Инновационные подходы в проектировании

Государственное специальное (коррекционное) автономное
образовательное
обучающихся
учреждение
Амурской
воспитанников
возможностями здоровья
области
для
с
ограниченными
специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа №7 г. Благовещенск
Доклад.
Тема: Инновационные подходы в проектировании
через новые образовательные технологии.
Учитель:
Т.С. Макаренко, учитель русского языка
высшей квалификационной категории.
г. Благовещенск
2014-2015 учебный год
Инновационные
технологии.
подходы
в
проектировании
через
новые
образовательные
Докдлад: подготовила Т.С. Макаренко –
учитель русского языка высшей категории.
Новый социальный заказ, определяющий пути развития российского общества на
обозримую перспективу, не только предопределяет центральную роль образования в
решении важнейших общегосударственных задач, но и требует переосмысления с
современных позиций целей и ценностей образования, его роли в реализации жизненных
устремлений обучающихся и выпускников школы, в становлении их успешной
профессиональной карьеры. Именно на это направлена проводимая в Российской
Федерации модернизация образования, одним из результатов которой должна стать новая
модель российской школы.
Инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и
организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная
деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
В настоящее время в России идёт становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Увеличивается
роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного
знания. Одной из таких технологий является метод проектирования. Практика показывает,
что использование проектной деятельности возможно при обучении различным
дисциплинам, входящим в школьную программу. Проектная деятельность оказывается
достаточно эффективным методом обучения. Она тесно связано с проектной культурой,
которая возникла как результат объединения двух досихпор не пересекавшихся
направлений в образовании: гуманитарно-художественного и научно-технического. В
основе этого метода также лежат идеи Дьюи, Лая и других американских ученых, которые
обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при
решении одной общей проблемы. Все, что ребенок познает теоретически, он должен
уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен
знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в
будущем. Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между
знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь — это
творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Метод проектов
предусматривает умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире
постиндустриального общества.
Главная идея методики проектного обучения состоит в следующем: с большим
увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им свободно.
Лозунг этой деятельности: «все из жизни, все для жизни». Проект — это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной
форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований
(с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями,
составление планов посещения мест с иллюстрациями, картой и т. д. В процессе
проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как
индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель
определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация [3,
c. 9].
Суть проектной методики состоит в том, что учащийся в процессе работы над проектом
постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к
проникновению вглубь явлений, конструированию новых объектов, процессов.
Основные условия применения метода проектов в школе 8 вида сводятся к следующему:
·существование
некой
значимой
проблемы,
требующей
решения
исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;
путем
·значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
·применение исследовательских методов при проектировании;
·структурирование этапов выполнения проекта;
·самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Проекты — это проблематично, так как дети коррекционной школы не самостоятельны
для проектирования. Но все-таки это возможно. Несложность проектов обеспечивает
успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение
других, более сложных и самостоятельных проектов. Приступая к проектированию,
следует учесть, что большинство обучающихся еще не имеют постоянных увлечений. Их
интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению
надо немедленно, пока не угас интерес.
В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом
и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная
деятельность .
Рассмотрим основные особенности структуры уроков. Первый этап включает в себя
организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной
деятельности. В ходе этого этапа происходит распределение детей на инициативные
группы. Например, группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели.
Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо
детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав группы
формируется с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети
объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».
Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Целеполагание
— выделение цели с помощью учителя.
Третий этап является подготовительным. Разработка проекта — план деятельности по
достижению цели. В ходе этой работы составляется план деятельности по разработке
проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости.
Далее определяются основные разделы проекта. Здесь необходимо уточнить, что в нашем
случае проектирование рассматривается как разработка определенной темы, результатом
которой является определенный продукт. Поэтому учитель может направить работу детей
так, чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору,
запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит
скорректировать предложения остальных детей.
Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности.
Выполнение проекта (конкретное практическое дело, либо ряд практических шагов к
намеченной цели). Работа проводится в группах. Причем работа может быть по-разному
организована. Каждый раздел разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда
результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов
деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках цикла, когда идет
обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно
каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим степень
самостоятельности детей. На четвертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в
проекте. Именно здесь каждый ученик должен внести свой вклад в соответствии с
выбранной ролью. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения,
позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем,
рисунков и так далее. За практическое применение, апробирование отдельных частей и
всего проекта в целом отвечают «испытатели». Следующий этап — подведение итогов
выполнения проекта и определение задач для нового проекта.
Пятый этап — практическое применение разработанного проекта. На этом этапе главная
роль отводится «испытателям». Но значение остальных групп, также остается важным.
Группы внимательно следят за «работой» своей части проекта и при необходимости могут
внести коррективы.
Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. В ходе
самоанализа дети получают положительные и отрицательные стороны своей
деятельности.
Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.
Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для
школьников. Во время работы над проектом строятся новые отношения между учителем и
учениками. Учитель уже не является для ребят единственным источником информации.
Он становится помощником, консультантом. Свою работу ученики предъявляют скорее
своим товарищам, чем учителю. Эта педагогическая технология может быть эффективно
использована на всех уровнях обучения, при этом, не заменяя традиционную систему, а
органично дополняя, расширяя ее.
Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия
взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для
выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью задач. Таким образом, проект является той
общей формой, в которой реализуется искусство планирования, изобретения, созидания,
исполнения и оформления, и которая определяется как дизайн, или проектирование.
Технологии проектного обучения.
Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом
будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в
определённые условия. профессиональной деятельности обучаемых. Технология
проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации учебного процесса
в коррекционной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности
обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых
качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг.
Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты, выполнение
которых осуществляется в три этапа.
Учебный творческий проект состоит из пояснительной записки и самого изделия (услуги).
В пояснительной записке должны быть отражены:
- выбор и обоснование темы проекта, историческая справка по проблеме проекта,
генерирование и развитие идей ,построение опорных схем размышления;
- описание этапов конструирования объекта;
- выбор материала для объекта, дизайн-анализ;
- технологическая последовательность изготовления изделия, графические материалы;
- подбор инструментов, оборудования и организации рабочего места;
- охрана труда и техника безопасности при выполнении работ;
- экономическое и экологическое обоснование проекта и его реклама;
- использование литературы;
- приложение (эскизы, схемы, технологическая документация).
К проектному изделию предъявляются такие требования, как технологичность,
экономичность, экологичность, безопасность, эргономичность, эстетичность и др.
Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для
развития креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему
для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии.
Компьютерные технологии.
Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и
передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени
наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых
компьютер является:
- средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
- средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный
источник информации;
- средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
- универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения
знаний;
- средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
- одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.
На современном этапе во многих коррекционных учебных заведениях разрабатываются и
используются как отдельные программные продукты учебного назначения так и
автоматизированные системы по различным учебным дисциплинам. Автоматизированная
обучающая система включает в себя комплекс учебно-методических материалов
(демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные
программы, которые управляют процессом обучения.
С появлением операционной системы Windows в сфере профессионального обучения
открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так
называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое
использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий).
Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на
новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.
Применение компьютерных технологий в системе профессионального образования
способствует реализации следующих педагогических целей:
- развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной
профессиональной деятельности;
- реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
- интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе.
Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют
профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором
учащиеся могу отработать профессиональные навыки в условиях, приближенным к
реальным.
5. Заключение.
Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменением,
развитию. Это обусловлено, прежде всего тем, что у общества появляются все новые и
новые требования к специалистам. К.Д.Ушинский писал: «Деятельность должна быть моя,
увлекать меня, исходить из души моей».
Я разделяю данное утверждение, и могу сказать, что учащийся только тогда сможет
освоить данную специальность, когда сам будет в этом заинтересован. Если он в этом
будет заинтересован, то приложит максимум усилий, чтобы увеличить объем своих
знаний, умений и навыков. Следовательно ,основная цель педагогической деятельности, и
моей в том числе, оказать необходимую помощь учащимся в познании и самоутверждении
их, как личности. А в настоящее время это является важным ещё и потому, что
выпускнику учебного заведения очень сложно найти работу из-за конкуренции и жесткого
отбора. Для того, чтобы получить высокооплачиваемую работу, необходимо иметь
соответствующий «багаж» знаний и интерес. Развивающее обучение позволяет
подготовить учащихся к рабочей деятельности вне зависимости от умственного развития,
так как даже дети с умственными отклонениями в состоянии освоить необходимый
минимум знаний, умений и навыков. Кроме того, этот подход помогает в формировании
личности учащегося. Таким образом, происходит отказ от обучения, ориентированного на
«среднего» учащегося, что в свою очередь предполагает индивидуализацию деятельности
преподавателя по отношению к учащемуся.
Развитие у учащихся умения планировать и организовывать свою учебную и трудовую
деятельность способствует формированию новых взглядов по отношению к себе, то есть в
этом случае можно говорить о переходе подростков на новый уровень развития.
Данная технология обучения позволяет планировать учебный процесс, решать
поставленные цели, строить учебно-познавательную деятельность учащихся, а также
контролировать профессиональный и личностный рост учащихся.
Знакомство с содержанием работ различных авторов (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.,
Волков И.П., Иванов И.П. и др.) по проблемам развивающего обучения позволило мне
выделить следующие признаки этой педагогической технологии:
- развитие теоретического и эмпирического мышления;
- результативность;
- личностно-ориентированный подход;
- визуализация.
В современном процессе обучения используются как традиционные, так и инновационные
методы обучения. Нужно не только продвигать вперед инновационные методы, но и не
забывать о традиционных методах, которые не менее действенны ,а в иных случаях без
них просто не обойтись.
А.Адамский утверждал, что: «Только наивный или заблуждающийся человек может
полагать, что инновационная педагогика является универсальной заменой традиционных
методов обучения».
Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной
взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном
уровне.
Организация работы над проектом в школе: как подготовить ученика, чтобы он стал
победителем конференции?
В последнее время в школах широкую популярность приобрёл метод проектов. Современный
ученик должен уметь понимать смысл своей работы, грамотно ставить цели, последовательно
идти к их достижению. Все эти и многие другие качества могут органично развиваться при
использовании проектной технологии обучения как в классе, так и во внеурочной
деятельности.
Правильная организация работы — важная составляющая метода. Без планирования и
последовательного выполнения этапов не добиться качественного конечного результата,
который бы удовлетворил и участников проекта, и зрителей, которые его будут оценивать.
Хочу поделиться опытом подготовки учащихся к научно-практическим конференциям.
Таким образом, речь пойдёт об исследовательских конструктивных проектах. Особенностью
такой работы является получение на выходе конечного продукта в виде презентации,
экскурсии, сценария и т. д.
Как подготовить учеников к выступлению к участию в научной конференции? Советы
по организации проектной работы

Выбираем тему
Всё начинается с выбора темы. Тут самый главный совет такой — избегайте банальности.
Если объявлена общая тема «Спорт», бессмысленно писать об олимпийских или
паралимпийских играх, о футболе или плавании. Процент участников, выбравших те же
темы, очень высок, поэтому конкурировать будет сложно. Да и исследовать в этих
направлениях практически нечего. Значит, вы рискуете превратить вашу работу в реферат, а
это крайне нежелательно. Таким образом, наиболее предпочтительны темы узкой
направленности, в которых звучат конкретные имена, адреса. Неплохо разработать проект на
основе личного опыта учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна. Обратите
внимание на темы-спутники. Так, например, в связи со спортом можно рассматривать и
здоровый образ жизни.

Формирование рабочей группы проекта
Если с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта.
Она может быть минимальной — преподаватель и ученик — если проект индивидуальный, и
большой — если проект групповой.

Презентация проекта
На что следует обратить внимание? Нужно учитывать, что мало провести исследование,
работу нужно грамотно и презентабельно оформить и, наконец, представить на суд публике
так, чтобы она осталась в памяти и заслужила высокую оценку. Последнее зачастую
становится главным, т.к вашу работу прочтёт скорее всего один эксперт, который лишь
напишет на неё рецензию, а за презентацией проекта будет наблюдать вся комиссия и
зрительный зал, полный конкурентов.

Выбор учеников
Не следует сужать круг потенциальных участников работы отличниками. При отборе я
обращаю внимание на тех учащихся, которые способны с головой уйти в исследование
интересной для них темы, которые способны работать в коллективе, которых легко
воодушевить. Главные качества — коммуникабельность, артистичность, ответственность и
хорошая дикция.

Планирование работы
Теперь поговорим о планировании работы. Обычно сроки для её выполнения довольно
жёсткие, если учитывать, что проводить исследование придётся без отрыва от основной
учебной деятельности. Собирать материал для подготовки проекта лучше всем по
отдельности, у каждого обнаружится свой взгляд на проблему, очевиден будет оригинальный
подход к использованию ресурсов для поиска.

Координация проекта
Координировать такую работу несомненно придётся учителю, как руководителю проекта. От
него требуется самое важное — следить за соответствием работы всем требованиям, которые
выдвигают организаторы проекта, как в оформлении, так и в содержании. Не поленитесь
тщательно изучить общие положения проекта, проверить, соответствует ли утверждённая
вами тема общей цели конференции, обратите внимание на требования к конечному
продукту. Дети — исполнители, основная ответственность будет лежать на вас.

Сбор информации
На сбор информации не следует давать слишком много времени, детали, необходимые для
разработки проекта, вы найдёте в ходе самого исследования. Недели вполне достаточно.

Формулируем цели и задачи проекта
Далее следует последовательно поставить цель или цели, разработать задачи, чтобы
учащиеся чётко понимали свою дальнейшую работу. Кроме того, шапку проекта можно
оформить уже на данном этапе, не оставлять на потом.

Обсуждайте материалы проекта с другими учениками
Регулярные обсуждения проекта с детьми даёт хорошие результаты, здесь интересно мнение
каждого. Часто на этапе «сырого» проекта мы делимся своими наработками со всем классом,
а иногда ходим и в классы постарше. Взгляд со стороны помогает избежать ошибок, добавить
что-то интересное.Этот этап работы занимает ещё неделю.

Продукт проекта
Теперь создаём конечный продукт проекта. На мой взгляд, это самое важное, потому как
результат работы увидят все, и от его качества зависит напрямую финальная оценка.
Предположим, таким конечным продуктом будет сценарий, в поддержку которого нужно
сделать презентацию. Это наиболее живой компонент проекта, изменения в который будут
вноситься ежедневно, пока он не обретёт идеальную для вас композицию. Определяемся с
основой: Кто? Где? Когда? Зачем? Распределяем роли и вместе пишем сценарий. Мне
нравится, когда ребята пишут свои роли сами, каждый за своего героя. Они таким образом
«проживают»
маленькую
жизнь
в
своём
образе,
придумывают
характер,
берут
ответственность за слова. Кроме текста мы сразу же пишем и комментарии: «сказал весело»,
«повернулся к публике», «остановился в недоумении» и т. д.

Работа над презентацией
Учим текст, начинаем репетиции и параллельно работаем над презентацией. Этой работе я
уделяю гораздо больше времени, она является самой интересной и продуктивной. Так как
особенностью проектов, которыми я занимаюсь с учащимися, является их выполнение на
иностранном языке, особое внимание мы уделяем тексту. Уверенность, произношение и
отсутствие ошибок — наш козырь.
Ещё один важный момент в презентации конечного продукта — интерактивность.
Представьте себе зрительный зал, который смотрит двадцать презентаций подряд, пытаясь
вникнуть в их суть. В лучшем положении оказывается первая пятёрка выступающих. Затем
усталость, разговоры... Нужно включить зал в свою работу: «Обратите внимание...», «Вам
понравилось...?», «Не правда ли...» Уверяю вас, это отлично работает.

Продолжительность выступления
Ну, и последнее — лимит вашего выступления. Когда проект написан, «выстрадан» и
оформлен, перед вами двадцать листов печатного текста, сократить его до пятиминутного
выступления кажется немыслимым, ведь важно всё. К презентации работы нужно отнестись
как к рекламе. Ваша цель — заинтересовать, воодушевить, ничего более.
Надеюсь, мои рекомендации по подготовке детей к выступлениям на научных конференциях
будут полезными для учителей.
Список литературы:
1. Арефьев И. П. Школьная технология // Школьные технологии. 2008. № 1.
2. Кондаков А. М., Кузнецов А. А. О Федеральном государственном образовательном
.
стандарте общего образования: доклад российской академии образования //
Педагогика. 2008. № 8.
3. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл //
Исследовательская работа школьников. 2004. № 2.
4. Факторович А. А. Сущность педагогической технологии // Педагогика. 2008. № 2.
5. Федотова В. А. Проект — эффектный метод обучения // Специалист
профессиональных вопросов.