Вопросы здоровья и здоровье

Вопросы здоровья и здоровье-сбережения являются приоритетными
для детей с ОВЗ. Одним из средств решения, обозначенных задач, становятся
здоровье-сберегающие технологии, без которых немыслим педагогический
процесс современного воспитательно-педагогического учреждения. Что же
такое здоровье-сберегающие и здоровье-обогащающие технологии в
педагогическом процессе? Здоровье по Уставу ВОЗ – это состояние
физического и социального благополучия человека, в нашем случае ребенка.
Здоровье-сберегающий процесс – это процесс воспитания и обучения детей в
режиме
здоровье-сберегающих
технологий,
а
технологии
–
профессиональный инструмент в деятельности воспитателя (методы,
приемы). Педагогические технологии, применяемые мною в работе с детьми,
имеют выраженную этапность (пошаговость) и включают в себя набор
профессиональных действий на каждом этапе, позволяя увидеть мне
результаты своей деятельности. Педагогическая технология имеет
конкретную цель, задачи, отбор содержания, форм, способов и приемов её
реализации. Ведь ребенок не только развивается, но и раскрывается в
процессе деятельности. Несколько слов о детях, с которыми я работаю. В
группе 6 воспитанников: 3 девочки и 3 мальчика в возрасте от 12 до 18 лет. У
всех детей диагноз – глубокая умственная отсталость. Их жизнедеятельность
крайне ограничена. Умственная отсталость детей сопровождается тяжелыми
и множественными нарушениями опорно-двигательной системы (ДЦП),
невозможностью пользоваться вербальной коммуникацией, нарушением
функций анализаторных систем (зрения, слуха), судорожным синдромом,
значительными нарушениями поведения. В своей работе с таким и детьми я
использую следующие виды здоровье-сберегающих технологий:
А. Профилактические технологии:
- контроль за питанием и соблюдение питьевого режима;- соблюдение
режима дня;
- организация здоровье-сберегающей среды;
- правильное позиционирование детей.
Б. Физкультурно-оздоровительные технологии:
- зарядка (совместно со специалистом ЛФК, разработала комплекс зарядки
индивидуально для каждого ребенка);
- закаливание (особенно в летний оздоровительный период);
- прогулки (большое внимание уделяю мотивации малоподвижных детей к
двигательной активности, играм на свежем воздухе);
- водные процедуры.
1
В. Наиболее значимым видом технологий в работе воспитателя являются
технологии личностно- ориентированного воспитания и обучения.
В начале учебного года провожу диагностику физического и
психологического развития ребенка, определяю зону ближайшего развития
(совместно с психологом и педиатром). На основании полученных
результатов составляю индивидуальный план развития и обучения ребенка,
учитывая его личностные особенности, его интересы и предпочтения.
Выстраиваю педагогический процесс при помощи различных видов
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной). На занятиях правильно чередую физические и
интеллектуальные нагрузки, использую приемы релаксации (пальчиковый
массаж, тихая спокойная музыка, звуки природы). Продолжительность
занятий определяется соматическим состоянием ребенка. Поощряю любые
проявления самостоятельности ребенка и самовыражения. Поддерживаю
психологическую безопасность ребенка. Занятия провожу в доступной для
ребенка игровой форме, использую доброжелательный, уважительный стиль
общения с ребенком. Организую здоровье-сберегающее пространство для
развития ребенка (развивающая среда, доступные игрушки, оформление
игровой и спальни). Пространство насыщено яркими цветовыми, звуковыми
и сенсорными раздражителями.
Включая в свою работу по здоровью-сбережению инновационные
методы работы – Арт-терапию. Арт-терапия - это специальная форма
психологической терапии, основанная на искусстве. Она включает в себя
музыка-терапию, свето-терапию, сказка-терапию и т.д. Все эти формы
используются мною как основной метод при воспитании и обучении, так и в
качестве вспомогательного. Остановлюсь подробно на методе музыкатерапии, который я использую в своей работе. Музыка на занятиях является
организующим началом движения, позволяет развивать слуховое восприятие,
корректировать психическое состояние ребенка, раскрепощать его. У ребенка
уходят страхи и возникает доверительное отношение с воспитателем. Особое
место в моей работе с методом музыка-терапии занимают праздники, досуги,
Дни Рождения детей, проводимые в нашей группе и на отделении. Красочное
цветовое оформление праздника, сказочные герои, волшебная музыка
вызывает у детей высокий эмоциональный подъем, яркий всплеск эмоций,
радости. Ребенок чувствует, что он не одинок, он нужен, он любим. У него
возникает чувство внутреннего комфорта, а это психическое здоровье.
Поэтому я считаю, что детей с глубокой умственной отсталостью можно и
нужно лечить и развивать с помощью музыка-терапии. Включаю музыка2
терапию в каждое свое занятие. Она делает занятия более интересным для
детей, более доступным. Учимся с детьми играть в шумовой оркестр
(сопровождать музыку звучанием колокольчиков, погремушек). В группе
есть подборка музыкальных произведений для праздников, для занятий, для
релаксации. Она постоянно пополняется. Дети очень любят живой голос
воспитателя. Использую это в сказка-терапии (пропеваю сказки). Дети
слушают завороженно. Особенно сказки на стихи Маршака, Чуковского
(Мойдодыр, Муха-Цокотуха и т.д.). Безречевая Полина В. подпевает мне
тоненьким голоском. Очень любим обыгрывать сказки (особенно «Репка»).
Беру за основу движение «тянем, потянем репку». С каждым ребенком
(героем сказки) повторяем это движение методом «рука в руке». Репку
вытянули и все мы счастливы. Недавно дети стали заниматься канистерапией (лечение и реабилитация детей с помощью специально
подобранных и обученных собак). Она является психотерапевтической
методикой для развития умственных и эмоциональных способностей у детей
с ОВЗ. Собаки ласкаются к детям. Дети гладят собак, лежат на собаках,
расслабляются под воздействием температуры тела собак. Мы в самом
начале пути. Применяя все эти методы и технологии в своей работе, мы
сберегаем и обогащаем здоровье наших воспитанников.
2015г.
воспитатель Ракачевская О.С.
3