Семинар для учителей начальных классов ВНИМАНИЕ! ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК (некоторые направления коррекции гиперактивности)

Семинар для учителей начальных классов
ВНИМАНИЕ! ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК
(некоторые направления коррекции гиперактивности)
Тулупова Т.В.,
практический психолог МОШ № 59
Гиперактивные ученики, которые имеют проблемы с импульсивным поведением и
принятием решений, волнуют как психологов, так и педагогов. Необходимость изучения
детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в младшем школьном
возрасте обусловлена тем, что этот синдром - одна из самых распространенных причин
обращения за психологической помощью. Необходимо отметить: во всех других случаях
нарушения поведения не вызывают так много нареканий и жалоб взрослых.
Гиперактивный ребенок нетерпелив и суетлив, импульсивен и агрессивен. Не
может удерживать на чем-то внимание более 5-10 минут. Много и быстро разговаривает,
ставит бесчисленное количество вопросов, но отвеов не ждет, потому что за мгновение
успевает заинтересоваться чем-то другим. Такие дети очень чувствительны и ранимы,
некоторые имеют заниженную самооценку.
В переводе с латыни «активный» - означает деятельный, действенный, а греческое
слово «гипер» указывает на превышение нормы. Гиперактивность у детей проявляется
несвойственными для нормального развития невнимательностью, импульсивностью,
повышенной подвижностью. По данным психолого-педагогической литературы,
характеризуя таких малышей, употребляют термины: «подвижный», «импульсивный»,
«шустрый», «энерджайзер», «вечный двигатель», «живчик», «вулканчик», «торнадо».
Через «крученность» и неусидчивость они сразу бросаются в глаза, выделяются на фоне
сверстников.
Любая жесткая критика, сравнение с другими усиливает их неуверенность в себе.
Однако родителям проще накричать на ребенка или наказать его, чем проявить терпение,
спокойно указав на ошибки, обратиться к специалистам, признавая, что малышу
необходима их помощь.
Некоторые авторы используют и такие словосочетания, как «подвижный тип
развития», «дети с повышенной активностью», «дети с повышенной аффективностью».
Эти симптомы, а также чрезмерное нервное возбуждение, недостаточный контроль над
жестами и эмоциями, плохая координация движений, повышенная утомляемость
определяют синдром гиперактивности, которым, по данным специалистов, страдает почти
половина малышей. В то же время многие специалисты отмечают ежегодное увеличение
количества малышей с таким психическим расстройством и констатируют, что за
последние 5 лет ситуация значительно ухудшилась. Врачи утверждают, что мальчики
втрое уязвимее девочек. С учетом ежегодного углубления этой проблемы, сегодня вопрос
гиперактивности волнует уже не только родителей, психиатров и психологов, но и
чиновников.
К проблеме изучения невротических отклонений поведения детей и трудностей в
обучении обращались такие исследователи, как 3.Матейчик, И.Лангмейер, В.Зинченко,
Ю.Шевченко, Н.Заваденко, И.Брязгунов, Е.Касатикова и др. При определении состояния
СДВГ чаще всего речь идет о невнимательности, статикомоторной недостаточности,
гиперактивности. После многих лет неопределенности в терминологии специалисты
наконец остановились на названии, что четко отражает его сущность: синдром дефицита
внимания с гиперактивностью. С таким названием он и вошел в Американскую
классификацию заболеваний.
Гиперактивностью называют чрезмерную физическую и умственную активность у
детей, когда нервное возбуждение преобладает над торможением. Врачи считают, что
гиперактивность является следствием очень незначительного поражения мозга, которое не
определяется диагностическими психологическими тестами. Говоря научным языком, мы
имеем дело с минимальной мозговой дисфункцией. Признаки гиперактивности
сказываются у ребенка уже с детства. В дальнейшем эмоциональная неустойчивость и
агрессивность часто приводят к конфликтам в семье и школе. Наиболее ярко
гиперактивность проявляется в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте,
когда происходит переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому увеличиваются
интеллектуальные нагрузки, и от детей требуют концентрировать внимание на
протяжении длительного отрезка времени, доводить начатое дело до конца, получать
определенный результат. Именно в условиях длительной и систематической деятельности
гиперактивность как симптом болезни заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг
обнаруживают
многочисленные
негативные
последствия
неусидчивости,
неорганизованности, повышенной подвижности своего ребенка и, обеспокоенные этим,
ищут контактов с психологом.
Психологи выделяют признаки, которые являются диагностическими симптомами
гиперактивных детей:
1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, малыш корчится,
извивается.
2. Ребенок не может спокойно сидеть на месте, когда от него этого требуют.
3. Легко отвлекается на посторонние раздражители.
4. С трудом может дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях
в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).
5. На вопрос часто отвечает, а не задумываясь, не дослушав их до конца.
6. При выполнении упражнений испытывает трудности (несвязанные с негативным
поведением или недопониманием), не может получить необходимый результат.
7. С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.
9. Не может играть тихо, спокойно, придерживаться правил.
10. Много болтает.
11. Часто мешает другим, пристает к посторонним (например, вмешивается в игры
других детей, отбирает игрушки, бросает их).
12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слышит обращений к нему.
13. Нередко теряет вещи.
14. Иногда его действия опасны, он не задумывается о последствиях, но
приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на дорогу,
не оглядевшись вокруг).
Диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность) считается
правомерным, если имеются по меньшей мере восемь из указанных симптомов. Но
устанавливать этот диагноз может только врач. Так, имея достаточно хорошие
интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью
речевого развития и мелкой моторики, сниженным интересом к приобретению
интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних
возрастных характеристик. Все это вызывает отсутствие у них интереса к
систематическим занятиям, которые требуют внимания, усидчивости, спланированных
действий, самоконтроля результатов, а, следовательно, важных для будущей или текущей
учебной деятельности.
Как же возникает эта болезнь? По мнению экспертов, во многих случаях
гиперактивность обусловлена генетически. Кстати, в подростковом возрасте и у взрослых
подавляющее большинство симптомов за счет лучшего самоконтроля сглаживается.
В некоторых случаях гиперактивность - следствие травм мозга, патологических
родов или осложнений беременности. Также врачи отмечают отдельные случаи
возникновения болезни у детей, рожденных с помощью кесарева сечения.
Кроме того, надо отметить еще один важный фактор возникновения болезни социально-психологический. Не исключено, что в какой-то степени гиперактивный
синдром - это болезнь современного общества XXI века, ускорение ритма жизни.
Не последнюю роль в появлении гиперактивности играют компьютер и телевизор,
которые, выплескивая ливни негативной информации в массы, провоцируют агрессию и
нервную возбудимость не только у детей, но и у взрослых.
Впрочем, социально-психологический аспект - это, прежде всего, влияние семьи.
Речь идет не только о проблемных семьях, в которых, например, один из родителей болен
алкоголизмом. Гиперактивность часто встречается у детей из семей, где не хватает теплых
эмоций. Иногда, глядя на родителей, можно уверенно утверждать, что помощь, по
крайней мере психологическая, нужна именно им, а не детям, ведь, как известно, малыш,
по сути, - зеркальное отражение взаимоотношений между родителями.
Во всем мире количество таких учеников неуклонно растет. Если ребенок
гиперактивный, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители,
одноклассники, учителя, друзья. Такому малышу необходима своевременная помощь,
иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая
личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент
составляют гиперактивные.
Подавляющее количество родителей необычное поведение детей начинает
беспокоить при подготовке к школе (пик болезни приходится на 5-7-летний возраст).
Именно тогда становится понятным, что малыш вряд ли выдержит за партой время,
отведенное на урок. К тому же, вероятно, у него возникнут трудности с поиском друзей.
На детской площадке гиперактивные дети похожи на торнадо, уничтожают на своем пути
все. Если им во время игры с другими понравится чужая игрушка, первым импульсом
будет отобрать ее, а не попросить поиграть. Поэтому родители других малышей
стараются держать свое чадо от них как можно подальше. Соответственно, у
гиперактивных детей актуализируется проблема социальной адаптации и общения с
окружающими.
Несмотря на то, что за некоторыми исключениями, гиперактивность не влияет на
общий интеллект, проблемы со школьной успеваемостью могут возникать
преимущественно из-за неусидчивости, неумения концентрировать внимание и плохой
памяти, поэтому в школе такие дети - нежелательные ученики, их не принимают как
одноклассники, так и учителя.
Конечно, педагогам удобнее отправить гиперактивного малыша к психиатру или
невропатологу, чем искать к нему подход. Поэтому многих гиперактивных детей
переводят на обучение по индивидуальному плану, учитывая индивидуальные
особенности.
Помощь гиперактивному ребенку - это очень сложный процесс, и много подводных
камней ожидает как на родителей, так и на специалистов на пути к полному преодолению
болезни.
Для начала родителям стоит попробовать принять личность малыша. Старайтесь
любить его таким, какой он есть, и, не стесняясь, проявлять это чувство. Хотя бы с
помощью «Правила 8 объятий», которое предлагает Елена Никитина. «Обнимайте ребенка
не менее 8 раз в день. Чтобы он чувствовал вашу любовь, то, что он вам нужен, предлагает автор. - Для любого ребенка это важно, особенно для гиперактивного. Тем
более, что объятия успокаивают и снимают напряжение». Любовь, по мнению экспертов, лучшее лекарство.
Дети с СДВГ требуют особого обращения, стиля общения, налаживания
позитивного семейного микроклимата, выполнения определенных правил поведения,
систематической поддержки родителей и окружающих.
Гиперактивных детей, которые имеют диагноз СДВГ, лечат медикаментами,
которые после соответствующего обследования назначает психиатр.
Психологи
и
психотерапевты
предлагают
множество
разнообразных
психологических методик и упражнений на воспитание самоконтроля поведения,
адаптации в коллективе сверстников, развитие коммуникативных навыков, усидчивости и
внимания (коррекционную программу для каждого ребенка разрабатывают
индивидуально).
Для таких детей обязательны режим, специальная диета (ограничение в сладостях,
острых и жареных блюдах).
Для них очень полезны занятия на развитие тактильных ощущений и мелкой
моторики (лепка, рисование пальчиками, нанизывание бусинок), игры с водой, песочная
терапия, занятия плаванием, внесоревновательные и некомандные спортивные занятия
(теннис, бадминтон и т.д.).
Указанные методы, безусловно, эффективны. Впрочем, помочь ребенку понастоящему, а не частично снять симптомы болезни, можно только при условии, что
родители желают именно помочь, а не упростить себе жизнь. Поэтому они должны быть
готовы не только длительное время тратить на занятия со специалистами, соблюдая одну
линию воспитания, а также работать над собой: решать собственные психологические
проблемы, улучшать микроклимат в семье.
Итак, при психодиагностическом анализе развития личности можно определить
пути психокоррекционной помощи. Гиперактивному ребенку нужно предоставлять
комплексную индивидуально направленную медико-психологическую и педагогическую
поддержку:
1. Индивидуальная диагностика гиперактивности и синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью. Для каждого ученика составляют индивидуальный план обследования,
выбирают психодиагностические методики на основе изучения особенностей его
микросоциума.
2. Комплексная диагностика СДВГ, направленная на получение объективных
данных, в том числе и количественных показателей уровня выраженности синдрома, на
основе
использования
соответствующих
клинических,
психологических
и
инструментальных методов диагностики. Обращают внимание на психологические
условия и ситуации, в которых развивается синдром.
3. Комплексный подход к предоставлению лечебно-реабилитационной помощи
детям с СДВГ. Включает психокоррекцию, психотерапию, рациональную
фармакотерапию, а также специальные психофизиологические методики.
4. Межведомственная помощь - взаимодействие работников систем
здравоохранения и образования.
При работе с гиперактивными детьми следует действовать в трех основных
направлениях:
• развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения и двигательного
контроля);
• отработки четких навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• умение контролировать проявления гнева.
Коррекционные занятия с гиперактивными детьми нужно начинать с
индивидуальной работы, затем дальше работать в группах. Гиперактивному ребенку в
большей степени, чем другим, нужна уверенность в безусловной любви родителей.
Поэтому одной из форм работы психолога могут быть общие групповые занятия взрослых
и детей.
Самыми тяжелыми для организма ребенка с СДВГ являются неблагоприятные
микросоциальные условия воспитания - конфликтные ситуации в семье, безнадзорность
или, наоборот, чрезмерная опека.
Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных детей, целесообразно
работать с ними в начале дня, а не вечером, уменьшить их рабочую нагрузку, делать
перерывы в работе. Перед началом работы (занятий, мероприятия) нужно провести
индивидуальную беседу, заранее оговорив правила, при выполнении которых ребенок
получает награду. Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять, например,
каждые 15-20 мин выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может обменять на
«вознаграждение»: право идти в первой паре, дежурство во время обеда и тому подобное.
Необходимо помнить, что все инструкции, предложенные гиперактивному ребенку,
должны быть четкими и короткими (не более 10 слов).
Чаще всего гиперактивные дети склонны к манипулированию родителями и
учителями. Чтобы не допустить этого, взрослый должен помнить: в любой ситуации ему
нужно быть уравновешенным.
Лучшими формами проведения корреции гиперактивности являются игры. Они
важны и в работе учителя, и в семье. Подбирая, игры следует учитывать такие
индивидуальные особенности гиперактивных детей, как неумение длительное время
подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и
выполнять инструкции. В игре гиперактивному ребенку сложно ждать своей очереди и
считаться с интересами других. Поэтому таких детей следует поэтапно включать в
коллективную работу. Можно начинать с индивидуальной работы, затем привлекать
ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным
играм. Вот некоторые из них.
Игра «Поздороваемся» (для проведения в школе)
Цель: дать возможность подвижному ребенку почувствовать свое тело и снять
мышечное напряжение, с помощью смены партнеров преодолеть отчужденность.
Дети по сигналу ведущего хаотично двигаются по комнате и здороваются со всеми,
кто попадается им на пути (возможно, кто-то из детей захочет поздороваться именно с
тем, кто обычно не обращает на него внимания).
Здороваться надо определенным образом: одно хлопанье в ладоши - здороваемся за
руку, два – здороваемся плечами, три - спинками. Для полноты тактильних ощущений
желательно ввести запрет на разговоры.
Игра «Запрещенное движение» (для проведения в школе)
Цель: учить дисциплине, формировать навыки системного поведения и умения
играть в коллективе, развивать быстроту реакции и положительные эмоции.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку они повторяют движения, которые
показывает ведущий. Затем выбирают одно движение, которое запрещено выполнять,
даже если ведущий его показывает. Тот, кто случайно его повторит, выходит из игры.
Существует такой вариант этой игры: ведущий вслух называет цифры. Участники
игры хором их повторяют, кроме одной цифры, повторять которую запрещено. Когда
ведущий называет запрещенную цифру, дети должны просто хлопнуть в ладоши.
Игра «Ласковые лапки» (для проведения в школе и дома)
Цель: снятие напряжения, снижение агрессивности, развитие чувственного
восприятия, гармонизации взаимоотношений между ребенком и взрослым.
Взрослый кладет на стол 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,
кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату. Ребенку предлагают обнажить руку по локоть.
Ведущий объясняет, что по его руке будет ходить животное и касаться ласковыми
лапками. Надо с закрытыми глазами угадать какое животное касалось руки, - отгадать
предмет. Прикосновения должны быть приятными.
Вариант игры: животное касается щеки, колени, ладони. Можно поменяться с
ребенком ролями.
Игра «Кричалки - шепталки -молчанки» (для проведения в школе и дома)
Цель: регулировать поведение возбужденных детей, успокаивать их, развивать
наблюдательность, умение действовать по правилу, волевую регуляцию.
Из разноцветного картона надо сделать три силуэта ладони: красный, желтый,
синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь («кричалку»), можно
бегать и кричать; желтую ладонь («шепталку»), можно тихо передвигаться и шептать;
синюю ладонь («молчалку») - дети должны замереть на месте и не шевелиться.
Заканчивать игру следует «молчанием». После того, как дети в конце игры остановятся,
можно включить спокойную музыку.
Игра «Шум» (для проведения в школе и дома)
Цель: развитие внимания.
Один из участников (по желанию) становится ведущим и выходит за дверь. Группа
выбирает какую-то фразу или строчку из известной всем песни. Каждому участнику
достается одно слово. Затем входит ведущий - и игроки в один голос твердят каждый свое
слово. Ведущий должен догадаться, что это за песня.
Желательно, чтобы каждый ребенок повторил вслух свое слово еще до прихода
ведущего.
Игра «Менялки» (для проведения в школе и дома)
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Участники садятся в круг, выбирают ведущего, который встает и выносит свой
стул за круг. Стульев становится на один меньше, чем игроков. Далее ведущий говорит:
«Меняются те, у кого ... (светлые волосы, часы и т.д.). Те, которые имеют названный
признак, должны быстро встать и поменяться местами. В это время ведущий пытается
занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится ведущим.
Родители гиперактивного ребенка часто испытывают чувство вины за его
поведение, особенно в общественных местах, а иногда просто не знают, что с ним делать.
Прежде всего необходимо тактично объяснить родителям, что ребенок не виноват в том,
что он такой. Многочисленные окрики, замечания и частые запреты не улучшат его
поведение.
Гиперактивный ребенок требует внимания взрослых и чуткого отношения к нему.
Снизить эмоциональное напряжение ребенка помогают приятные тактильные ощущения,
например поглаживание, а также ряд игр, описанных в работе М.Чистяковой
«Психогимнастика» («Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Винт» и т.п.).
Игра «Веселая игра с колокольчиком» (для проведения в школе и дома)
Цель: развитие слухового восприятия.
Все садятся в круг, по желанию группы выбирают ведущего. Если желающих нет,
роль ведущего выполняет взрослый. Ему завязывают глаза, а колокольчик передают по
кругу. Задача ведущего - поймать человека с колокольчиком. Нельзя перебрасывать
колокольчик друг другу.
Пальчиковые игры (для проведения дома)
Гиперактивные дети непоседливые, а их руки почти постоянно двигаются. Поэтому
таких детей полезно научить специальным играм, которые направили бы их избыточную
активность в нужное русло. Можно использовать пальчиковые игры.
ЛИТЕРАТУРА
Алексеева И., Калмыкова М. Гіперактивні діти: корекція поведінки. – К.: Шкільний світ,
2011
•
•
•
Брязгунов И., Касатикова Е. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. –
М.: Изд-во Института психиатрии, 2002
Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М.: Просвещение, 1997
Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. –
М.: Эксмо, 2001
•
Шевченко Ю. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным
синдромом. – М.: Эксмо, 1997
Приложение 1
Признаки импульсивности ребенка
1. Всегда быстро находит ответ (который, впрочем, не всегда правильный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Впечатлительный, но не злопамятный.
6. Ему часто все надоедает.
7. Быстро принимает решения.
8. Может решительно отказаться от пищи, которую любит.
9. Часто невнимателен на занятиях.
10. Когда кто-то из детей на ребенка кричит, она тоже кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любой задачей.
12. Может нагрубить родителям, учителю.
13. Порой кажется, что ребенок переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и главенствовать.
20. Похвала и осуждение действуют на ребенка сильнее, чем на других.
Приложение 2
Характерные черты поведения гиперактивного ребенка
• Слишком болтливый;
• продуктивно работает с карточками;
• слишком подвижный;
• не понимает чувств и переживаний других людей;
• имеет низкую самооценку;
• часто конфликтует со взрослыми;
• создает конфликтные ситуации;
• отстает в развитии речи;
• крутится на месте, непоседливый;
• часто обвиняет других;
• неспокойный в движениях;
• часто спорит со взрослыми;
• суетливый;
• теряет контроль над собой;
• отказывается выполнять просьбы;
• импульсивный;
• часто дерется;
• не может адекватно оценить свое поведение;
• переживает мускульное напряжение;
• ставит много вопросов, но редко дожидается ответов;
• мало и беспокойно спит;
• толкает, ломает все вокруг себя;
• трогает и перебрасывает предметы вокруг себя;
• раздражительный;
• часто невнимателен;
• часто страдает от головных болей, спазмов;
• обвиняет других в своих ошибках;
• стремится разозлить родителей;
• имеет низкий уровень эмпатии;
• часто сердится и отказывается что-то делать.
Приложение 3
Критерии выявления гиперактивного ребенка
Оценка внимания:
• имеет много незаконченных проектов;
• непоследовательный в поведении;
• не может долго удерживать внимание;
• не слышит, когда к нему обращаются;
• с большим энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его;
• испытывает трудности в организации поведения;
• теряет вещи;
• избегает скучных задач и заданий, требующих умственных усилий;
• часто бывает забывчивым.
Оценка сверхактивности:
• крайне непоседливый;
• беспокойный (стучит пальцами, ерзает в кресле и т.д.);
• спит гораздо меньше, чем другие дети (даже в детстве);
• находится в постоянном движении;
• очень разговорчивый.
Оценка импульсивности
• отвечает раньше, чем ее спросят;
• не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях;
• часто вмешивается, прерывает собеседника;
• плохо сосредоточивает внимание;
• не может регулировать свое поведение, не умеет подчиняться правилам;
• на некоторых занятиях спокойный, на других - нет (вариативность выполнения задач).
Если в начальной школе проявляются хотя бы восемь из перечисленных характеристик,
учитель может предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок является
гиперактивным.
Приложение 4
Перечень вопросов для беседы с родителями гиперактивного ребенка
1. Какие особенности течения беременности и родов у матери?
2. Какие особенности раннего развития ребенка?
3. Ребенок правша или левша?
4. Есть ли в семье родственники, подвержены депрессиям, алкоголизму, употребление
наркотиков?
5. Какая амплитуда настроений ребенка?
6. Сложно ли ребенку начать занятия?
7. Прослеживаются ли в нем нервные движения (раскачивание ногой и т.д.)?
8. Нет ли склонности принижать свои успехи?
9. Сложно ли ему доводить начатое до конца?
10. Сложно ли справиться с гневом?
11. Легко ли помешать ребенку выполнить задание?
12. Нет ли у него привычки «перепрыгивать» с одной телепрограммы на другую?
13. Умеет ли ребенок следовать указаниям взрослых?
14. Легко ли может рассердиться?
15.Когда слушает, заняты ли его руки (играет в машинки, чертит линии)?
16.Часто ли проявляется агрессия? Какая чаще: вербальная или невербальная?
17. Имеет ли привычку врать?
18. Учится ли хуже свои способности?
19. Является ли излишне экспрессивным?
20. Как ребенок переносит состояние огорчения?
21. Предполагает ли ребенок последствия своего поведения?
22. Какой у ребенка уровень самооценки?
23. Какой у него уровень развития мелкой моторики?
24. Насколько хорошо развита координация движений?
25. Страдает ли ребенок от нарушения сна?
26. Не является ли он аллергиком?
27. Страдал ли кто-то из членов семьи от дефицита внимания?
28. Трудно ли ребенку выслушать до конца сказку (рассказ), которую читает взрослый?
29. Часто ли ребенок нарушает правила?
30. Часто ли проявляет беспокойство?
31. Присущая ли ему роль клоуна в группе?
32. Является ли полной семья ребенка?
33. Не было ли в семье усыновлений?
34. Есть ли в семье другие дети (старше, моложе)?
35. Какая последовательность рождения этого ребенка в семье?
36. Сложно ли ему держать что-то в секрете?
37. Нравится ли ему, когда появляются новые вещи? Или ребенок сразу их хватает?
38. Часто ли он сердится?
39. Склонен ли к депрессиям?
40. Часто ли отказывается выполнять требования, просьбы?
41. Подчиняется ли правилам, инструкциям?
42. Сложно ли ему ждать своей очереди в игре, на занятиях?
43. Способен ли он длительное время ждать вознаграждение?
44. Часто ли является инициатором конфликтных ситуаций?
45. Случается ли так, что ребенок задевает, перебрасывает вещи?
46. Есть ли в семье другие гиперактивные члены?
47. Как ребенок реагирует на замечания взрослых?
48. Часто ли ребенку делают замечания дома, на прогулке?
49. Теряет ли ребенок свои вещи?
Приложение 5
Рекомендации родителям
Внешняя сторона поведения близких ребенку взрослых людей:
•
Сдерживать свои бурные аффекты. Воспитывайте в себе интерес к глубокому
познанию ребенка.
• Избегайте категоричных слов и выражений.
• Следите за своей речью.
Организация среды и окружающей обстановки в семье:
• Постарайтесь выделить для ребёнка комнату или ее часть для занятий, игр,
уединений.
• Составьте распорядок дня вместе с ребенком.
• Определите для ребенка круг его обязанностей.
Активное взаимодействие ребенка с близким взрослым на развитие способности
почувствовать друг друга и сблизиться эмоционально
• И здесь совершенно незаменима самая важная для детей деятельность – игра,
поскольку она близка и понятна ребенку. Использование же эмоциональных
воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме
реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим
участникам огромное удовольствие.
Приложение 6
Открытое письмо гиперактивных детей к учителям
Дорогие учителя !!!
Чтобы вам было легче с нами жить, а мы, в свою очередь, вас любили:
1. Не загружайте нас скучной и однообразной работой. Больше жизни! Больше, динамики!
2. Не давайте нам длинных инструкций! На пятнадцатом слове нас больше интересует,
какого цвета носки у соседа, чем ваша поучительная речь. Говорите конкретно, по
существу, не более десяти слов.
3. Не требуйте от нас вместе внимания, аккуратности и сдержанности. Это выше наших
сил!
4. И вообще - запомните: похвала и порицание действуют на нас сильнее, чем что-либо
другое.