Развитию психомоторики и сенсорных процессов

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 23 г. Рязани»
Рассмотрено
на заседании методического совета
протокол № ____
от «____» ___________________ г.
Утверждено
на заседании педагогического совета
протокол № ____
от «____» ___________________ г.
Директор школы:
_____________________________
Т.В. Павлик
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по развитию психомоторики и сенсорных процессов
для учащихся 1 - 4 класса
.
Пояснительная записка
Начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. От того, как сложится для ребёнка
школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество. Дети с ограниченными возможностями
здоровья плохо запоминают и удерживают то, что преподносится им на уроках, усваивают материал медленно и не
полностью, их знания недостаточно чётки и прочны. Таким детям требуется помощь в виде коррекционных занятий.
В 0-4 классах специальной (коррекционной) школы VIII вида учебным планом предусмотрено проведение
коррекционных занятий, направленных на преодоление недостатков психомоторной и сенсорной деятельности, которая
лежит в основе любого познания. Данные занятия направлены на формирование функционального базиса основных
школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и
требуют сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и
мелкая моторика, зрительно-моторная, слухомоторная координация, графо-моторные функции, сукцессивные и
симультанные процессы, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание, саморегуляция. В процессе онтогенеза
формируются функциональные системы мозга, обеспечивающие протекание сложных психологических процессов. Высшие
психические функции формируются прижизненно в предметной деятельности, в процессе общения с помощью языка. Новые
функциональные системы формируются у каждого человека вновь и вновь при овладении новыми видами деятельности.
Поэтому коррекционно-развивающую работу с учащимися начальных классов начинают с развития процессов восприятия в
предметно-практической деятельности. В основе любого познания лежат сенсорные процессы, а любое восприятие
сопровождается движением, любой замысел также заканчивается движением. Психомоторика играет интегративную роль в
организации психических процессов, поэтому в коррекционной работе широко используются двигательные упражнения,
сочетающиеся с речью, кроме того, предусматриваются упражнения, формирующие различные виды праксиса. Многие виды
деятельности, которые у взрослых людей протекают автоматизировано, дети усваивают с помощью мыслительной
деятельности. Любая ситуация, задающая ребёнку проблему, побуждает его к поиску решения и требует мыслительных
действий. Для коррекционно-развивающей работы важно подбирать такие задания, ситуации, которые находятся в зоне
ближайшего развития ребёнка, т.е. ребёнок функционально готов к решению встающей проблемы с небольшой помощью
взрослого.
Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по
«Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 0-4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г, а также
имеет авторскую часть в разделе содержания учебного курса и тематического планирования занятий для 0 «пропедевтикодиагностического класса», основанную на идеях гуманистической педагогической системы М.Монтессори.
Цель программы:коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных
функций, обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов
окружающей действительности в совокупности их свойств;

коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного
воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения
в пространстве;

формирование пространственно-временных ориентировок;

развитие слухоголосовых координаций;

формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и
признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Общая характеристика курса
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах
развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации;
применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при
организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе
реализации коррекционной психолого-педагогической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации воспитания и
обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их развития, становления
как субъектов учебной деятельности. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических
процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали
влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа
должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Данный курс занятий является коррекционно - направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается
исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и формирование у них
относительно сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа, осуществляемая в процессе урока,
должна дополняться на занятиях индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп, учащихся.
Работа на занятиях проводится по подгруппам в 5-6 человек, а также индивидуально, чтобы у каждого обучающегося была
возможность успешно выполнить несколько игровых заданий. Ведь согласно последним психологическим исследованиям,
переживание состояния успешности способствует повышению у обучающихся самооценки и уверенности в собственных
силах. Занятия должны носить практическую направленность, быть тесно связаны с другими учебными предметами,
готовить обучающихся к жизни в обществе. При этом педагог определяет для себя основную из двух возможных (кроме
коррекционно-развивающих) целей занятий:
- подготовить ребенка к усвоению учебного материала
- восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях
Основной формой организации является комплексное занятие, которое проводится 2 раза в неделю в динамичной
увлекательной форме с использованием разнообразных дидактических игр, игр разной подвижности, занимательных
упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимыми наглядными
пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» имеет концентрическую структуру. В каждом
последующем классе задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения работы.
Основным содержанием занятий по курсу “Развитие психомоторики и сенсорных процессов” являются:

дидактические игры на формирование у воспитанников представлений о цвете, форме, величине и других
сенсорных характеристиках окружающих предметов;

упражнения, развивающие внимание, память, мыслительные операции, творческие способности;

пальчиковая гимнастика и задания на коррекцию мелкой моторики пальцев рук;

игры малой и средней подвижности на развитие общей моторики и координации движений учащихся младших
классов с нарушением развития.
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
 — развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
При переходе из класса в класс задания усложняются и по объёму по сложности, что позволяет лучше закреплять
уже изученный материал. На протяжении всего учебного года осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков
обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (3 раза в год). В начале и в конце
учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся
(диагностические задания Н.И.Озерецкого, М.О.Гуревича).
Описание места курса в учебном плане
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 5лет обучения:

для 0 класса – 68 часов;

для 1 класса – 68 часов;

для 2 класса – 68 часов;

для 3 класса – 68 часов;

для 4 класса – 68 часов.
На каждый класс выделено 2 часа в неделю, продолжительность занятий 15-2 минут. Занятия проводятся с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Содержание курса
0 класса (68 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Развитие общей моторики.
Блок № 1 включает в себя «Общие и подготовительные упражнения на развитие координации общей моторики
ребенка». Специальная задача данных упражнений - развитие контроля и координации движений всего тела ребенка. В ходе
занятий ребенок приобретает навыки, необходимые для пребывания в общественных местах (школе). Детям показывают, как
ходят, не наталкиваясь на других людей и мебель в комнате; как переносят предметы, не выронив и не растеряв их; как
переставляют стулья, не создавая лишнего шума; как садятся за стол, не мешая другим; как открывают и закрывают двери с
помощью ключа.
Кроме этого детей обучают подвижным играм с мячом, скакалкой, обручами и кольцебросами. Сюда же относятся
игры, типа «классики».
Блок № 2 состоит из упражнений по уходу за окружающей средой. Кроме развития общей моторики ребенка, данный
блок имеет цель: научить ребенка заботиться об окружающей среде и, по возможности, сохранять ее в чистоте и порядке.
Данный блок включает в себя такие упражнения, как
вытирание пыли;
поливка цветов;
подметание полов;
сматывание ниток в клубок;
мытье стола;
аранжировка цветов;
мытье классной доски и т.д.
Блок № 3 заключает в себе упражнения по самообслуживанию. Выполняя такие задания, ребенок учится
самостоятельно ухаживать за собой: застегивать и расстегивать мелкие и крупные пуговицы, шнуровать и расшнуровывать
одежду и обувь, застегивать и расстегивать ремни, завязывать и развязывать банты и ленты, а также мыть руки и чистить
ногти, подстригать их, чистить уши и нос.
Развитие зрительно-двигательной координации и пространственной ориентировки.
Блок № 1 «Дыхательно-координационные упражнения» состоит из заданий, направленных на развитие правильных
дыхательных движений во время речи. Сюда входят дыхательно-голосовые упражнения и дыхательная гимнастика.
Блок № 2 «Зрительно-двигательно-координационные упражнения» решают задачу развития согласованности
движений глаз и руки ребенка, уточнения их координации. Сюда могут быть включены такие упражнения, как рисование
одной и той же геометрической фигуры двумя руками в воздухе и на листе бумаги (варианты упражнения: можно рисовать
цифры или буквы). Фигуры рисуются по часовой стрелке, против часовой стрелки и симметрично друг другу.
Блок № 3 «Упражнения на развитие пространственной ориентировки» для детей с интеллектуальным недоразвитием
имеют первостепенное значение, так как без целенаправленного обучения ребенок не сможет самостоятельно овладеть
навыками ориентирования в окружающей его обстановке.
Детей учат ориентироваться на листе бумаги. Им показывают
стороны: лево, вправо, верх, низ, центр/середина;
углы: правый верхний/левый нижний.
Кроме этого учащихся ориентируют в собственном теле и теле других людей, а также теле животных: учат находить
перед, зад, право, лево, части тела и лица. Педагог показывает, как найти стороны относительно других предметов: справа от
окна, слева от доки, над шкафом, под стендом и т.д.
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Уровень развития
мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития ребенка.
Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него
достаточно развиты память, внимание и связная речь. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является
важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, подготовку кистей рук к письму и, что не менее важно,
мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления и речи
ребенка. В данном разделе программы использованы упражнения с ножницами, со шнуровкой, с иглой и нитками, кроме
этого имеются упражнения на основе изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование), а также упражнения,
заимствованные из педагогической системы М.Монтессори. Упражнения развивают точность мелких движений кистей рук,
увеличивают объем двигательных навыков, развивают каждый палец в отдельности и кисти рук в целом.
Блок № 1 «Пальчиковая гимнастика». Сюда могут быть включены любые упражнения на развитие и
совершенствование пальчиковой моторики: от фольклорных потешек, типа «Ладушки», «Сорока-белобока» до специальных
упражнений для каждого пальца кисти руки. В ходе таких заданий дети знакомятся с названием каждого пальца,
увеличиваются моторные возможности кисти рук.
Блок № 2 включает в себя «Упражнения с ножницами», которые заключаются в вырезывании из бумаги по прямым,
округлым и кривым линиям. Детям предлагают вырезать различные геометрические фигуры, а также силуэты различных
растений, животных, птиц и рыб.
Блок № 3 составляют «Упражнения с нитками и иглой». Следует обратить внимание на то, что ученикам 0-1 классов
предлагаются задания со шнуровкой, имитирующие «шитье иголкой с нитками». Во 2-3 классах дети работают большой
иглой с широким ушком и лишь в 4-ом классе для работы используют обычные швейные иголки.
Педагог на картоне готовит рисунок, по которому шилом на одинаковом расстоянии делает проколы. Детям
предлагается вышить картинку цветными нитками швом «вперед иголку». Учащиеся 2-го класса выполняют задание
педагога, а в 3-4 классах дети могут самостоятельно придумать сюжет рисунка.
Блок № 4 «Упражнения, основанные на изобразительной
деятельности». Здесь детям предлагается работа с цветными карандашами, пластилином, цветной бумагой и
природным материалом в зависимости от фантазии педагога и самих детей.
Блок № 5 «Упражнения с элементами педагогической системы М. Монтессори». В данных упражнениях работают три
пальца (большой, указательный, средний), которыми держится ручка или карандаш. Сюда входят такие задания:
«Пересыпание ложкой» (с помощью большой ложки пересыпают крупу из одной пиалы в другую, меняют руку и
проделывают аналогичные действия);
«Упражнение с прищепками» (правой рукой прищепки нанизывают на боковую сторону коробочки, левой снимают);
«Упражнение с пинцетом» (правой рукой с помощью большого пинцета бусины по одной переносятся из чашки в
платформу с ячейками, а затем левой рукой собираются снова в чашку);
«Упражнения с маленькой ложечкой» (Даны три пиалы: одна с бусинами двух цветов, две - пустые. С помощью
маленькой ложечки правой рукой из одной пиалы бусины по одной раскладываются в две пустые в соответствии с цветом
бусин. Левой рукой также по одной все бусины собирают в пустую пиалу.
Развитие психических процессов.
Блок № 1 «Упражнения на развитие зрительного и слухового восприятия». В ходе данных упражнений происходит
знакомство с предметами различной формы, величины, цвета, сравнение предметов по данным параметрам. Детям
предлагаются дидактические игры на развитие восприятия семи цветов спектра, умения узнавать предметы в перевернутом
или «разорванном» - мозаичном виде.
Кроме этого в данный блок включены задания на знакомство с различными звуками (детей учат определять голоса
птиц и животных, узнавать их, отличать друг друга по голосу, вычленять из потока звуков определенные сигналы - звон
колокольчика, шум погремушки и т.д.).
Блок № 2 «Упражнения на развитие внимания» включают в себя задания, способствующие увеличению объема,
улучшению концентрации и сосредоточенности внимания. Сюда могут быть отнесены такие упражнения:
«Сравни, что изменилось?»;
«Сравни, что прибавилось?»;
«Сравни, что исчезло?» и другие развивающие игры на внимание. Блок № 3 «Упражнения на развитие памяти»
способствуют развитию и
совершенствованию процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Педагог может использовать
задания, типа: «Запомни ряд слов с помощью картинок», «Вспомни с закрытыми глазами все, что есть в этой комнате»,
заучивание наизусть стихотворных текстов и т.д.
Блок № 4 «Упражнения на развитие мышления» активизируют процессы мышления: анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация, дифференциация, а также позволяют повысить уровень мышления в целом. Этому способствуют
такие упражнения, как:
«Кубики Никитина»;
«Логический поезд»;
«Аналогии»;
«Последовательность событий»;
«Четвертый лишний» и т.д.
1 класс (68 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в
цель, ходьба по «дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны
и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения
для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание
узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание).
Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение
упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных частей своего тела. Выразительность движений
(имитация повадок зверей, игра на различных музыкальных инструментах).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (18 часов)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник)
на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим
конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение
словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—
3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного восприятия (5 часов)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по
инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих
признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
(4 часа)
Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький,
соленый). Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных
предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
Развитие слухового восприятия (5 часов)
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение
речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая)
сторона).
Восприятие времени (5 часов)
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений.
Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
2 класс (68 часов)
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий (2 часа)
Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация
движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие
моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях.
Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по
показу.
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые).
Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое
состояние). Игры со средней мозаикой.Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие
чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех
предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние
конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация
движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов)
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник,
куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина,
толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме).
Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор
оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из
геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного восприятия (5 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в
предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение
наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в
исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
(6 часов)
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью
градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений.
Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата,
гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний —
легкий).
Развитие слухового восприятия (5 часов)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен,
гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение
мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных
и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений
между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Восприятие времени (7 часов)
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки,
неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
3 класс (68 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час)
Развитие моторики, графомоторных навыков (12 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем).
Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук.
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание,
застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги
по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие
поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—
3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной
мозаикой.
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник).
Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на
ладони; определение веса на глаз.
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы
и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений —
имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (14 часов)
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы
3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный
и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из
4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его
отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление
целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).
Развитие зрительного восприятия (6 часов)
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу.
Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных
частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов,
отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
(6 часов)
Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг,
чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ
(сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры.
Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Развитие слухового восприятия (6 часов)
Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по
звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное
обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса.
Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.
Восприятие времени (7 часов)
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов
(1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.
4 класс (68 часов)
Обследование вновь принятых детей (1 час)
Развитие моторики, графомоторных навыков (10 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении упражнений по инструкции педагога.
Выполнение целенаправленных действий по трех- и четырехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей
деятельности. Соотношение движений с поданным звуковым сигналом. Совершенствование точности мелких движений рук.
Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины
изображения. Графический диктант с усложненным заданием. Вырезание ножницами на глаз изображений предметов.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий,
горячий, деревянный, круглый и т. д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров предмета из 4—5 предложенных.
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином, тестом, глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное обозначение.
Определение веса различных предметов на глаз. Измерение веса разных предметов на весах.
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа)
Произвольное и по инструкции педагога сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных
ощущений. Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров и т. д.). Упражнения на
расслабление и снятие мышечных зажимов.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (12 часов)
Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Сравнение
и группировка предметов по заданным параметрам формы, величины, цвета. Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам из 5—6 предметов. Использование простых мерок для измерения и сопоставления
предметов. Смешение цветов. Определение постоянных цветов (белый снег, зеленый огурец и т. д.). Узнавание целого по
одному фрагменту. Определение предмета по словесному описанию. Конструирование сложных форм предметов с
использованием объемных геометрических фигур (треугольная призма, цилиндр и др.) из 6—8 элементов. Составление
целого из частей на разрезном наглядном материале, предъявленном в произвольном порядке (5—7 частей).
Развитие зрительного восприятия (7 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание незаконченных изображений. Развитие
зрительной памяти в процессе рисования по памяти. Запоминание 5—6 предметов, изображений и воспроизведение их в
исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (2—3-предметные
или сюжетные картинки). Выделение нереальных элементов нелепых картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
(10 часов)
Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — еще суше, влажное — мокрое), их словесное
обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов (градусник для измерения температуры тела,
воды, воздуха). Дифференцировка вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее). Ароматы (парфюмерные,
цветочные и др.). Измерение веса разных предметов на весах. Измерение объема жидких тел с помощью условной меры.
Противоположные качества предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) и противоположные
действия, совершаемые с предметами (открыть — закрыть, одеть — раздеть, расстегнуть — застегнуть).
Развитие слухового восприятия (6 часов)
Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте тона. Развитие
слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение на слух звучания различных
музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Различение по голосу ребенка и взрослого.
Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных отношений. Выполнение заданий педагога,
связанных с изменением направления движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование
пространственных ситуаций (расстановка мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Составление
простейших схем-планов комнаты. Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и поразному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий педагога на расположение
и перемещение на нем предметов, игрушек.
Восприятие времени (7 часов)
Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарем и моделью
календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей. Использование в речи временной
терминологии.
Тематический план курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
№
Название раздела, тематика занятий
1.
Дата Характеристика
Количество
деятельности
часов
учащихся
Форма
организации
занятий
0 класс
68
Обследование детей, комплектование групп для
коррекционных занятий
2
Развитие общей моторики. Упражнения в
практической жизни.
16
Общие и подготовительные упражнения развития
координации общей моторики ребенка.
4
выполнять упражнения индивидуальные
по
вербальной занятия
инструкции
Вытирание пыли и поливка цветов
2
выполнять
последовательность
действий
Подметание полов и мытье стола
2
подметать пол и мыть индивидуальные
стол
занятия
Сматывание ниток в клубок
1
сматывать
клубок
Следовать инструкции индивидуальные
педагога
занятия
нитки
занятия
подгруппой
в групповое
занятие
с
2.
Аранжировка цветов
1
анализировать
занятие
внешние
признаки подгруппой
цветов
Мытье классной доски
1
мыть классную доску
Застегивание и расстегивание мелких и крупных
пуговиц
1
выполнять действия с индивидуальное
пуговицами
занятие
Шнуровка одежды и обуви
1
шнуровать одежду и занятие
обувь
подгруппой
Завязывание и развязывание бантов и лент
1
завязывать
и индивидуальное
развязывать банты и занятие
ленты
Мытье рук и чистка ногтей
1
мыть руки,
ногти
Чистка ушей и носа
1
чистить уши и нос
индивидуальное
занятие
Развитие зрительно- двигательной координации
и пространственной ориентировки.
14
Дыхательно-голосовые упражнения
2
выполнять
дыхательно-голосовые
упражнения
индивидуальные
занятие
Дыхательная гимнастика
2
знать
дыхательные занятия
гимнастики
подгруппой
с
индивидуальное
занятие
с
чистить групповое
занятие
с
3.
Рисование геометрических фигур двумя руками в
воздухе
3
анализировать
геометрические
фигуры
индивидуальные
занятия
Рисование геометрических фигур на бумаге
3
рисовать
геометрические
фигуры
групповые
занятия
Ориентировка в пространстве: верх, низ, центр,
середина
2
ориентироваться
пространстве
Ориентировка в углах: верхний, нижний, правый,
левый
2
ориентироваться
листе бумаги
Развитие мелкой моторики кистей рук.
20
Пальчиковая гимнастика: «Ладушки».
2
выполнять
пальчиковую
гимнастику
индивидуальные
занятия
Пальчиковая гимнастика: «Сорока-белобока»
2
выполнять
пальчиковую
гимнастику
занятия
подгруппой
Пальчиковая гимнастика: «Пальчики»
2
выполнять
пальчиковую
гимнастику
индивидуальные
занятия
Пальчиковая гимнастика: «Семья»
2
выполнять
пальчиковую
гимнастику
групповые
занятия
в занятие
подгруппой
с
на индивидуальные
занятия
с
4.
Упражнения с ножницами.
2
владеть ножницами
Упражнения с нитками и иглой.
2
владеть
ниткой
Упражнения, основанные на изобразительной
деятельности (рисование цветными карандашами).
2
рисовать
цветными индивидуальные
карандашами
занятия
Упражнения, основанные на изобразительной
деятельности (лепка из пластилина)
2
лепить из пластилина
занятия
подгруппой
Пересыпание ложкой
1
пересыпать
индивидуальное
занятие
Упражнения с прищепками
1
пользоваться
прищепками
групповое
занятие
Упражнения с пинцетом
1
пользоваться пинцетом занятие
подгруппой
Упражнения с маленькой ложечкой
1
пользоваться
маленькой ложечкой
индивидуальное
занятие
Развитие психических процессов.
16
Дидактическая игра «Угадай чей голосок».
2
дифференцировать
звуки
индивидуальные
занятия
Зашумленные картинки
2
выделять предметы из занятия
наложенных друг на подгруппой
друга картинок
иголкой
занятия
подгруппой
с
с индивидуальные
занятия
с
с
с
Дидактическая игра «Сравни, что изменилось?
2
сравнивать предметы и индивидуальные
картинки
занятия
Дидактическая игра «Сравни, что прибавилось?»
2
сравнивать предметы и групповые
картинки
занятия
Упражнение «Запомни ряд слов с помощью
картинок»
2
запоминать ряд слов
занятия
подгруппой
Упражнение «Вспомни с закрытыми глазами все,
что есть в этой комнате»
2
припоминать
расположение
предметов
индивидуальное
занятие
Последовательность событий
1
выстраивать
логическую
последовательность
событий
индивидуальное
занятие
Упражнения с кубиками Никитина
1
работать с опорой на занятие
зрительный образец
подгруппой
Логический поезд
1
выстраивать
логическую
действий
Дидактическая игра «Четвертый лишний»
1
анализировать
обобщать
существенным
признакам
1 класс
68
с
с
индивидуальное
цепочку занятие
и групповое
по занятие
Обследование детей, комплектование групп для 2
коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
Следовать инструкции индивидуальное
педагога
занятие
14
Развитие крупной моторики. Целенаправленность 1
выполнения действий и движений по инструкции
педагога (бросание в цель)
бросать предмет в групповое
намеченную педагогом занятие
цель
Развитие крупной моторики. Целенаправленность 1
выполнения действий и движений по инструкции
педагога (повороты, перестроения)
выполнять повороты и групповое
перестроения
по занятие
речевой
инструкции
педагога
Формирование
следов»)
уметь
удерживать занятие
равновесие при ходьбе подгруппой
чувства
равновесия
(«дорожка 1
Развитие согласованности действий и движений 2
разных частей тела (повороты с движениями рук,
ходьба с изменением направления и т. д.)
согласовывать
групповое
действия и движения занятие
различных частей тела
Развитие
мелкой
моторики
Пальчиковая гимнастика
выполнять
и групповое
запоминать различные занятие
пальчиковые
гимнастики
пальцев
рук. 2
с
Развитие
навыков
владения
письменными 2
принадлежностями (карандашом, ручкой)
правильно
владеть индивидуальные
карандашом и ручкой занятия
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) 2
и штриховка
обводить по трафарету индивидуальные
и штриховать
занятия
Развитие координации движений руки и глаза 1
(завязывание шнурков, нанизывание бусин)
анализировать
индивидуальное
последовательность
занятие
завязывания шнурков,
нанизывания бусин
Работа в технике рваной аппликации
1
понимать особенности групповое
техники
рваной занятие
аппликации
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых 1
полос
уметь сгибать бумагу и групповое
владеть
ножницами занятие
при вырезании прямых
полос
Тактильно-двигательное восприятие
4
Определение на ощупь величины предмета 1
(большой — маленький — самый маленький)
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
дифференцировать
групповое
предметы на ощупь по занятие
величине
Определение
и предметов
дифференцировать
групповое
предметы на ощупь занятие
плоскостные фигуры и
предметы
на
ощупь
плоскостных
фигур 1
Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка 1
«Угощение»
выполнять упражнения индивидуальное
в
раскатывании занятие
пластилина
Игры с крупной мозаикой
выполнять узор
крупной мозаики
1
из групповое
занятие
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
Формирование ощущений от различных поз тела, 1
вербализация
собственных
ощущений.
Дидактическая игра «Море волнуется»
ощущать собственное групповое
тело
в
различных занятие
позах,
давать
им
речевую
характеристику
Движения и позы верхних и нижних конечностей 1
(сенсорная тропа для ног, «акробаты», имитация
ветра)
выполнять различные групповое
позы
верхних
и занятие
нижних конечностей
Движения и позы головы по показу, вербализация 1
собственных ощущений
следить за действиями групповое
педагога,
выполнять занятие
движения по показу
Выразительность движений. Имитация движений 1
(оркестр, повадки зверей)
невербально
имитировать
различные движения
групповое
занятие
Формирование сенсорных эталонов плоскостных 2
геометрических
фигур
(круг,
квадрат,
прямоугольник, треугольник)
дифференцировать
различные
плоскостные
геометрические
фигуры
групповое
занятие
Выделение формы предмета, обозначение формы 2
предмета словом
вербально
анализировать
Восприятие
формы,
величины,
конструирование предметов
цвета, 18
групповое
форму занятие
предмета
Группировка предметов и их изображений по 1
форме
(по
показу:
круглые,
квадратные,
прямоугольные, треугольные)
группировать
индивидуальное
предметы
и
их занятие
изображения по форме
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери 1
предметы, похожие по форме»
анализировать
и групповое
сравнивать предметы занятие
по форме
Работа с геометрическим конструктором
показу: крупный напольный «Лего»)
выполнять движения с индивидуальное
конструктором
по занятие
показу педагога
(по 1
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало» (3— 1
4 предмета)
анализировать
и групповое
зрительно запоминать занятие
расположение
нескольких фигур
Различение предметов по величине (большой — 1
маленький)
дифференцировать
предметы по величине
Сравнение двух предметов по высоте и длине
1
дифференцировать
групповое
предметы по высоте и занятие
длине
Сравнение двух предметов по ширине и толщине
1
дифференцировать
групповое
предметы по ширине и занятие
толщине
Моделирование
геометрических
составляющих частей по образцу
фигур
из 1
моделировать
геометрические
групповое
занятие
индивидуальное
занятие
фигуры из частей по
образцу
Знакомство с основными цветами (красный, 1
желтый, зеленый, синий, черный, белый)
запоминать
цвета
основные индивидуальное
занятие
Дидактическая игра «Назови цвет предмета»
определять
цвета
основные групповое
занятие
Различение и обозначение основных цветов. 1
Дидактическая игра «Угадай, какого цвета»
различать
цвета
основные групповое
занятие
Конструирование
объемных
составных частей (2—3 детали)
анализировать
цветовую
предметов
предметов
1
из 2
Составление целого из частей (2—3 детали) на 1
разрезном наглядном материале
Развитие зрительного восприятия
групповое
гамму занятие
синтезировать из 2-3 индивидуальное
деталей
целого занятие
предмета одного цвета
из
разрезного
материала
5
Формирование навыков зрительного анализа 1
и синтеза (обследование предметов, состоящих из
2—3 деталей, по инструкции педагога)
анализировать
и индивидуальное
синтезировать
занятие
предметы
из
2-3
деталей по инструкции
педагога
Нахождение отличительных и общих признаков 1
двух предметов. Игра «Сравни предметы»
различать общие
отличительные
и индивидуальное
занятие
признаки
предметов
2-х
Дидактическая игра «Какой детали не хватает» 1
(у стола — ножки, у стула — спинки, у ведра —
ручки)
зрительно
воспринимать
недостающие
элементы предметов
Дидактическая
4 предмета)
анализировать
и индивидуальное
зрительно запоминать занятие
расположение
нескольких фигур
игра
«Что
изменилось»
(3— 1
Упражнения для профилактики и коррекции зрения 1
Восприятие особых свойств предметов
групповое
занятие
выполнять
и групповое
запоминать
занятие
упражнения
для
коррекции зрительной
утомляемости
4
Развитие осязания (контрастные температурные 1
ощущения: холодный — горячий), обозначение
словом
дифференцировать
групповое
предметы
по занятие
температурным
ощущениям
Вкусовые ощущения (кислый, сладкий, горький, 1
соленый). Дидактическая игра «Узнай по вкусу»
дифференцировать
групповое
предметы
по занятие
вкусовым ощущениям
Развитие обоняния (приятный запах — неприятный 1
дифференцировать
групповое
запах). Дидактическая игра «Определи по запаху»
предметы по запаху
Барические ощущения (восприятие чувства 1
тяжести: тяжелый — легкий). Упражнения на
сравнение различных предметов по тяжести
дифференцировать
предметы по тяжести
Развитие слухового восприятия
занятие
5
Выделение и различение звуков окружающей 2
среды
(стон,
звон,
гудение,
жужжание).
Дидактическая игра «Узнай на слух»
различать на слух групповое
звуки
окружающей занятие
среды
Различение
музыкальных
звуков
и звуков 1
окружающей среды (шелест листьев, скрип снега,
шум
шин).
Прослушивание
музыкальных
произведений
различать на слух индивидуальное
музыкальные звуки
занятие
Различение речевых и музыкальных звуков
различать на слух групповое
речевые
и занятие
музыкальные звуки
1
Дидактическая игра «Кто и как голос подает» 1
(имитация крика животных)
Восприятие пространства
уметь
имитировать индивидуальное
крики животных
занятие
7
Ориентировка на собственном теле (правая или 1
левая рука, правая или левая нога)
ориентироваться
собственном теле
на групповое
занятие
Движение в заданном направлении в пространстве 1
(вперед, назад и т. д.)
ориентироваться
пространстве
заданному
в индивидуальное
по занятие
направлению
Ориентировка в помещении (классная комната). 1
Определение
расположения
предметов
в помещении
ориентироваться
в групповое
знакомом помещении занятие
Ориентировка в линейном ряду (крайний предмет, 1
первый, на третьем месте и т. д.)
ориентироваться
линейном ряду
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, 1
правая или левая сторона)
ориентироваться
листе бумаги
Составление на листе бумаги комбинаций из 1
полосок, плоскостных геометрических фигур
составлять
групповое
комбинации
из занятие
геометрических фигур
Расположение предметов на листе
Дидактическая игра «Расположи верно»
выделять
основные групповое
признаки предметов и занятие
располагать
их
в
правильном порядке
Восприятие времени
бумаги. 1
в групповое
занятие
на индивидуальное
занятие
5
Сутки. Части суток (утро, день, вечер, ночь). 1
Упражнения на графической модели «Сутки»
различать части суток
Последовательность
суток)
ориентироваться
в индивидуальное
последовательности
занятие
смены времени суток
событий
(смена
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера»
времени 1
1
различать
«сегодня»,
групповое
занятие
понятия групповое
«завтра», занятие
«вчера»
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели
1
верно воспроизводить индивидуальное
порядок дней недели
занятие
Дидактическая игра «Веселая неделя»
1
различать дни недели
2 класс
68
с
индивидуальные
занятия
Обследование детей, комплектование групп для 2
коррекционных занятий
Развитие моторики, графомоторных навыков
занятие
подгруппой
14
Развитие точности движений (метание в цель мяча, 2
стрел; «Кольцеброс»)
бросать предмет
намеченную цель
в групповое
занятие
Координация движений (игры с мячом, обручем)
выполнять игры
мячом и обручем
с групповое
занятие
2
Обучение целенаправленным действиям по 1
двухзвенной
инструкции
педагога
(2 шага
вперед — поворот направо и т. д.)
действовать
в групповое
соответствии
с занятие
инструкцией педагога
Пальчиковая
гимнастика
сопровождением
выполнять
и индивидуальное
запоминать различные занятие
пальчиковые
гимнастики
с
речевым 1
Упражнения на синхронность работы обеих рук 1
(работа со шнуром, нанизывание бус)
координировать
групповое
синхронность работы занятие
обеих рук
Штриховка в разных направлениях и рисование по 2
трафарету
выполнять штриховку индивидуальные
и
рисование
по занятия
трафарету
Обводка
по
трафарету
геометрических фигур
обводить по трафарету индивидуальное
занятие
орнамента
из 1
Развитие координации движений рук и глаз (по 1
инструкции педагога)
координировать
групповое
движения рук и глаз по занятие
инструкции педагога
Графический диктант (по показу)
выполнять
графический
по показу
1
индивидуальное
диктант занятие
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону 1
прямоугольных, квадратных, треугольных форм
вырезать по шаблону групповое
геометрические
занятие
фигуры
Работа в технике объемной аппликации
1
выделять
групповое
отличительные
занятие
признаки
объемной
аппликации
Тактильно-двигательное восприятие
4
Определение на ощупь предметов с разными 1
свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые)
дифференцировать на индивидуальное
ощупь предметы с занятие
разными свойствами
Определение на ощупь формы предметов. 1
Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
дифференцировать на занятие
ощупь
формы подгруппой
с
предметов
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое 1
состояние)
различать твердое и индивидуальное
мягкое
состояние занятие
глины или пластилина
Игры со средней мозаикой
1
создавать
узор
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
мозаичный групповое
занятие
Движения и позы верхних и нижних конечностей 1
(упражнения по инструкции педагога)
выполнять упражнения индивидуальное
по
инструкции занятие
педагога
Движения и положения головы (по инструкции 1
педагога), вербализация собственных ощущений
выполнять движения групповое
головой по инструкции занятие
педагога, давать им
речевую оценку
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра 1
«Зеркало»
выполнять
симметричные
движения
Имитация движений
природных явлений)
не
вербально индивидуальное
имитировать повадки занятие
зверей,
природные
явления
и поз
(повадки
Восприятие
формы,
величины,
конструирование предметов
зверей, 1
цвета; 14
занятие
подгруппой
с
Формирование эталонов объемных геометрических 2
фигур (шар, куб)
различать
объемные групповое
геометрические
занятие
фигуры
Группировка предметов по форме (объемные 1
и плоскостные)
дифференцировать
групповое
объемные
и занятие
плоскостные предметы
Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине
1
сравнивать предметы групповое
по высоте и толщине
занятие
Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине
1
сравнивать предметы групповое
по длине и ширине
занятие
Группировка предметов по форме и величине по 1
инструкции педагога
группировать
индивидуальное
предметы по форме и занятие
величине
по
инструкции
Группировка предметов по форме и цвету по 1
инструкции педагога
группировать
предметы по форме и
цвету по инструкции
Составление сериационных рядов по величине из 1
3—4 предметов по заданному признаку
составлять
ряды индивидуальное
предметов
по занятие
заданному признаку
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра 1
«Что бывает такого цвета»
различать
основные занятие
цвета и оттенки
подгруппой
с
Подбор
оттенков
к
основным
цветам. 1
Дидактическая игра «Подбери предмет такого же
подбирать оттенки к занятие
основным цветам
подгруппой
с
цвета»
Конструирование предметов из геометрических 1
фигур (2—4 детали)
составлять предметы индивидуальное
из
геометрических занятие
фигур
Выделение
и различение
частей
знакомых 1
предметов (стул — спинка, ножки, сиденье;
шкаф — дверцы, стенки и т. д.)
анализировать
и групповое
различать
части занятие
знакомых предметов
Составление целого из частей (3—4 детали) на 2
разрезном наглядном материале
синтезировать целое из индивидуальные
разрезного наглядного занятия
материала
Развитие зрительного восприятия
5
Формирование навыков зрительного анализа 1
и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей
(по инструкции педагога)
Нахождение отличий на наглядном материале 1
(сравнение двух картинок)
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра 1
«Что изменилось?» (4—5 предметов)
зрительно
анализировать
синтезировать
предметы
из
деталей
выделять
отличительные
признаки
картинок
групповое
и занятие
3-4
индивидуальное
занятие
двух
зрительно запоминать занятие
расположение
подгруппой
предметов
или
предметных картинок
с
Различение наложенных изображений предметов 1
(2—3 изображения)
различать наложенные групповое
изображения
занятие
Упражнения для профилактики и коррекции зрения 1
выполнять упражнения групповое
для органов зрения
занятие
Восприятие особых свойств предметов
6
Развитие осязания (температурные ощущения). 1
Приборы измерения температуры (градусник)
различать
индивидуальное
температурные
занятие
ощущения,
уметь
определять с помощью
градусника
Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, 1
сырое — вареное). Дидактическая игра «Узнай на
вкус»
различать
качества
Развитие
обоняния
(контрастные
ароматы: 2
резкий — мягкий; пищевые запахи), обозначение
словом ощущений
различать и обозначать групповое
словом обонятельные занятие
ощущения
Восприятие чувства тяжести от разных предметов 2
(вата,
гвозди,
брусок
и т. д.),
словесное
обозначение барических ощущений
различать и обозначать групповое
словом
барические занятие
ощущения
Развитие слухового восприятия
вкусовые занятие
подгруппой
5
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных 1
инструментов (погремушка, барабан, колокольчик,
ложки, гармошка, бубен)
дифференцировать
звуки
шумовых
музыкальных
инструментов
групповое
и занятие
с
Характеристика
звуков
по
громкости 1
и длительности (шумы, музыкальные и речевые
звуки)
различать звуки
громкости
длительности
Различение мелодии по характеру (веселая, 1
грустная).
Прослушивание
музыкальных
произведений
дифференцировать
индивидуальное
мелодии по характеру занятие
звучания
Звуковая
имитация
окружающей среды)
имитировать
звуки индивидуальное
окружающей среды
занятие
(подражание
звукам 1
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» 1
(различение по голосу)
Восприятие пространства
различать
одноклассников
голосу
по групповое
и занятие
занятие
по подгруппой
с
7
Ориентировка в помещении, движение в заданном 1
направлении, обозначение словом направления
движения
ориентироваться
и индивидуальное
обозначать
словом занятие
направления движения
в помещении
Ориентировка в школьном помещении, понятия 1
«дальше — ближе»
дифференцировать
групповое
понятия
«дальше- занятие
ближе»
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех 1
углов)
ориентироваться
листе бумаги
Расположение плоскостных и объемных предметов 1
в вертикальном поле листа
располагать предметы индивидуальное
в вертикальном поле занятие
листа
на индивидуальное
занятие
Расположение плоскостных и объемных предметов 1
в горизонтальном
поле
листа,
словесное
обозначение пространственных отношений между
предметами
располагать
и групповое
обозначать
словом занятие
предметы
в
горизонтальном поле
листа
Пространственная ориентировка на поверхности 1
парты
ориентироваться
на групповое
поверхности парты
занятие
Дидактическая
игра
«Определи
положение 1
предмета»,
вербализация
пространственных
отношений с использованием предлогов
вербально обозначать занятие
предметы
с подгруппой
использованием
предлогов
Восприятие времени
7
Порядок месяцев в году
2
с
запоминать
порядок групповое
месяцев в году
занятие
Времена года. Работа с графической моделью 1
«Времена года»
ориентироваться
в индивидуальное
признаках времен года занятие
Знакомство с часами (циферблат, стрелки)
1
определять части часов индивидуальное
занятие
Меры времени (секунда, минута, час, сутки)
1
различать
времени
Определение времени по часам. Игры с моделью 2
часов
3 класс
68
меры групповое
занятие
определять время по индивидуальные
часам
занятия
Обследование вновь принятых детей
1
Развитие моторики, графомоторных навыков
12
индивидуальное
занятие
Упражнения на развитие меткости («Кольцеброс», 1
дартс, «Тир»)
зрительно определять индивидуальное
цель
попадания занятие
предметов при броске
Развитие согласованности движений на разные 1
группы мышц (по инструкции педагога)
согласовывать
групповое
движения
разных занятие
групп
мышц
по
инструкции педагога
Обучение целенаправленным действиям по двух- 1
и трехзвенной инструкции педагога (два шага
вперед — поворот направо — один шаг назад
и т. д.)
выполнять
групповое
целенаправленные
занятие
движения
по
инструкции педагога
Пальчиковая
гимнастика
сопровождением
речевым 1
запоминать, вербально групповое
озвучивать
и занятие
выполнять
пальчиковые
гимнастики
Совершенствование точности мелких движений 1
рук (завязывание, развязывание, шнуровка,
застегивание)
согласовывать
групповое
точность
мелких занятие
движений рук
Обводка контуров предметных
штриховка в разных направлениях
обводить и штриховать индивидуальное
контуры предметных занятие
с
изображений, 1
изображений
Рисование бордюров по образцу
1
соотносить
индивидуальное
собственные действия занятие
с образцом, рисовать
бордюры
Графический диктант (зрительный и на слух)
2
выполнять
индивидуальные
графический диктант занятия
зрительно и на слух
Вырезание ножницами из бумаги по контуру 2
предметных изображений
вырезать по контуру групповое
предметные
занятие
изображения
Работа в технике объемной и рваной аппликации
1
различать особенности групповое
объемной и рваной занятие
аппликации
Тактильно-двигательное восприятие
5
Определение предметов на ощупь, выделение 1
разных свойств и качеств (мягкие и жесткие,
крупные и мелкие предметы)
дифференцировать
индивидуальное
разные свойства и занятие
качества предметов на
ощупь
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, 2
шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая
игра «Что бывает ... (пушистое)»
определять на ощупь занятие
особенности
подгруппой
поверхности
предметов
Работа с пластилином и глиной (раскатывание, 1
раскатывать, скатывать групповое
с
скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи»
и
вдавливать занятие
пластилин
Игры с сюжетной мозаикой
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
собирать
мозаику
сюжетную групповое
занятие
Формирование
ощущений
от
статических 2
и динамических поз различных частей тела (глаза,
рот,
пальцы),
вербализация
собственных
ощущений
вербально озвучивать индивидуальные
ощущения
от
поз занятия
различных частей тела
Выразительность движений (имитация повадок 2
животных, инсценирование школьных событий)
имитировать повадки индивидуальные
животных,
занятия
инсценировать
школьные события
Восприятие
формы,
величины,
конструирование предметов
цвета, 14
Сравнение и обозначение словом формы предметов 1
(3—4 предмета)
сравнивать
и групповое
вербально обозначать занятие
формы предметов
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга 1
и овала
сравнивать круг и овал групповое
занятие
Комбинирование разных форм из геометрического 1
конструктора по инструкции
конструировать
геометрического
материала
инструкции
из индивидуальное
занятие
по
Сравнение и обозначение словом величины разных 1
предметов по двум параметрам (длинный
и широкий, узкий и короткий и т. д.)
сравнивать
и групповое
вербально обозначать занятие
величины предметов
Дидактическая игра «Часть и целое»
проводить анализ
синтез предметов
1
Составление сериационных рядов по величине из 2
4—5 предметов
выделять
предметов
Группировка предметов
выделенному признаку
группировать
предметы
определенному
признаку
по
самостоятельно 1
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные
1
и занятие
подгруппой
с
величины групповое
занятие
различать теплые
холодные цвета
индивидуальное
по занятие
и групповое
занятие
Составление сериационного ряда из 4—5 кругов 1
разной насыщенности одного цвета
группировать
индивидуальное
предметы
по занятие
определенному цвету
Дидактическая игра «Цветик-семицветик»
дифференцировать
цветовой спектр
1
занятие
подгруппой
с
Узнавание предмета по его отдельным частям. 1
Дорисовывание
незаконченных
изображений
знакомых предметов
выделять
части групповое
предмета и узнавать занятие
его по ним
Составление предмета или целостной конструкции 2
из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»)
конструировать
индивидуальные
целостный предмет из занятия
мелких деталей
Развитие зрительного восприятия
6
Совершенствование
зрительно-двигательной 1
координации рук и глаз. Рисование бордюров по
наглядному образцу
рисовать бордюр по групповое
наглядному образцу
занятие
Нахождение отличительных и общих признаков на 1
наглядном материале (сравнение двух картинок)
сравнивать
картинки
Сравнение
трех
предметов,
отличающихся 1
незначительными качествами или свойствами
сравнивать
три групповое
похожих предмета
занятие
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая 1
игра «Что изменилось?»
зрительно запоминать индивидуальное
предметы
и
их занятие
признаки
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай 1
так же»)
зрительно запоминать занятие
расположение
подгруппой
предметов
Упражнения для профилактики и коррекции зрения 1
запоминать
и индивидуальное
выполнять упражнения занятие
для коррекции зрения
Восприятие особых свойств предметов
дифференцировать
контрастные
температуры
предметов
Различение
дифференцировать
запахов
и вкусов,
с
6
Развитие осязания (теплее — холоднее), словесное 1
обозначение.
Определение
контрастных
температур предметов (грелка, утюг, чайник)
пищевых
две групповое
занятие
их 1
групповое
занятие
и индивидуальное
словесное обозначение
вербально обозначать занятие
пищевые запахи и
вкусы
Определение
различных
свойств
веществ 2
(твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)
определять
веществ
Развитие дифференцированных ощущений чувства 2
тяжести (тяжелее — легче). Взвешивание на
ладони, определение веса на глаз
дифференцировать
групповое
ощущения по степени занятие
тяжести
Развитие слухового восприятия
свойства групповое
занятие
6
Определение направления звука в пространстве 1
(справа —
слева —
спереди —
сзади).
Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук»
определять
занятие
направление звука в подгруппой
пространстве
с
Выполнение действий по звуковому сигналу 2
(поворот головы на определенный звук).
Дидактическая игра «Прерванная песня»
выполнять действия по занятие
звуковому сигналу
подгруппой
с
Различение музыкальных и речевых звуков по 1
высоте тона
различать
музыкальные
речевые
звуки
высоте тона
Различение мелодий по темпу, прослушивание 1
музыкальных отрывков
дифференцировать
мелодии по темпу
Развитие чувства ритма. Дидактическая
«Мы — барабанщики»
развивать
ритма
игра 1
индивидуальное
и занятие
по
групповое
занятие
чувства занятие
подгруппой
с
Восприятие пространства
7
Ориентировка в пространстве (в помещении и на 1
улице),
вербализация
пространственных
отношений с использованием предлогов
ориентироваться
и индивидуальное
вербально обозначать занятие
пространственные
отношения
с
использованием
предлогов
Развитие пространственного праксиса, словесный 1
отчет о выполнении задания. Дидактическая игра
«Куда пойдешь, то и найдешь»
ориентироваться
пространстве
Моделирование пространственного расположения 1
мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим
комнату»
моделировать
пространственное
расположение
предметов
Деление листа на глаз, на две и четыре равные 1
части
ориентироваться
на индивидуальное
листе бумаги на глаз
занятие
Расположение
предметов
и горизонтальном полях листа
располагать предметы групповое
в разных полях листа
занятие
в
вертикальном 1
в занятие
подгруппой
с
занятие
подгруппой
с
Ориентировка на листе бумаги разного размера, 1
прикрепленном
к
доске
(вертикальное
расположение листа)
ориентироваться
листе бумаги
на групповое
занятие
Расположение предметов и их перемещение на 1
поверхности парты
располагать
и групповое
перемещать предметы занятие
на поверхности парты
Восприятие времени
7
Определение времени по часам
2
определять время по индивидуальные
часам
занятия
Длительность временных интервалов (1 с, 1 мин, 1
5 мин, 1 ч)
дифференцировать
временные интервалы
Дидактическая игра «Успей за 1, 2, 5 мин»
1
ориентироваться
во занятие
временных ориентирах подгруппой
Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год)
2
определять объемность индивидуальные
времени
занятия
Времена
года,
их
закономерная
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
смена. 1
4 класс
68
Обследование вновь принятых детей
1
Развитие моторики, графомоторных навыков
10
групповое
занятие
различать
признаки занятие
времен года
подгруппой
с
с
индивидуальное
занятие
Развитие согласованности движений на разные 1
группы мышц (по инструкции педагога)
согласовывать
индивидуальное
движения на разные занятие
группы
мышц
по
инструкции педагога
Соотношение движений с поданным звуковым 1
сигналом (один хлопок — бег вперед, два
хлопка — бег назад и т. д.)
согласовывать
групповое
движения с поданным занятие
звуковым сигналом
Выполнение целенаправленных действий по 2
трехзвенной инструкции педагога (поворот
направо — два шага вперед — один шаг назад),
словесный отчет о выполнении
выполнять и вербально индивидуальные
озвучивать
занятия
целенаправленные
действия
по
инструкции педагога
Совершенствование точности мелких движений 1
рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец
в цепочку)
точно
выполнять индивидуальное
мелкие движения рук
занятие
Графический диктант с усложненными заданиями
выполнять
графический диктант
групповое
занятие
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, 1
квадрат, треугольник)
чертить
геометрические
фигуры
групповое
занятие
Дорисовывание
изображения
дорисовывать
индивидуальное
симметричные
занятие
половины изображения
симметричной
2
половины 1
Вырезание ножницами на глаз изображений 1
предметов (елочка, снежинка, яблоко)
Тактильно-двигательное восприятие
вырезать ножницами
на глаз
индивидуальное
занятие
5
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по 2
разным
качествам
и свойствам
(выпуклый,
вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
дифференцировать
групповое
предметы на ощупь по занятие
разным качествам и
свойствам
Закрепление тактильных ощущений при работе с 1
закреплять тактильные индивидуальное
пластилином и глиной
Игра «Волшебный
предметами)
ощущения при работе занятие
с пластилином
мешочек»
(с
мелкими 1
Игры с мелкой мозаикой
1
Кинестетическое и кинетическое развитие
4
определять
на ощупь
предметы групповое
занятие
выполнять узор
мелкой мозаики
из индивидуальное
занятие
Сочетание движений и поз различных частей тела 1
(по инструкции педагога), вербализация поз
и действий
интегрировать
групповое
движения
и
позы занятие
различных частей тела
Упражнения на расслабление и снятие мышечных 1
зажимов
выполнять упражнения индивидуальное
на
расслабление занятие
и снятие
мышечных
зажимов
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, 2
подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать
белье)
невербально
обозначать
воображаемые
действия
Восприятие
формы,
величины,
конструирование предметов
индивидуальное
занятие
цвета, 12
Группировка предметов по двум самостоятельно 1
выделенным признакам, обозначение словом
группировать
и групповое
вербально обозначать занятие
предметы по двум
самостоятельным
признакам
Сравнение и группировка предметов по форме, 2
величине и цвету
сравнивать
и занятия
группировать
подгруппой
предметы по форме,
величине, цвету
Составление
сериационных
рядов
по 1
самостоятельно выделенным признакам из 4—
5 предметов
составлять ряды из 4-5 групповое
предметов
по занятие
самостоятельно
выделенным
признакам
Использование простых мерок для измерения 2
и сопоставления отдельных параметров предметов
(по длине, ширине, высоте)
использовать простые групповое
мерки для измерения занятие
и сопоставления
отдельных параметров
предметов
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)
дифференцировать
цветовой спектр
оттенки
1
индивидуальное
и занятие
Определение постоянных цветов. Дидактическая 1
игра «Назови цвет»
зрительно определять Занятие
постоянные цвета
подгруппой
Конструирование сложных форм предметов 1
(«Технический конструктор», мелкие пазлы)
конструировать
групповое
сложные
формы занятие
предметов
Узнавание предмета по одному элементу
узнавать предметы по групповое
1
с
с
одному элементу
Узнавание предмета по словесному описанию. 2
Дидактическая игра «Узнай по описанию»
Развитие зрительного восприятия
занятие
узнавать предметы по Занятие
словесному описанию подгруппой
с
7
Нахождение отличительных и общих признаков на 2
наглядном материале (сравнение 2—3-предметных
(сюжетных) картинок)
различать
индивидуальное
отличительные
и занятие
общие признаки на
наглядном материале
Нахождение нелепиц на картинках
2
делать
логические индивидуальное
умозаключения
занятие
Дидактическая игра «Лабиринт»
1
проявлять
произвольность
зрительном
сосредоточении
Занятие
при подгруппой
с
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая 1
игра «Нарисуй по памяти»
запоминать признаки Занятие
предметов
и
их подгруппой
изображения
с
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз
1
самостоятельно
индивидуальное
выполнять гимнастику занятие
для глаз
Восприятие особых свойств предметов
10
Развитие
дифференцированных
осязательных 1
ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их
дифференцировать и групповое
словесно обозначать занятие
словесное обозначение
Температура.
Градусники
для
температуры тела, воды, воздуха
осязательные
ощущения
измерения 2
уметь
пользоваться групповое
градусником
для занятие
измерения
температуры
тела,
воды, воздуха
Развитие
дифференцированных
вкусовых 1
ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее
и т. д.), словесное обозначение
дифференцировать и индивидуальное
словесно обозначать занятие
вкусовые ощущения
Дифференцированное восприятие ароматов (запах 1
фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая
игра «Угадай предмет по запаху»
дифференцировать
ароматы
Упражнения в измерении веса предметов на весах
определять
вес групповое
предметов на весах
занятие
1
и Занятие
подгруппой
с
Определение противоположных качеств предметов 2
(чистый —
грязный,
темный —
светлый,
вредный — полезный)
определять
противоположные
качества предметов
групповое
занятие
Определение
противоположных
действий, 2
совершаемых с предметами (открыть — закрыть,
расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть)
определять
противоположные
действия,
совершаемые
предметами
индивидуальные
занятия
с
Развитие слухового восприятия
6
Различение звуков по длительности и громкости 1
(неречевых, речевых, музыкальных)
дифференцировать
индивидуальное
звуки по длительности занятие
и громкости
Дифференцировка звуков по громкости и по 1
высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных).
Дидактическая игра «Определи самый громкий
(высокий) звук»
различать звуки по Занятие
громкости и высоте подгруппой
тона
с
Развитие
слухомоторной
координации. 1
Дидактическая игра «Запрещенный звук»
координировать
Занятие
действия по слуховому подгруппой
сигналу
с
Определение на слух звучания различных 1
музыкальных инструментов. Дидактическая игра
«Угадай, что звучит»
дифференцировать на Занятие
слух
звучания подгруппой
различных
музыкальных
инструментов
с
Формирование
упражнения
выполнять
игровые групповое
упражнения,
занятие
направленные
на
развитие
чувства
ритма
чувства
ритма.
Игровые 1
Дидактическая игра «Угадай по голосу»
1
Восприятие пространства
6
на слух определять Занятие
голоса одноклассников подгруппой
с
Ориентировка в помещении
словесной инструкции
и на
улице
по 2
Определение расположения предметов в ближнем 1
и дальнем пространстве
ориентироваться
в групповое
помещении и на улице занятие
по
словесной
инструкции
определять
расположение
предметов
пространстве
индивидуальное
занятие
в
Моделирование расположения предметов в 1
пространстве, вербализация пространственных
отношений
моделировать
и групповое
вербально обозначать занятие
расположения
предметов
в
пространстве
Моделирование пространственных ситуаций по 1
инструкции педагога (расстановка мебели в
кукольной комнате)
моделировать
групповое
пространственные
занятие
ситуации
по
инструкции педагога
Ориентировка на листе бумаги разного формата 1
(тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
расположенного (горизонтально, вертикально, под
углом)
ориентироваться
на индивидуальное
листе бумаги разного занятие
формата
Восприятие времени
7
Определение времени по часам
1
определять время по групповое
часам
занятие
Длительность
временных
интервалов. 2
Дидактическая игра «Береги минутку»
определять
индивидуальные
длительность
занятия
временных интервалов
Работа с календарем и моделью календарного года
1
ориентироваться
календаре
на
календарный год
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
1
различать времена года Занятие
подгруппой
в групповое
1 занятие
с
Последовательность основных жизненных событий 1
анализировать
индивидуальное
последовательность
занятие
основных жизненных
событий
Возраст людей
определять
людей
1
возраст групповое
занятие
Требования к уровню подготовки обучающихся
Ожидаемые результаты:
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов
обучающиеся должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
1 класс: Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

правильно пользоваться письменными принадлежностями;

анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

различать основные цвета;

классифицировать геометрические фигуры;

составлять предмет из частей;

определять на ощупь величину предмета;

зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

различать речевые и неречевые звуки;

ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

выделять части суток и определять порядок дней недели.
2 класс: Учащиеся должны уметь:

определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;

различать основные цвета и их оттенки;

конструировать предметы из геометрических фигур;









узнавать предмет по части;
определять на ощупь разные свойства предметов;
находить различия у двух сходных сюжетных картинок;
различать «наложенные» изображения предметов;
различать вкусовые качества;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
различать характер мелодии;
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс: Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;

дорисовывать незаконченные изображения;

группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать словом;

составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;

конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;

определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;

зрительно дифференцировать 2-3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом;

классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств;

различать запахи и вкусовые качества, называть их;

сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;

действовать по звуковому сигналу; адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать
пространственные отношения с помощью предлогов;

определять время по часам.
4 класс: Учащиеся должны уметь:

целенаправленно выполнять действия по четырёхзвенной инструкции педагога, составлять план действий;

выполнять точные движения при штриховке двумя руками;











пользоваться элементами расслабления;
группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
смешивать цвета, называть их;
конструировать сложные формы из 6-8- элементов;
находить нереальные элементы нелепых картинок;
определять противоположные качества и свойства предметов;
самостоятельно классифицировать предметы по разным признакам;
распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу;
определять на слух звучание различных музыкальных инструментов;
моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
определять возраст людей.
Описание учебно-методического обеспечения занятий
1.
Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в
развитии // Дефектология. – 1997, №3
2.
Алябьева Е.А Занятия по психогимнастике.Методическоепособие./Е.А Алябьева-М.:Сфера,2008.-158с.
3.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995
4.
Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.Проект - М,
1999г.
5.
Диагностический альбом Цветковой М.Ю., Семенович А.С. «Диагностика топологических свойств нервной
системы», Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Оценка развития познавательной деятельности ребенка (дошкольный и младший
школьный возраст)» С-П., «Триумф», 2007г.
6.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990
7.
Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями - М., 1996.
8.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., 2002.
9.
Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват.
учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М. : Просвещение, 2009
10. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / Л.А.
Метиева, Э.Я. Удалова. – М. : Книголюб, 2007. - 119 с. - (Специальная психология).
11. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями.
Под ред. А.М. Царева — Асков, 1999.
12. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения. – М., 2001
13. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.,
2005.
14. Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Ярославль, 1994.
15. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.
16. Худенко
Е.Д,
и
др.
Коррекция
и
развитие
эмоциональноволевой
сферы
у детей инвалидов-М, 2001.
17. Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника» ЦГЛ Москва 2004г
Схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей
1. Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):
Оценка статического равновесия
— сохранить равновесие в течение не менее 6—8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»:
стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе.
Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.
Оценка динамического равновесия
— преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек.
Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
2. Оценка ручной моторики:
— выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»),
второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;
— координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак,
другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая
другую.
Тесты зрительно-моторной координации:
— срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций,
соотношения штрихов;
— срисовывание фразы из 3—4 слов, написанной письменным шрифтом, с сохранением всех элементов и размеров
образца.
3. Оценка тактильных ощущений:
— узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой
попеременно;
— узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник)
геометрических фигур.
4. Оценка владения сенсорными эталонами:
Тесты цветоразличения
— раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;
— называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное
название (малиновый, алый и т. д.).
Различение формы
— группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг,
квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).
В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание: увеличить количество предъявляемых форм (до 5)
и раздаточного материала (до 24).
Восприятие величины
— раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;
— ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно
поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.
5. Оценка зрительного восприятия:
— узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);
— узнавание контурных изображений (5 изображений);
— узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);
— выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.
6. Оценка слухового восприятия:
— воспроизведение несложных ритмических рисунков;
— определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка,
звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
— определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту
картинку, которая начинается с соответствующего звука).
7. Оценка пространственного восприятия:
— показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом
верхнем углу и т. д.;
— выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве
(над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);
— конструирование по образцу из 10 счетных палочек.
8. Оценка восприятия времени:
— с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц,
время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?» И т. д.).
Оценка выполнения любого задания оценивается по трем качественным критериям:
— «хорошо» — если ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно, объясняя его, полностью следуя
инструкции, допуская иногда незначительные ошибки;
— «удовлетворительно» — если имеются умеренные трудности, ребенок самостоятельно выполняет только легкий
вариант задания, требуется помощь разного объема при выполнении основного задания и комментировании своих действий;
— «неудовлетворительно» — задание выполняется с ошибками при оказании помощи или учащийся совсем не
справляется с заданием, испытывает значительные затруднения в комментировании своих действий.
На коррекционные занятия зачисляются ученики, результаты выполнения заданий, у которых оценены как
«удовлетворительно» и «неудовлетворительно».