План - конспект интегрированного урока. Физика и математика

Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионального образования
Го
Государственное
образовательное учреждение
«Ленинск-Кузнецкий политехнический
техникум»
Предсказания
М.В.Ломоносова + К
Интегрированный урок. Физика и
математика
[Введите цитату из документа
или краткое описание
интересного события. Надпись
можно поместить в любое место
документа. Для изменения
форматирования надписи,
содержащей броские цитаты,
используйте вкладку "Работа с
надписями".]
Преподаватель физики Т.Е.Тарасенко
Преподаватель математики Е.П.Макрушина
Ленинск – Кузнецкий, 2014
1
План-конспект
Предметы: физика и математика
Тип урока: изучение нового материала по физике, повторение и
закрепление темы по геометрии «Векторы»
Вид урока: проблемно – исследовательский с элементами метода
«портфель» (элементы самостоятельной работы) и работы в группах; урок –
«гадание» с элементами театрализации
Цели:
1) обучающие:
 актуализация знаний по темам «Электрический заряд. Электризация.
Взаимодействие зарядов»;
 изучение темы «Электрическое поле. Напряжённость»;
 определение напряжённости и формул для расчётов;
 введение и объяснение понятия «силовые линии электрического
поля»;
 объяснение принципа суперпозиции электрических полей;
 повторение понятия «вектор» и правил их сложения;
 отработка навыков нахождения неизвестных величин и применение
правил сложения векторов для решения задач по физике;
 демонстрация необходимости межпредметных связей для
эффективного усвоения физико – математических знаний;
2) развивающие:
 продолжение формирования и развития уровня адекватной
самооценки, умения работать самостоятельно, выполнять самоанализ
и анализ работы группы и других членов коллектива;
 продолжение формирования научного мировоззрения учащихся,
понимания единства материального мира, взаимосвязи явлений в
природе, межпредметных связей;
3) воспитательные:
2
 формирование умений работать в группе, микрогруппе,
самостоятельно;
 формирование умений правильного общения, конструктивного
принятия единого мнения;
 формирование чувства ответственности за своих коллег;
 формирование понимания у учащихся необходимости использования
приобретаемых знаний для успешного усвоения и изучения
предметов;
4) методические:
 демонстрация использования методики преподавания «вдвоём» на
уроке «физика + математика»;
 демонстрация использования элементов технологии «портфель»;
 использование элементов самостоятельной работы, работы в группах;
 установление межпредметных связей (физика, математика,
спецдисциплины);
 развитие рефлексии;
 применение различных методов и приёмов при проведении учебного
занятия;
 создание условий для успешного усвоения учащимися изучаемого
материала.
Оборудование, инструментарий: компьютерная презентация; учебники
физики и математики; карточки – задания; раздаточный материал; листы
для самооценки; портреты М.В.Ломоносова, Максвелла, Фарадея,
Декарта; приборы для проведения экспериментов; принадлежности для
«гадания»; оформление кабинета.
Оформление кабинета: портреты учёных, оборудование для
компьютерного сопровождения; карточки, опросные листы; учебники.
Звучит песня: «Но что сказать, но что сказать, устроены так люди,
желают знать, желают знать, желают знать, что будет …»
3
1 Организационный момент (вступление с элементами
театрализации)
2 «Что было?» (актуализация знаний)
2.1 Гадание на «ромашке»
2.2 Домашнее задание
3 «Что будет?» (презентация нового материала)
3.1 Постановка проблемы, определение целей и задач
3.2 Самостоятельная работа с учебником
3.3 Решение задач (физика и математика)
3.4 Физкультминутка
3.5 Продолжение презентации нового материала и его закрепление
4 «Чем дело закончится?» (заключение)
4.1 «Гадание на картах»
4.2 «Пасьянс» (работа в группах)
4.3 «Синквейн» (работа в группах)
4.4 Проведение анализа и самоанализа деятельности учащихся на
занятии
4.5 Выполнение самостоятельной работы
5 Домашнее задание
6 Подведение итогов. Самоанализ и анализ учебного занятия
4
На экране слайд 1 «Предсказания» М.В.Ломоносова + КО»
(По трактату М.В.Ломоносова «Теория электричества, изложенная
математическим путём»)
1 Организационный момент (2 минуты)
У.м. (Читает тему на слайде) Я полагаю, это и есть одна из причин, почему я
здесь?
У.ф. Да, сегодня наше время мы проведём вместе. А вы знаете, что такое –
предсказание?
Слайд 2 «Вывод о существовании неизвестных ранее фактов или их
свойств, сделанный на основе теоретических представлений. Научная
теория предсказывает и … существование явлений, о которых мы не
подозревали».
У.м. Ну, толкований много. Вот одно из них: « Вывод о существовании
неизвестных ранее фактов или их свойств, сделанный на основе
теоретических представлений. Научная теория предсказывает и …
существование явлений, о которых мы не подозреваем».
У.ф. Например, периодическая система Менделеева предсказала
существование целого ряда новых химических элементов; Петров не только
получил электрическую дугу, но и предсказал практическое её применение
(сварка).
У.м. Ну, если предсказания, значит, будут и гадания?
Слайд 3 «Салон предсказаний учащихся группы №308 ГОУ НПО ПУ №14»
У.ф. Конечно. Мы с вами посетим магический салон (жестом указывает на
учащихся), а гадалки помогут нам разобраться.
У.м. И всё, что нагадаем, соберём в «талмуд».
У.ф. Конечно, это же очень важные документы и содержание их нужно
хорошо знать для дальнейшего усвоения материала по «Электродинамике».
А без математики мы никак не обойдёмся!
5
Слайд 4 «Буквальное значение слова «талмуд» - «учение» (от слова
«учить») или «завершение», «совершенство» - от ивритского.
Переносное значение слова «талмуд» используется как нарицательное для
обозначения большого количества руководств, документов, учений»
У.м. Значит: «Что было? Что будет? Чем всё закончится?». Сегодня мы
обязательно должны занести всё в наш талмуд (иначе «портфель»).
У.ф. А, что у нас сегодня по гороскопу?
Слайд 5 «Гороскоп»
У.м. зачитывает астрологический прогноз и желает всем удачи
У.ф. Предскажите, какую отметку вы хотели бы получить сегодня (поставьте
на полях своего «талмуда»).
Слайд 6 «Предскажите отметку»
Учащиеся выставляют отметку в свой «талмуд» (специальные бланки с
заданиями и вопросами)
2 Актуализация знаний (16 минут)
Слайд 7 «Что было?»
У.ф. Итак, что было?
У.м. Давайте погадаем на ромашке. Наши гадалки должны определить:
известно им то, что написано на лепестках, и, если – известно, ответить на
вопрос задания.
Слайд 8
На лепестках ромашки включены задания по физике и математике.
Учащиеся выходят по одному, «срывают» лепесток и отвечают на
вопросы. Отметка в талмуд
У.ф*. Решим задачу (на закон Кулона).
У.м*. Наверняка вам придётся находить неизвестную физическую величину.
Давайте вспомним нахождение неизвестных на математическом примере.
6
К доске вызывается ученик для решения примера.
У.Ф.*Ну, а теперь, задача по физике.
Задачу решают на доске. Используется приём – «эстафета».
У.ф. Е.П., может, вызовем дух М.В.Ломоносова? Что он нам ответит на вопрос
«Что было?»
У.м. Займёмся спиритизмом?!
У.ф. Итак, что сказал М.В.Ломоносов в своём трактате по поводу зарядов и их
взаимодействии? Вспомним домашнее задание.
Учащиеся зачитывают найденные цитаты об электрических зарядах, их
взаимодействии. Задание выдаётся на предыдущем занятии при изучении
темы «Электрический заряд. Закон сохранения заряда. Закон Кулона».
На доске появляется слайд 9 «Что было? М.В.Ломоносов»
У.м. Поставьте себе отметку в документе нашего талмуда в части «Что
было?»
Учащиеся выставляют себе отметку за подготовку к уроку.
3 Презентация нового материала «Что будет?»
Слайд 10 «Что будет?»
У.ф. Ну, а теперь – что будет?
У.м. Интересно, что же будет? У вас в салоне какие-то магические приборы.
Как они называются?
Ответ учащихся – спектроскоп, палочки для электризации.
У.м. А как он работает? И для чего его используют? Покажите нам.
Объяснения учащихся
У.ф. А теперь попробуйте не дотрагиваться до спектрометра. Но палочку
наэлектризуйте.
Учащийся выполняет просьбу учителя.
У.м. Смотрите, стрелка всё равно отклоняется. Почему?
7
Постановка проблемы. Целеполагание.
У.ф. Попробуйте сформулировать: в чём заключается проблема? Мы пришли
в ваш салон, чтобы узнать это. (Учащиеся делают предсказания) Тогда, в чём
заключается цель? Задачи? (Учащиеся выдвигают свои предположения)
У.м. А, что нам скажет М.В.Ломоносов? Вызываем?
У.Ф. Конечно. Это же его предсказания.
Слайд 11
М.В.Ломоносов: «Электрические явления – притяжение, отталкивание –
состоят в движении. Движение не может быть возбуждено без другого
двигающегося тела. Но тела, удалённые от электризованных тел не
находятся в соприкосновении с ними. Поэтому должна существовать …
материя, которая распространяется вне электризованного и изменяемая
его силой и производит такого рода действия»
У.ф.* А теперь попробуйте сформулировать нашу проблему.
Учащиеся выдвигают гипотезы
Слайд 12 «Проблема …»
У.м. Что же это за материя такая? Может, теперь погадаем по книге?
Слайд 13
У.ф. Давайте. Откройте учебник. Найдите определение и назовите страницу и
номер строки. А я проверю: правильно вы нагадали или нет.
Учащиеся находят определение электрического поля. Называют номера
страницы и строки.
Правильный ответ появляется на слайде 14 «Электрическое …»
Определение записывается в «талмуд».
У.ф. Впервые определение электрическому полю дал учёный – Майкл
Фарадей. Что вы знаете о нём?
Слайд 15 (М.Фарадей)
8
Один из учащихся даёт небольшую информацию о М.Фарадее (1,5 минуты).
Небольшие дополнения о Максвелле
Слайд 16 (Максвелл)
Затем у.ф. делает небольшие пояснения на доске (диалог с учащимися)





что возникает вокруг заряда?
Что будет происходить с зарядом в электрическом поле?
Когда тело начинает двигаться?
Со стороны чего будет действовать сила?
Как называется характеристика электрического поля, действующая
с некоторой силой на заряд? (Слайды 17 и 18 о напряжённости)
 Найдите формулы напряжённости и напряжённости единичного
положительного заряда.
Гадание по книге. Учащиеся называют номера страницы и строки.
На доске слайд 19 «Напряжённость …».
Учащиеся находят ошибку на слайде. Формулы анализируются;
называются все физические величины, и что они означают. Запись.
Отметка
У.м. Итак, напряжённость – векторная величина. Почему?
Ответы учащихся (векторная)
Слайд 20 (шарада)
Слайды 21 (знакомая информация)
У.м. Кто ввёл понятие – вектор?
Слайд 22 (Гамильтон)
Учащиеся о Гамильтоне
У.ф. Получается, что одно из предсказаний М.В.Ломоносова сбылось.
Слайд 23 «Характерные значения напряжённости
электростатического поля»
Источник электростатического поля
9
Напряжённость
поля, Н/Кл
1 Фоновое излучение космического пространства
2 Электропроводка
3 Радиоволны
4 Электрические часы
5 Атмосфера (ясная погода)
6 Брызги воды в душе
7 Солнечный свет
8 Гроза
9 Мембрана клетки
10 Протон в атоме водорода
11 Поверхность ядра урана
3* 10-6
10-2
10 -1
1,5
150
800
103
104
107
6*1011
2*1021
* Проводится анализ таблицы: что происходит с напряжённостью с
увеличением заряда?
У.ф. А теперь, используя таблицу, нужно найти силу, действующую со
стороны электрического поля ядра атома урана (1,7*10 -17Кл).
Задачу решают на доске
У.ф.*Решите самостоятельно задачу, используя данные таблицы (номер
ученику присваивается заранее).
Рассчитайте силу, если заряд равен 4,8* 10-19Кл.
У.ф. даёт задание: проверить решение задачи друг у друга и поставить
отметку (в талмуд). Ответы показаны на слайде 24:
1) 1,44*10 -24Н; 2) 4,8*10 -21Н; 3) 4,8*10 -20Н; 4) 7,2* 10 -19Н; 5) 7,2*10 -17Н;
6) 3,84*10 -16Н; 7) 4,8*10-16Н; 8) 4,8*10 -15Н; 9) 4,8*10 -12Н; 10) 4,8*10 -6Н
Делается небольшой анализ: что происходит с электрической силой, если
увеличивается заряд.
У.м. Т.Е., можно ли измерить напряжённость?
У.ф. Конечно. Я покажу.
Слайды 25, 26 «Измерители напряжённости»
10
У.ф. У меня есть несколько примеров о том, где может ещё возникать
электрическое поле.
Слайды 27, 28, 29, 30, 31
У.м. Обратимся снова к нашей мудрой книге. Как направлены относительно
друг друга векторы силы и напряжённости?
Гадание по книге (сонаправлены)
Слайд 32
У.м. Т.е. параллельны друг другу.
У.ф. Можно ли изобразить электрическое поле? Продолжим гадание по
учебнику. Найдите ответ на этот вопрос.
Учащиеся зачитывают и записывают.
Слайд 33
У.м. Как направлены векторы напряжённости единичных положительного и
отрицательного зарядов?
Учащиеся находят ответ в учебнике.
У.ф. (делает пояснение на доске) Показывает на рисунке электрические
поля положительного и отрицательного зарядов, двух отрицательных
зарядов и разноимённых зарядов
Даёт задание: показать электрические поля двух положительно
заряженных тел. Отметка выставляется в талмуд.
Слайд 34 (силовые линии)
У.м. У меня есть предложение!
У.ф. Интересное?
У.м. Предлагаю перерыв на физкультминутку!
У.ф. И, конечно, с сюрпризом!
11
У.м. Обязательно! (Далее объяснение проведения: рука – вектор; подаются
команды; например: разноимённые заряды? Учащиеся должны развести
руки в разные стороны и т.д.) Отметка в талмуд
У.ф. Если есть несколько зарядов, вокруг которых существуют электрические
поля, значит, можно найти результирующее поле? Другими словами, чему
равна напряжённость нескольких зарядов?
У.м. Продолжим гадание по книге?
Учащиеся находят ответ на вопрос: «Чему равна напряжённость
электрического поля нескольких зарядов? Как это записать
математически?»
У.ф. Да, экспериментально установлено, что при наложении полей
(суперпозиции) напряжённость результирующего поля равна:
Е = Е1 + Е2 + Е3 + … . (Слайды 35, 36) Решим задачу*: найти напряжённость
поля в точке между двумя зарядами. Рассмотрим ещё один пример.
Математика нам поможет?
У.м. Конечно. Для примера определим напряжённость результирующего
поля, образованного двумя одноимёнными зарядами в точке,
расположенной на перпендикуляре, восстановленном к середине отрезка (с
преподавателем физики). Вспомним ещё раз некоторые правила.
Слайды 37, 38, 39
Рассматриваются примеры сложения векторов напряжённости двух
положительных зарядов
У.ф. Самостоятельно найти напряжённость в некоторой точке двух
разноимённых зарядов.
Слайд 40 (сумма двух зарядов)
За эту работу отметка выставляется в талмуд.
У.ф. А теперь в талмуде поставьте отметку по части «Что будет?».
Выставление отметок учащимися
У.м. Чем же всё закончится? (Заключение)
12
У.ф. Погадаем на картах. Начало задания – на одной карте, ответы – на
другой. Вам нужно правильно их рассортировать.
Слайд 41, затем 42
Учащиеся выходят по одному и перемещают карты, располагая их в
нужном порядке (задание на слайдах). Отметка
У.м. А теперь работаем в группах. «Пасьянс».
Каждой группе раздаются «колоды» карт, на которых записаны
физические и математические термины. Задание:
1-ой группе – найти физические термины;
2-ой группе – найти математические термины;
3-ей группе – найти термины, относящиеся к физике и математике.
Затем выходят представители каждой группы и вывешивают свои карты
на плакате, помещённом на доске. На плакате три колонки:
математические термины; физические термины; термины, относящиеся
к физике и математике. Небольшое обсуждение.
Перечень терминов:
Заряд, положительный, отрицательный, тело, взаимодействие,
электризация, движение, материя, величина, Ломоносов, Фарадей,
предсказание, гипотеза, среда, сложение, суперпозиция, линия, силовая
линия, напряжённость, сила, расстояние, сонаправленные,
противоположные, вектор, точка, точечный заряд, расстояние,
электрическое поле, измеритель, амперметр, напряжение, алгебра, закон
Кулона, спектрометр
За эту работу участники после обсуждения выставляют отметки друг
другу в талмуд.
У.м. Дополнительное задание: найти термины, не относящиеся к теме
занятия.
Учащиеся называют
13
У.ф. Ещё одна работа в группах, которую вы тоже должны будете оценить
друг у друга, и отметку поставить в талмуд.
«Синквейн» (пятистрочие)
Участникам предлагается заполнить пять строчек:
1-я строка – одно имя существительное (задаётся учителем);
2-я строка – два прилагательных (выражающих ассоциации относительно
понятия, обозначенного существительным);
3-я строка – три глагола;
4-я строка – предложение;
5-я строка – заключительное слово или фраза.
Содержание 2 – 5-й строк должно соответствовать по смыслу слову на
1-й строке, например:
1 День
2 Плодотворный, насыщенный
3 Увлекает, проблематизирует, заставляет задуматься
4 За этот день я узнала много нового о себе и своих коллегах.
5 Спасибо всем (Хорошо, что все дни такие разные).
Слова:
1-ой группе – вектор; 2-ой группе – напряжённость; 3-ей группе – поле.
У.м. И, чем же, всё-таки, всё закончится? (Подведение итогов урока,
самоанализ урока учащимися). Т.Е., давайте теперь мы погадаем.
У.ф. Давайте. И пусть наши гости поучаствуют в этом.
У.м. Отлично.
У.ф. Что будем делать?
У.м. Предлагаем «Эллипс». На отдельных листках - десятибалльная шкала на
трёх разнонаправленных осях. Нужно оценить степень вашей
14
удовлетворённости собой, коллективом и общей деятельностью, поставив
соответствующие точки на каждой шкале. А затем эти точки соединить.
Ремарка для гостей:
Под - «Я» может быть оценена индивидуальная активность учащихся,
«Мы» - весь коллектив в целом. «Гость» может обозначить каждую ось
самостоятельно.
У.ф. И к этому тесту у нас будет «ключ», как я понимаю.
«Эллипс»
Цель: выявление направленности личности во взаимодействиях;
определение уровня притязаний; выяснение уровня освоения материала;
выявление индивидуальных особенностей мышления и чувствования при
восприятии информации.
Примечания: анализируется соотношение между тремя различными
оценками и общей степенью удовлетворённости. Векторы могут
обозначать различные направленности личности (мотивы, цели и
установки, перспективы), уровни притязаний (высокий, средний, низкий),
практические действия (опыт, образы, знания), уровни отражения
информации (ощущение, восприятие, представление), формы мышления
(понятия, суждения, умозаключения); чувства, переживаемые при обучении
(интеллектуальные, моральные, эстетические).
15
Я
10
МЫ
Ыы
ДЕЛО
10
10
На работу даётся 10-15 секунд.
У.м. «Ключ»: если возникает рассогласование в сторону «Я», то это сигнал к
тому, что необходимо усилить коллективную и деловую направленность ;
если в сторону оценки «МЫ», то это может предупреждать об уходе в
бездеятельное общение или о недостатках в личностном подходе;
чрезмерное увеличение оценки «ДЕЛО» сигнализирует об опасности
формализма основ деятельности группы. В целом надо стремиться к
согласованности (равенству) по всем трём позициям и к общему увеличению
«эллипса», т.е. к росту общей удовлетворённости всех участников группы.
У.ф. Н, а кто нам предскажет, что ещё нужно рассмотреть по теме
«Электрическое поле»?
Предположения учащихся (применение)
У.м. А, что говорит нам М.В.Ломоносов?
Слайд 43
У.ф. (Зачитывает слова Ломоносова) В «Слове о явлениях воздушных …» он
говорил, что нельзя «ни полков, ни городов надёжно укрепить …, не
употребляя математики, ни оружия, ни огнедышащих махин, … без физики
приготовить, …, ни судов правости, ни честности нравов без учения …
16
красноречия …, словом, ни во время войны государству надлежащего
защищения, ни во время мира украшения без вспоможения наук
приобрести невозможно».
Слайд 44 (Белинский)
У.м. Всего несколько слов о самом Ломоносове. Белинский писал: «Вся
жизнь его была прекрасным подвигом. … Не прекрасна ли такая жизнь? Не
интересен ли такой человек? … не должны ли такие люди составлять
предмет живейшего любопытства, глубокого благоговения для всех народов
вообще и для своего в особенности? Не есть ли Ломоносов одна из самых
ярких народных слав?».
У.ф. А я тоже хочу сделать предсказание.
У.м. Какое?
У.ф. Что ожидает наших гадалок в ближайшие минуты.
У.м. Наверное, они уже сами догадались.
У.ф. Конечно, выполнение проверочной работы.
Слайд 45 (ваш талмуд готов?)
У.м. Прежде поставьте друг другу итоговую отметку за сегодняшнюю работу
в свои талмуды.
У.ф. У меня предчувствие, что мы что-то забыли …
У.м. Ну, конечно! А домашнее задание – гадание!
Объяснение ДЗ
Слайд 46 (Спасибо)
Далее идёт выполнение самостоятельной работы, задание которой
находится в талмудах
Слайд 47 (шутка от математиков)
17
Литература
1. Атанасян, Л.С. Геометрия, 10 – 11: учеб. для общеобразоват.
учреждений: базовый и профил. уровни / [Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б.Кадомцев и др.]. – 17-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 255 с.: ил.
2. Горлова, Л.А. Интегрированные уроки физики: 7 – 11 классы. – М.: ВАКО,
2009. – 144 с. – (Мастерская учителя физики).
3. Горлова, Л.А. Нетрадиционные уроки, внеурочные мероприятия по
физике: 7 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 176 с. – (Мастерская учителя).
4. Иллюстрированный Атлас по физике: 10 класс / В.А.Касьянов. –
Издательство «Экзамен», 2010. – 144 с.
5. Лишевский, В.П. Охотники за истиной: Рассказы о творцах науки / М.:
Наука, 2004. – 288 с., ил.
6. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова. –
М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
7. Самойленко, П.И. Физика (для нетехнических специальностей): Учебник
для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования /
П.И.Самойленко, А.В.Сергеев. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 400с.
8. Сауров, В.А. Физика в 10 классе: Модели уроков: Кн. для учителя /
Ю.А.Сауров. – М.: Просвещение, 2007. – 256 с.: ил.
9. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В.Советова.
– Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 285, [1] с. : ил. – (Здравствуй, школа).
10.Энциклопедия для детей. Том 16. Физика. Ч.2. Электричество и
магнетизм. Термодинамика и квантовая механика. Физика ядра и
элементарных частиц / Глав. Ред. В.А.Володин. – М.: Аванта +, 2006. – 432
с.: ил.
18
Приложение 1
«Талмуд»
«Предсказание М.В.Ломоносова + К о»
по теме предмета «Физика»
…………………………………………………………………………………………………………
и теме (повторение и закрепление) по предмету «Геометрия» «Векторы»
учащейся (гося) группы №
…………………………………………………………………………………………………………………
Содержание заданий
Отметка
учащегося
(самоанализ)
Организационный момент
1 «Предсказание»: какую отметку вам
хотелось бы или вы могли бы получить
сегодня?
*
Что было?
1 Гадание на «ромашке»
2 Домашнее задание
3 Итоговая отметка
*
*
*
Что будет?
1 Гадание по книге
1.1 (Записать) Что это за материя?
Электрическое ………………………………
………………………………………………..……….
………………………………………………………….
…………………………………………………………
………………………………………………………..
19
Отметкагрупповое
решение
(совместный
анализ)
1.2 Индивидуальное задание (если есть)
*
*
*
*
2.2 Отметка (повторение)
*
2.3 Индивидуальное задание (если есть) *
3 Решение задачи
3.1 (Совместное решение)
*
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
*
*
1.3 (Записать)
………………………………………………………
характеристика электрического
поля ………………………………………………..
………………………………………………………….
1.4 Найдите формулу (записать)
………………………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………………………
………………………………………………………..
………………………………………………………...
1.5 Найдите ошибку! (Слайд)
1.6 Отметка за работу «Гадание по
книге»
2 Повторение с учителем
математики
2.1 …………………………………………………………..
…………………………………………………………..
……………………………………………………………
……………………………………………………………
20
3.2*Самостоятельное решение
3.3*Отметка за решение задачи
*
4 «Гадание» по книге
4.1 Как направлены …..? (запись)
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
…………………………………………………………………
4.2 Можно ли изобразить …? Как?
(запись) …………………………………………………
…………………………………………………………………
………………………………………………………………….
………………………………………………………………..
*
4.3 Зарисовать
4.4 Отметка за «гадание» по книге
5 Физкультминутка!
6 «Гадание» по книге (продолжение)
6.1 Чему равна …? Как записать
математически? (запись)
………………………………………………………………
…………………………………………………………….
……………………………………………………………...
……………………………………………………………….
………………………………………………………………
21
*
*
*
*
6.1 Примеры с учителями математики
и физики
6.2 Отметка за «гадание» по книге и
примеры
7 Итоговая отметка по части «Что
будет?»
*
*
*
*
Чем всё закончится?
1 Гадание на «картах»
2 «Пасьянс»
2.1 Выписать:
1-ая группа – физические термины
22
*
*
2-ая
группа
термины
–
математические
3-я группа – термины, относящиеся и к
физике и к математике
*
2.2 Отметка за «пасьянс»
3 «Синквейн» (приложение)
3.1 Заполнить пять строчек к словам:
1-ая группа – «поле»;
2-ая группа – «вектор»;
3-я группа – «напряжённость»
1 строка……………………………………….
2 строка ……………………………………..
………..……………………………………….
3 строка ……………………………………..
……………………………………………………
4 строка
…………………………………………….
………………………………………………..
………………………………………………….
…………………………………………………..
…………………………………………………….
23
*
*
*
5 строка
……………………………………………….
………………………………………………….
3.1 Отметка за «Синквейн»
*
*
«Эллипс» (приложение)
Итоговая отметка
*
*
(Знак «*» указывает на то, где и за что необходимо поставить
отметку)
Дата: 6 марта 2012 года
Преподаватель физики ……………….. /
Преподаватель математики ……………… /
24
/
/
Приложение 2
«Эллипс»
Цель: выявление направленности
личности во взаимодействиях; определение уровня притязаний; выяснение
уровня освоения материала; выявление индивидуальных особенностей
мышления и чувствования при восприятии информации.
Примечания: анализируется соотношение между тремя различными
оценками и общей степенью удовлетворённости. Векторы могут
обозначать различные направленности личности (мотивы, цели и
установки, перспективы), уровни притязаний (высокий, средний, низкий),
практические действия (опыт, образы, знания), уровни отражения
информации (ощущение, восприятие, представление), формы мышления
(понятия, суждения, умозаключения); чувства, переживаемые при обучении
(интеллектуальные, моральные, эстетические).
Я
10
5
5
МЫ
Ыы
5
0
ДЕЛО
10
10
На работу даётся 10-15 секунд.
25
«Ключ»: если возникает рассогласование в сторону «Я», то это сигнал к
тому, что необходимо усилить коллективную и деловую направленность ;
если в сторону оценки «МЫ», то это может предупреждать об уходе в
бездеятельное общение или о недостатках в личностном подходе;
чрезмерное увеличение оценки «ДЕЛО» сигнализирует об опасности
формализма основ деятельности группы. В целом надо стремиться к
согласованности (равенству) по всем трём позициям и к общему
увеличению «эллипса», т.е. к росту общей удовлетворённости всех
участников группы.
26
Приложение 3
«Синквейн» (пятистрочие)
Участникам предлагается заполнить пять строчек:
1-я строка – одно имя существительное (задаётся учителем);
2-я строка – два прилагательных (выражающих ассоциации относительно
понятия, обозначенного существительным);
3-я строка – три глагола;
4-я строка – предложение;
5-я строка – заключительное слово или фраза.
Содержание 2 – 5-й строк должно соответствовать по смыслу слову на
1-й строке, например:
1 День
2 Плодотворный, насыщенный
3 Увлекает, проблематизирует, заставляет задуматься
4 За этот день я узнала много нового о себе и своих коллегах.
5 Спасибо всем (Хорошо, что все дни такие разные).
Слова:
1-ой группе – поле; 2-ой группе – вектор; 3-ей группе – напряжённость.
27
Приложение 4.1
Самостоятельная работа
Физика + математика
Тема ……………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
Учащейся (гося) группы №
……………………………………………………………………………
Дата …………………………………………………………………
Вариант 1
Условие задания
Решение задания
1. Могут ли линии
напряжённости
электростатического
поля пересекаться? (с
помощью учебника)
2.В некоторой точке
поля на заряд 2 нКл
действует сила
0,4 мкН. Найти
напряжённость поля в
этой точке
28
Отметка
3*. Чем отличаются
картины силовых линий
полей между двумя
парами точечных
зарядов: «q и минус q» и
«2q и минус 2q»?
Нарисуйте их.
4.Задания по геометрии
по теме «Векторы»
Уровень А
Вариант 1
1. Даны векторы а {2; 4;3}и b{-3; 0,5;1}.
Найдите
координаты
вектора с =а+b.
Даны векторы а {1; -2;0},
b{3; -6;0} и с {0; -3;4}.
Найдите координаты
вектора р = 2а-1/3b-с.
Уровень В
Вариант 1
1. Даны векторы а {1; 3;-1}и b{-1; 2;0}.
Найдите
координаты
вектора с =3а-b.
2.
Даны векторы а {2;
4;-6}, b{-9; -3;6} и с
{3; 0;-1}. Найдите
координаты
вектора
р
=
1/2а+2b-с
29
Уровень С
Вариант 1
1. Даны векторы а {4; 3;-5}и b{-3; 1;2}.
Найдите
координаты
вектора с =2а-3b.
2. Даны векторы а {2; 1;-0}, b{-3; 2;1} и с {1;
1;4}.
Найдите
координаты
вектора
р
=
1/2а+3b-2с.
30
Приложение 4.2
Самостоятельная работа
Физика + математика
Тема ……………………………………………………………….
………………………………………………………………………….
Учащейся (гося) группы №
……………………………………………………………………………
Дата …………………………………………………………………
Вариант 2
Условие задания
Решение задания
1.Охарактеризуйте поля
зарядов: «-q» и «-2q»
2.Найти напряжённость
поля точечного заряда
4 нКл на расстоянии
3 см.
31
Отметка
3*.Чем отличаются
картины силовых линий
полей между двумя
парами точечных
зарядов: «2q и плюс 2q» и
«4q и плюс 4q»?
Нарисуйте их.
4.Задания по геометрии по
теме «Векторы»
Уровень А
Вариант 2
1. Даны векторы а {2; 4;3}и b{-3; 0,5;1}.
Найдите
координаты
вектора с =а-b.
2. Даны векторы а {1; 2;0}, b{3; -6;0} и с {0; 3;4}.
Найдите
координаты
вектора р = 1/2а+b2с.
Уровень В
Вариант 2
1. Даны векторы а {1; 3;-1}и
b{-1;
2;0}.
Найдите
координаты
вектора с =а+2b.
2. Даны векторы а {2;
4;-6}, b{-9; -3;6} и с {3;
0;-1}.
Найдите
координаты
вектора р = а1/3b+2с.
32
Уровень С
Вариант 2
1. Даны векторы а {4; 3;-5}и
b{-3;
1;2}.
Найдите
координаты
вектора с =3а+0,5b.
2. Даны векторы а {2; 1;-0}, b{-3; 2;1} и с {1;
1;4}.
Найдите
координаты
вектора р = 3а+2b-4с.
33