ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГОСУДАРСТВЕННОЙ СИМВОЛИКЕ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В.В. Пономарева
Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова
Колледж педагогического образования, информатики и права
Научный руководитель М.И.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее
актуальных. Идея патриотизма во все времена занимала особое место не только в духовной жизни
общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности. Содержание и направленность
патриотизма определяются, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его
историческими корнями, питающими общественную жизнь поколений. Между тем в средствах
массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине.
Некоторые взрослые считают, что патриотизм должен войти в человека естественным путем.
Вместе с тем, существующий опыт нравственного воспитания показывает, что воспитание
патриотического чувства – это сложная, кропотливая работа, предполагающая создание
определенных условий.
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного
учреждения [1]. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным
местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и
желание сохранять и приумножить богатство своей страны, поэтому основными задачами
патриотического воспитания дошкольников является: воспитание у ребенка любви и
привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; формирование бережного
отношения к природе и всему живому; воспитание уважения к труду; развитие интереса к русским
традициям и промыслам; формирование элементарных знаний о правах человека; расширение
представлений о городе или селе; знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование
толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям (Е.И. Радина, В.Г. Нечаева).
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в
быту [2]. По мнению ученых, патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический
процесс, в основе его лежит развитие нравственных чувств (А.В. Запорожец).
Одной из задач нравственного воспитания является ознакомление дошкольников с
государственной символикой [3]. Каждое государство, а иногда и город имеют свои символы,
обозначения. Это флаги, гимны, гербы, эмблемы. Знакомство с символами государства должно
опираться на возрастные особенности восприятия детей. Данная работа требует определенного
рода методической подготовленности воспитателя, создания особых условий. Ставя перед собой
цель исследования - показать эффективность использования государственной символики России и
Хакасии в воспитании патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, мы предполагали, что
формирование представлений о государственной символике будет способствовать воспитанию
чувства патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, если: педагог, описывая символику,
связывает ее характеристики с историей, особенностями страны, региона, и демонстрирует
ценностное отношение к ней; в работе с детьми используются разнообразные методы и приемы,
виды деятельности.
Для проверки гипотезы и решения задач исследования нами была проведена
экспериментальная работа, включающая в себя три этапа. В исследование приняли участие 11
детей старшей дошкольной группы детского сада «Василек» г. Абакана.
Для выявления представлений детей о государственной символике России и Хакасии была
проведена беседа, в ходе которой детям задавались следующие вопросы: Какие отличительные
знаки и символы имеют разные страны? Какие знаете вы? Как называется наша страна? Имеет ли
она свой флаг? Какой он? Найдите его среди других флагов? Кто знает, что такое герб? Есть ли он
у нашей страны? Что на нем изображено? Покажите его среди других гербов? Давайте посмотрим
отрывок из спортивных соревнований – как вы думаете, что за музыка звучит, когда спортсмену,
занявшему первое место, вручают медаль? Как называется республика, в которой мы живем? Есть
ли у нее своя символика? Что она означает? И т.д.
Оценка уровня представлений о государственной символике России и Хакасии у детей
старшего дошкольного возраста проводилась по следующим критериям: знание названия страны и
республики, в которой живем; знание основных цветов флага России и Хакасии; знание и отличие
государственных символов от других. Исходя из этих критериев и требований программы
дошкольного образования, нами были определены уровни представлений о государственной
символике России и Хакасии у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ ответов детей показал, что большинство детей – 27,5% продемонстрировали
высокий уровень представлений о символах государства, они узнавали как флаг России, так и
Хакасии, знают, что такое гимн, достаточно полно объясняли символическое назначение цвета и
форм в символах. Средний уровень представлений продемонстрировали 45, 5% , данные дети в
целом имеют представления о символах государства, но затруднялись в их описании и назначении
и 27,5 % детей не смогли правильно ответить почти ни на один вопрос и, согласно критериев, у
них был отмечен низкий уровень сформированности представлений. С целью анализа позиции
воспитателей по отношению к патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста и
условий, в которых должна осуществляться данная сторона воспитания, педагогам группы был
задан вопрос о значимости патриотизма в будущей жизни детей. Анализ ответов воспитателей
показал, что они считают, что детям дошкольного возраста должны даваться соответствующие
занятия о стране и родной республике, работа должна проводиться в системе. Анализ уголков
патриотизма в детском саду показал, что они представлены в каждой группе детей дошкольного
возраста, содержат в себе портрет президента страны, фотоматериал родного города, Республики
Хакасия. В уголке расположен флаг страны и республики, текст гимна, изображение герба. Анализ
содержания уголков позволяет говорить об их соответствии программным и возрастным
требованиям, достаточной красочности, эстетичности экспонатов. Вместе с тем, наблюдения за
детьми показало, что дети не проявляют интереса к данному локусу пространства и
рассматривают его только с позиции привлекательности оформления.
Изученная нами теоретическая основа данной проблемы позволила определить стратегию
формирующего этапа работы: обогащение уголка патриотического воспитания, оформление его
вместе с детьми, сопровождаемое беседой; чтение детям стихов и отрывков из произведений,
подчеркивающих важность и значимость государственной символики. Закрепление представлений
детей о государственной символике России и Хакасии мы проводили в игровой форме, в таких
дидактических играх как «Собери флаг», «Дорисуй флаг», сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Космонавты», «Почта», «Таможня» и др. Осуществляя работу с детьми по различным
образовательным областям, мы интегрировали в их содержание работу по проблеме: занятие по
развитию речи: «Для чего человеку имя?», «Полное и неполное имя»; на занятиях по рисованию
на тему «Моя семья», «Где мы отдыхали летом», «Мой дом», «Моя улица» и др., на занятиях по
аппликации на тему «Флаг», «Собери герб» и др. Проведение разнообразных экскурсий к Дому
правительства, памятникам и стелам, обращение внимания детей на флаги над государственными
зданиями, легенды о гербе, истории возникновения города позволили вызвать интерес у детей и
расширить представления о символах государства. После экскурсии важно закреплять
впечатления и знания детей на занятиях по рисованию на тему «Мой город», аппликации «Собери
флаг Хакасии» и т.д.
Учитывая то, что важное место в данной работе занимают родители, мы актуализировали
тему патриотического воспитания на родительских собраниях.
Контрольный этап опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику в
расширении, упрочении представлений детей старшего дошкольного возраста о государственной
символике.
Ознакомление с государственной символикой должно осуществляться на эмоциональной
основе и сопровождаться разнообразными формами работы с детьми. Все это дает возможность
наполнить конкретным содержанием понятия о символах государства, их роли и значении в жизни
каждого человека и государства в целом.
Библиографический список
1. Козлова С.А. Воспитание патриотических чувств // Воспитание нравственных чувств у
старших дошкольников / Под ред. А.М.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1980.
2. Никонова Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. –
Минск,1991.
3. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.:Линка–Пресс,
2003.