dovledovich

Активизации мотивации у школьников с ОВЗ
с диагнозом ДПЦ и АУТИЗМ на уроках математики.
МБОУ «Школа-интернат для детей
с ограниченным возможностями здоровья №-2»
г.о. Электросталь Московской области»
Довледович Пелагея Михайловна
Учитель надомного обучения
Ключевые слова:
Знание, понимание и практическое применение
составляет основу педагогического мастерства.
педагогических
технологий
Проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья со сложной структурой дефекта,
вызванные детским церебральным параличом и аутизмом, представляет
большую трудность для родителей и педагогов. Педагогическая наука,
учителя и родители занимается поиском эффективных педагогических
технологий для оказания адекватной помощи больным детям. В статье
представлен опыт работы по применению дидактического материала при
изучении геометрического материала учащимися с диагнозом детский
церебральный паралич и аутизм.
Школьники с ОВЗ со сложной структурой дефекта с большим трудом
усваивают геометрический материал, что обусловлено отсутствием
мотивации к учебной деятельности и нарушением мелкой моторики рук,
процессов мышления: восприятия, сравнения и обобщения и на этой основе
снижение мотивационной сферы.
Задача педагога состоит в том, чтобы по возможности корригировать
недостатки познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы
ребенка и моторной неловкости при создании нетрадиционных форм и
методов обучения школьников с ДЦП и страдающих аутизмом.
Для проведения уроков математики в специальной (коррекционной)
школе VII-VIII вида важным условием достижения поставленной цели
является наличие
наглядного материала, которая обогащает круг
представлений школьников, делает обучение для них более доступным,
развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубокому и
прочному усвоению учебного материала, способствует развитию мелкой
моторики рук.
Учитель испытывает большие трудности в выборе пособий для занятий по
геометрии, т.к. специальных наглядных пособий не разработано. Поэтому
приходится изготовлять специальные пособия самостоятельно, с учетом
особенностей развития умственно отсталых детей.
Существенную помощь в работе со школьниками с ОВЗ при изучении
геометрического материала, развития мелкой моторики рук и выявления
знаний о геометрических формах оказывает работа с применением геофигур.
Что такое геофигура? Геофигура представляет собой плоскую поверхность с
закрепленными на ней тонкими стержнями (силовыми кнопками),
располагающимися в форме квадратной сетки, или каким-либо другим
способом
(в
виде
окружностей,
многоугольников).
Построение
геометрических фигур осуществляется на геофигуре при помощи эластичных
шнуров, колец, резиновых нитей, которые фиксируются между стержнями
(силовыми кнопками). (Рис. 1 -7).
Изготовить такое наглядное пособие можно на уроках труда в школьной
мастерской. Для этого нужно взять лист фанеры и расчертить на нём
квадраты, как показано на рисунке 1.
Рис. 1. Изготовление геофигуры
На пересечении линий можно забить гвоздики или силовые кнопки, на
которые удобно накидывать шнур, как показано на рисунке 2.
Рис. 2
Главное достоинство геофигуры состоит в возможности быстрого
построения геометрических фигур. При этом не требуется ни бумаги с
1)
2)
3)
4)
5)
6)
карандашом, ни доски с мелом, и не нужно ничего стирать, т.к. любую
конфигурацию можно быстро изменить или построить заново.
Что можно строить на геофигуре?
Строить (изображать) на геофигуре можно различные геометрические
фигуры: отрезки, углы, ломаные, треугольники, квадраты, ромбы,
многоугольники. Используя модель “геофигура” дети смогут развивать
зрительной восприятие, произвольное внимание, память, логическое
мышление, мелкую моторику рук.
Построения:
Построение линий (горизонтальное, вертикальное, наклонное направление);
Построение отрезков;
Построение лучей;
Построение ломаных линий;
Построение многоугольников.
Схематическое построение объектов имеющих различные геометрические
формы: домик, кораблик и др.
Учитель на краю планшета кладёт шаблон геометрической фигуры.
Школьники произносят или выбирают на карточке название фигуры и
самостоятельно с помощью шнура выполняют задание. Рис. 3-7.
Рис. 3 Построение треугольника.
Рис. 4 Построение ломаной линии.
Рис. 5 Построение квадрата
Рис.6. Построение разных углов.
При желании можно изменить технологию изготовления геофигуры. Это
может быть плоскость с сеткой и отверстиями, но без стержней. Ученик
самостоятельно устанавливает стержни (можно использовать деревянные
счетные палочки или спички) и строит различные фигуры, как показано на
рисунке 7.
Рис. 7 Геофигура с палочками.
Учитель называет геометрическую фигуру и предлагает ученику
построить её на «Геофигуре». Школьник с ДЦП или страдающий аутизмом
не может ответить на вопрос, зато способен построить геофигуру на
планшете. Таким образом, происходит контакт учителя и ученика.
Использование такой наглядности способствует активизации внимания и
интереса школьников при изучении геометрического материала. Повышается
интерес ребенка к учебной деятельности, создает условие для развития
практической деятельности, позволяет осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся.
Применение геофигур во время занятия активизирует интерес и создаёт у
ученика положительный эмоциональный настрой. Занятия с применением
геофигур проводим:
- при первоначальном знакомстве с геометрическими фигурами;
- при закреплении пройденного материала:
- для переключения школьников с одного вида деятельности на другой, когда
наблюдаются признаки наступления утомляемости и снижение активности
восприятия изучаемого материала.
Таким образом, при тработе с применением геофигур в игровой форме
школьники изучают и занимаются сравнением и дифференциацией
геометрических форм, формируюется представление о геометрических
понятиях, и происходит непреднамеренная коррекция моторной неловкости,
что немаловажно при обучении школьников с ДПЦ и страдающих аутизмом.