Педагогический совет "Преемственность в образовании между I и II ступенями обучения в рамках внедрения ФГОС" Шмакова Г.Н. заместитель директора по УВР Разделы: Администрирование школы Цель: создание организационно-содержательных условий для обеспечения успешной адаптации учащихся при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень. Задачи: Познакомить педагогический коллектив с целями и задачами обучения на I и II ступени образования. Рассмотреть необходимые условия для реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. Выработать условия, обеспечивающие успешную адаптацию школьников при переходе из начальной школы в основную. Форма работы: I. Пленарное заседание. Преемственность в образовании(Г.Н.Шмакова) Цели и задачи начального общего образования (Л.Ж.Жамбалова) Краткая характеристика целей обучения в 5-6 классах (Е.Б.Егорина) II. Работа по секциям. Цели и задачи обучения предметам (Егорина Е.Б) Основные формы и методы организации занятий (Медведева Н.Н.) Контрольно- оценочная деятельность в переходный период (Цыдыпова С.А.) III. Коррекционные условия адаптации учащихся Как объясняет нам “Словарь нового педагогического мышления” авт. Безрукова, образование – это специально организованный целенаправленная система воспитания и обучения. Человек получает образование на протяжении большого отрезка своей жизни. В течение этого периода проходит несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно, отношение к образованию постоянно меняется. Значительным, наверное, самым большим, временным пространством является школьное образование. Основными целями которого, на современном этапе являются формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. прежде всего внутренние изменения личности. Но личность может проявить себя только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе. Для школьников – это учебная деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является главным условием эффективности нашего педагогического воздействия. Соответственно, проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельностных преобразований учеников. В “школьном” периоде образования существуют три “болевых” точки учебного процесса: “запуск” первоклассников; адаптация пятиклассников; “выход” в старший модуль Каждый из этих этапов, совпадает с определенным периодом психологического взаимодействия. На первом этапе, при поступлении в 1 класс схема взаимодействия субъектов образовательного процесса выглядит так: На этапе перехода в основную школу эта схема значительно усложняется. Мы видим, что связь между школой и семьей ослабевает, обратная связь учитель – ученик и родитель – ученик так же, и появляются дополнительные факторы воздействия на ученика. Процесс перехода из начальной школы в основную заставляет учителей и родителей размышлять и осмысливать эту не новую проблему. Можно сказать, что о вопросах преемственности мы говорим из года в год, а воз и ныне там. Возникает вопрос: почему эта проблема по-прежнему существует в школе? Выделим ряд проблем преемственности: Отсутствие механизма согласования целей и задач на разных ступенях обучения. Несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым требованиям социума. Недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения адаптационного периода. Несогласованность действий управленцев разных категорий по вопросам обеспечения преемственности. Сегодня, на нашем педагогическом совете, тема которого “Преемственность в образовании между I и II ступенями обучения” мы постараемся ещё раз рассмотреть проблему преемственности и ответить на вопросы: -на каком уровне содержания образования (теоретическом, учебных программ, педагогической деятельности) эта проблема должна решаться? -какие условия будут способствовать реализации преемственности в школьном образовании? -попытаемся выработать конкретные рекомендации друг для друга, как педагогов, классных руководителей, администрации по созданию условий для успешного перехода на следующую ступень обучения. Переход из начальной школы в основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в 5 классе – одним из труднейших периодов школьного образования. Пятиклассники – совершенно особенные. Во многом - по духу своему, интересам, манере поведения – они близки к ученикам начальной школы. “Идейно” же, а так же по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам. Т.е. пятиклашки “разрываются”. Отсюда: снижение показателей обученности; снижение интереса к учебе; напряженные отношения между собой; повышенная тревожность; непредсказуемые реакции; отстранение от взрослых. Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой ведущего вида деятельности. И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро. Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное окружение (состав учителей, иногда – класса) и система деятельности (новая учебная ситуация). “Адаптация” - это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин “адаптация” происходит от латинского слова adaptatio – приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации… Но нас, как педагогов, интересует третий вид. Успешность адаптации школьника к обучению в основной школе, а конкретно в 5-6 классах зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим образованием, без решения проблем… Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при переходе с одной ступени обучения на другую. Предлагаю выделить три основных условия: психологические условия; педагогические условия; коррекционно-профилактические условия. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10 – 12 летних детей, вступающих в подростковый возраст. Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение. И, наконец, корректировать собственную педагогическую деятельность. Помощь учащимся в этот период должна быть связана с серьезной подготовительной работой учителей, приступающих к работе с пятиклассниками. В вопросах адаптации здесь на первый план выходят педагогические условия: наличие четких представлений у учителя, классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной ступенях; преемственные связи в используемых методах и формах обучения; поиск возможностей развития учебного диалога; гуманистическая направленность контрольно- оценочной деятельности в адаптационный период. Работа в группах. 1 группа – анализ ФГОС по предметам: начального общего образования и среднего общего образования. 2 группа – выработка критерии в подходах к оцениванию ЗУН учащихся. Вывод: Таким образом, независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации так или иначе идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным. Поэтому, необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна. Коррекционно-профилактические условия должны рассматриваться через: - управленческий аспект: своевременное назначение классных руководителей; разработка программы адаптации; - психологический аспект: разработка и внедрение программы психологического сопровождения пятиклассников; организация коррекционных занятий; проведение психолого-педагогической диагностики; - педагогический аспект: “круглый” стол учителей 4-х классов и учителей предметников; совместное изучение программ начальной школы, государственных стандартов; посещение учителями предметниками уроков в 4-х классах и учителями начальной школы уроков в 5-х классах; - воспитательные аспект: разработка модели “запуска” пятиклассников; организация КТД ; организация игр для активного взаимодействия; организация родительского всеобуча по вопросам преемственности и адаптации учащихся.