Основные подходы и критерии оценивания задания "Разработка

Основные подходы и критерии оценивания конкурсного
задания «Разработка учебного, внеклассного и психологопедагогического занятия»
Акцент в данной форме конкурсного задания делается на
профессиональную компетентность педагога, которая подразумевает
способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии
и квалификации.
Урок (психолого-педагогическое занятие) - самое весомое и значимое
на конкурсе задание, где молодой учитель (педагог дополнительного
образования, педагог-психолог) может продемонстрировать то, чем
владеет в полной или не в полной мере: профессионализм и мастерство,
талант педагога - воспитателя, психолога, гражданина, показать себя
как незаурядную личность с высокой гуманитарной культурой.
Здесь не избежать конкурсанту и понимание того, что есть сегодня
«современный урок», как он трансформировался за последние годы, как
преобразился и какие новые очертания приобрел в соответствии со
временем, с учётом изменений в системе образования. Разумеется,
современный урок, тем более конкурсный, требует от учителя проявления
своего творческого потенциала, самостоятельности, умения
ориентироваться в ситуации. Знание своего предмета является
фундаментом, без которого нет учителя, а его способность выходить на
межпредметный и метапредметный уровни – новые, но незыблемые
требования к участникам конкурса.
Важно и то:
 как использует педагог различные методики и источники
информации при рассмотрении вопросов по содержанию своей
предметной области,
 как включает универсальные учебные действия в учебное
занятие,
 как устанавливает коммуникации,
 как организует сотрудничество с учащимися и учащихся
между собой,
 как достигает продуктивности занятия и запланированных
результатов,
 как включает приёмы рефлексивного анализа,
 умеет ли проводить рефлексию собственной педагогической
деятельности.
Важно понимать, что конкурсный урок, сохраняя классическую
форму и следуя основным методическим принципам:
 целеполагание, а значит понимание целостности его задач,
 умение подчинить урок единой теме (идее),
 оптимальный подбор материала,
 проблемный (не репродуктивный) характер заданий и
вопросов,
 рациональное использование приемов и технологий,
 сбалансированная активность учащихся и учителя и др., –
одновременно должен отличаться умением педагога проявить
нестандартный подход.
Нестандартный урок, как правило, отличается гибкой структурой,
неожиданными приёмами и «ходами» учителя, вызывающими у учеников
удивление и интерес уже в самом начале урока и продолжающими
держать некоторую «интригу» до его завершения. Для него характерно
наличие проблемных ситуаций, поли- или метапредметное
содержание, разнообразие видов деятельности и источников
информации, целенаправленным воздействием на эмоциональноценностную сферу ученика. Такому уроку присуще отсутствие
шаблонов, стереотипов, банальностей.
Следовательно, современный урок должен строиться и проводиться
таким образом, чтобы учащиеся не только получали знания, но и
осознавали их значение для практики, признавали необходимость в
расширении и постоянном обновлении знаний, а также овладевали
навыками самостоятельной работы с разнообразными источниками
информации. Ориентация на новые цели и перспективные виды
деятельности требует принципиальных изменений в организации урока,
его структуре, в деятельности учителя и учащихся, в способах оценивания
образовательных результатов.
Определяющими чертами подобного урока можно считать:
 наличие развивающей цели,
 возникновение у обучаемых интеллектуальных чувств
(интереса, удивления, сомнения),
 проявление инициативы,
 стремление участвовать в коллективной познавательной
деятельности.
Нестандартный урок является проблемным, поскольку на нём
создаются ситуации несоответствия между знаниями, имеющимися у
школьников, и знаниями, требуемыми для решения новой задачи. Важной
частью данного конкурсного задания является самоанализ. Возможные
вопросы для самоанализа: Что является новшеством («изюминкой»)
проведенного урока? Каковы возможные результаты урока? Почему они
важны? ИЛИ В чём их значимость? Какие могут возникнуть трудности и
каковы пути их преодоления?
Примерный план самоанализа урока
Класс___________________________________________________________
Тема
урока_______________________________________________________
Тип урока и его
структура__________________________________________
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с
предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
2. Краткая
психолого-педагогическая
характеристика
класса
(количество слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие
особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какова триединая дидактическая цель урока, её обучающий,
развивающий, воспитательный аспекты, дать оценку успешности в
достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
4. Отбор содержания, форм и методов обучения в (соответствии с
целью урока). Выделить главный этап и дать его полный анализ,
основываясь на результатах обучения на уроке.
5. Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы
урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как
другие этапы работали на главный этап.
6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в
соответствии с целью урока.
7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков
учащихся? На каких этапах урока? В какой форме и какими
методами осуществлялся? Как организовано регулирование и
коррекция знаний?
8. Какие использовались приёмы для создания комфортной
психологической атмосферы на уроке (занятии)?
9. Как вы оцениваете возможные результаты урока (занятия)?
10. Наметить перспективы своей деятельности.
Следует помнить, что только урок (занятие) в максимальной степени
позволяет проявиться профессиональным и личностным качества
учителя, таким как:
 Владение
предметным
содержанием
постоянное
профессиональное развитие педагога в своей предметной области
(информированность о новых взглядах, подходах и концепциях,
знакомство с периодическими изданиями в профессиональной
области).
 Адекватность и доступность - отбор содержания предмета в
соответствии с целеполаганием и с ориентацией на
результативность, понимание основных концепций и их потенциала
в повышении качества образования.
 Выстраивание системы междисциплинарных связей и
метапредметных действий – акцентирование внимание на
универсальные учебные действия учащихся.
 Инновационность - владение информацией по инновациям в
образовании и в своей предметной области.
 Креативность - предоставление права на ошибку, методическая
грамотность при создании ситуаций для успешности учащихся и их
самореализации
в
образовательном
процессе,
поддержка
нестандартности в поиске решений, поощрение творчества и
интеллектуальной инициативы.
 Рефлексивность - способность к рефлексии, владение
педагогической терминологией, умение понимать суть вопроса и
точно формулировать ответы.
 Методическое мастерство - адекватное применение методик и
технологий, современных достижений педагогики и психологии,
гибкость в использовании технологий и инструментов в
зависимости
от
конкретной
педагогической
ситуации,
вариативность
методических
подходов
и
использование
электронных ресурсов в образовании.
 Организация практической деятельности - стимулирование
познавательной
деятельности
учащихся,
использование
исследовательского подхода в работе.
 Активность и вовлечение в деятельность - создание
педагогических условий для перехода школьников от позиции
пассивных слушателей к роли активных участников, использование
активных и интерактивных методов в своей педагогической
практике.
Критерии оценивания конкурсного задания «Разработка учебного,
внеклассного или психолого-педагогического занятия»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Критерий
Тема урока (занятия)
Целевой компонент
урока (занятия)
Типология урока
(занятия)
Содержательный
аспект урока
(задания)
Структура и логика
построения урока
(занятия)
Методический и
технологический
аспект урока
(задания)
Использование
образовательных
ресурсов
Деятельностный
аспект урока
(занятия)
Показатели


Способ представления темы
Целевая установка урока (занятия)
 Тип урока (занятия)
 Адекватность возрастным особенностям
и соответствие требованиям ФГОС
учебного материала урока (занятия)
 Отражение в структуре урока (занятия)
этапов учебно-познавательной
деятельности
 Целесообразность выбора форм и
методов обучения (воспитания)
 Целесообразное использование средств
обучения
 Постановка учебных задач
 Организация целеполагания
 Формирование УУД
Организационный
9.
аспект урока
(занятия)
Коммуникативный
10.
аспект урока
(занятия)
Здоровьесберегающая
11.
направленность
урока (занятия)
 Организация деятельности на уроке

Организация взаимодействия учителя и
учащихся
 Соблюдение гигиенических требований