ИВАНОВА Раиса Ивановна

Организация поисково-исследовательской работы на уроках русской литературы Иванова Раиса Ивановна - МБОУ «1 Кюлетская средняя общеобразовательная школа».
Труд школьника на уроке может быть продиктован только сознательностью, т.е
пониманием своей учебной задачи.Исходя из этого, учебную деятельность нужно организовать в
соответствии с возрастными потребностями, интересами обучающегося, В связи с этим одной из
приоритетных учебно-воспитательных задач становится формирование у школьников ключевых
компетентностей в области образования. Интеллектуальное обогащение учащихся на основе
современных средств информации дает возможность гораздо раньше вводить в обучение
сложные научные понятия, интенсифицировать учебное познание. Усиливается тенденция
вывода за установленные школой границы содержания знаний. В этих условиях активизация
мыслительной деятельности учащихся привлекает все большее внимание современной теории
и практики обучения. Если ученики среднего звена имеют еще недостаточно сформировавшиеся
навыки мыслительной деятельности, то становление личности, происходящее в старших
классах, является мощным стимулом интеллектуального развития подростка.
Литературные произведения дают благодатный материал для развития мыслительной
деятельности у учащихся, различные функции которой находятся на стадии становления,
формирования. Вот почему мы должны стимулировать этот процесс, направлять его, предлагая
учащимся достаточно сложные, но посильные задания для умственной работы, развития
логического и абстрактного мышления. Но обучение русской литературе опирается не только на
абстрактное и понятийное, но и образное, художественное мышление. Эти две стороны
умственного развития учащихся, их способность к восприятию и оценке художественной
литературы надо постоянно сочетать в процессе школьного литературного анализа. Как
показывает школьная практика, добиться умения анализировать художественный текст в
единстве содержания и формы учащимся национальных школ нелегко. И здесь задача учителя активнее работать над совершенствованием творческого воображения, фантазии учащихся
формированием их исследовательского мышления. В современной школе довольно явственно
проявляется и тенденция сближения учебной работы школьников с научной как по
направленности, так в известной степени, и по уровню для внедрения в учебный процесс
элементов поиска и исследования.
Возможность и необходимость нового подхода к исследовательской, поисковой
деятельности обосновал М.Г.Качурин. Он полагает, что сама возможность исследования на
уроках литературы опирается на фундаментальную закономерность словесного искусствабездонность, неисчерпаемость лучших его произведений в восприятии читательских поколений,
поэтому исследовательская работа должна соответствовать их возрастным особенностям. На
уроках литературы школьники открывают в произведении новое прежде всего «для себя».
Рассмотрим это на примере задания, выполненного учащимися 11 класса на уроке по теме
«Чувство Родины - основное в моем творчестве» по лирике С.А.Есенина. После чтения и
анализа стихов учащиеся получают задания:
-какие цвета преобладают в стихах Есенина?
-найдите примеры цветового изображения.
-какую, на ваш взгляд, смысловую нагрузку они выполняют?
Учащиеся выписывают из текста достаточно количества примеров цветового изображения.
Учащиеся делают вывод о том, что в стихах Есенина разнообразны оттенки красного цвета:
розовый, алый, малиновый, багряный; оттенки желтого часто приобретают «металлическое
звучание»: золотой, медный; много зеленого цвета, синего и голубого. Есть и белый, и черный,
и серый цвета, но в целом стихи Есенина окрашены в чистые, ясные ,то нежные, то яркие
цвета и оттенки. В лирике Есенина не только движение и звуки, но и краски мира.
Доминирующие цвета в поэзии Есенина - синий, белый, золотой, алый. Это цвета
древнерусской живописи. Белый - символ чистоты, голубой и синий - символ устремленности к
небу, то есть к чему – то недосягаемому, золото- изначальный свет и красный-цвет любви,
горения.
В его ранней поэзии, ещё очень спокойной и безмятежной, преобладают голубые и
зелёные тона, перемежающиеся с белым «снегом черёмухи». Сама Русь, величавая и
неторопливая, шагнула на страницы есенинской лирики. Она ещё спящая, безмятежная,
освещённая золотыми лучами месяца.
Я не скоро, не скоро вернусь!
Долго петь и звенеть пурге.
Стережёт голубую Русь
Старый клён на одной ноге.
Но знакомство с городом приносит в поэзию Есенина иные краски – серую и чёрную,
золотистый
цвет становится тускло-жёлтым, врываются резкие, контрастные цвета.
Бездушный город чужд поэту, со зданиями – скелетами, улицами – «каменными пещерами» с
его любовью к шире и простору необъятных полей. Нет гармонии в окружающем мире.
… Бродил я в каменной пещере,
Как искушаемый монах.
Как муравьи кишели люди
Из щелей выдолбленных глыб,
И, схилясь, двигались их груди,
Что чешуя скорузлых рыб.
.......................................................
Как об ножи стальной дорогой
Рвались на камнях сапоги,
И я услышал зык от Бога:
«Забудь, что видел, и беги!»
Поисково-исследовательская деятельность учащихся лежит в основе проблемного
преподавания, идеи которого получили активное развитие в работах В.Г.Маранцмана и Т.
В.Чирковской. Основным звеном этого обучения, по мнению Маранцмана, становится
проблемная ситуация, непременным условием которой является «необходимость для
учащихся поиска решений и доказательства избранной точки зрения». Проблемная ситуация,
выявляя разные грани решения проблемы, разные варианты ответов, дает толчок поисковой
деятельности учащихся, стимулирует ее. Поисковая деятельность школьников направляется
на выявление существенных связей в изучаемом материале и побуждает их к широким и
новым обобщениям. Таким образом, проблемная ситуация может рассматриваться как один
из путей стимулирования активной мыслительной деятельности учащихся.
Поисково-исследовательская деятельность учащихся не ограничивается только урочным
временем, ее можно продолжить в исследовательских группах, где учащиеся знакомятся с
методикой
научно-исследовательской
работы
и
приобретают
элементарные
исследовательские умения. Итогом исследовательской работы является подготовка доклада
или реферата.
С докладом «Цвет как проекция жизненного и творческого пути Есенина» ученица 11
класса Иванова Д.(2012г.) принимала участие в конференции «Шаг в будущее». Целью
работы ученицы было уяснить художественный смысл есенинской цветописи. По этапам
жизни и творчества поэта ею была проделана большая работа. Она попыталась доказать, что
поэзия Есенина многоцветна, но не просто наделена красками, а органически слита
музыкальностью и цветом с внутренним миром поэта и тем окружающим пространством, в
котором он живет и творит.
По результатам исследования были сделаны следующие выводы:
1.В поэтике Есенина цвет несёт в себе эмоциональный, оценочный, философский
смысл.
2.Цветопись у Есенина символична.
3 Образ цвета связан с глубинными основами мироощущения Есенина.
4. Цвет в стихотворениях поэта меняется в зависимости от того или иного этапа творчества,
его мироощущения и настроения, от времени года и суток, от содержания, выражаемого
этими художественными средствами.
5.У каждого цвета – свои функции.
6 Цвет у Есенина экспрессивен: «синий» - синоним слова «нежный», «голубой» эпитет Руси, родины («Голубую оставил Русь», «На тропу голубого поля скоро выйдет
железный гость»).
7.Цветовая гамма способствует передаче тончайших состояний человеческой
души.
Таким образом, учебно-исследовательская работа предполагает обучение
школьников методологии и методике исследования, компетентному ведению научной работы,
вооружает их технологией и умениями творческого подхода к исследованию различных
литературных проблем. В итоге идет целостное, комплексное формирование у школьников
таких ключевых компетентностей, как коммуникативная, культуроведческая, дискуссивная и
,конечно, исследовательская компетенции.