называют и
описывают периоды
индивидуального
развития растений,
части зародыша
семени. Используют
способы
проращивания семян
Устанавливают причинно-следственные
Практическая
связи. Строят логические цепи
работа
рассуждений. Определяют основную и
второстепенную информацию. Ставят
учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно. Оценивают
достигнутый результат. Учатся
аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
Работают в группе. Создают структуру
взаимосвязей смысловых единиц текста.
Умеют выводить следствия из имеющихся
в условии задачи данных. Определяют
последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
Сличают свой способ действия с
эталоном. Умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме. Описывают
содержание совершаемых действий с
целью ориентировки предметнопрактической деятельности.
03.05
35
для наблюдения за
их развитием дома и
в классе для
подготовки семян к
высадке в грунт.
2 17
7
Индивидуаль Периоды
ное развитие индивидуального
животных.
развития
животных:
Лабораторная зародышевый,
формирования и
работа №8.
роста организма,
Строение
половой
яйца птицы
зрелости,
старости.
Развитие с
полным и
неполным
превращением.
Прямое развитие.
Формирование
разных способов и
форм действия
оценки.
Представление
результатов
самостоятельной
работы. Лабораторное исследование.
Называют и
описывают периоды
индивидуального
развития животных,
сравнивают развитие
с полным и
неполным
превращением.
Выделяют объекты и процессы с точки
Лабораторная
зрения целого и частей. Анализируют
работа №8
условия и требования задачи. Осознанно и
произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной
форме. Вносят коррективы и дополнения
в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального действия
и его продукта. Осознают качество и
уровень усвоения. Используют
адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и
побуждений. Учатся организовывать и
планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками.
2 19
9
Расселение и
распространение
живых
Постановка и
решение учебной
задачи, открытие
нового способа
Применяют методы информационного
поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. Осуществляют
поиск и выделение необходимой
Расселение
грибов и
растений.
Приспособления
10.05
Комбинированн 17.05
ый опрос
36
2 19
9
организмов.
для
распространения
спор, семян и
плодов.
Расселение
животных.
Миграция, ее
значение.
действий. Коррекция
знаний и способов
действий. Называют
и описывают
различные способы
расселения и
распространения
живых организмов,
понимают значение
миграций для
животных.
Строение и
жизнедеятель
ность
организмов
(обобщающи
й урок).
Обмен веществ.
Питание.
Дыхание, его
роль в жизни
организмов.
Передвижение
веществ в
растениях и
животных
Значение
фотосинтеза.
Обобщение и
систематизация
знаний. Контроль и
коррекция формирование всех
видов действия
контроля, работа над
причинами ошибок и
поиск путей их
устранения.
Выделение
продуктов
обмена веществ.
Контрольная
работа №2
информации. Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно. Вносят коррективы и
дополнения в составленные планы.
Обмениваются знаниями между членами
группы для принятия эффективных
совместных решений. Умеют с помощью
вопросов добывать недостающую
информацию.
Осуществляют поиск и выделение
Контрольная
необходимой информации.
работа
Структурируют знания. Устанавливают
причинно-следственные связи. Строят
логические цепи рассуждений. Осознают
качество и уровень усвоения. Оценивают
достигнутый результат. Вносят
коррективы и дополнения в составленные
планы. Учатся устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать выбор.
Умеют представлять конкретное
Письменная
контрольная работа. содержание и сообщать его в письменной
Связывают дыхание, и устной форме. Умеют слушать и
слышать друг друга.
фотосинтез и
почвенное питание
растений, описывают
процессы питания,
17.05
37
Строение и
дыхания, выделения,
жизнедеятельнос как разные стороны
ть организмов
единого процесса
обмена веществ;
понимают роль
процесса деления
клеток для роста и
развития организма.
Рефлексивная фаза
I Повторение и обобщение. Живые организмы в окружающей среде. Сезонные изменения в природе
V
3 1
0
Живые
организмы в
окружающей
среде.
Сезонные
изменения в
природе
(обобщающи
й урок).
Коррекция знаний и
способов действий.
Развернутое
оценивание предъявление
результатов освоения
способа действия и
его применения.
Письменный опрос.
Осознанно и произвольно строят речевые Обобщающий
высказывания в устной и письменной
урок
форме. Структурируют знания.
Устанавливают причинно-следственные
связи. Строят логические цепи
рассуждений. Осознают качество и
уровень усвоения. Оценивают
достигнутый результат. Вносят
коррективы и дополнения в составленные
планы. Адекватно используют речевые
средства для дискуссии и аргументации
своей позиции. Умеют представлять
конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
24.05
38
3
1
3
5
Резервные
уроки
28.05
39