Модуль «Психология толерантности в современном обществе

ТОМ 21
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕРОПРИЯТИЙ
2.21. Содержание деятельности и результаты мероприятия «Проведение
комплексной инклюзивной программы для школьников «Уроки
толерантности» в условиях интерактивной образовательной среды «Что значит
жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!» на базе Центра
инклюзивного образования РГСУ»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель Мероприятия 21
д-р экон. наук, доцент
часть, заключение)
_____________ Г.В. Жукова (введение, основная
Зам. руководителя Мероприятия 21
канд. психол. наук, доцент
_____________ М.А. Ковалева (основная часть,
заключение)
Исполнители
д-р психол. наук, профессор
_____________Г.И. Ефремова (2.21.5 – 2.21.7)
канд. психол. наук, профессор
_____________Л.В. Кузнецова (2.21.1 – 2.21.3)
канд. биол. наук
приложения)
_____________О.Е. Павлова (2.24.9 – 2.21.11,
канд. психол. Наук
2.21.14, приложения)
_____________И.В. Колотилова (2.21.12 –
канд. психол. наук
_____________С.Г. Пугачева (2.21.16)
канд. филос. наук, доцент
_____________Л.В. Прохорова (2.21.15)
канд. экон. наук, доцент
_____________Г.В. Бойкова (2.21.8, приложения)
психолог Центра инклюзивного
образования РГСУ
_____________ Е.А. Белова (2.21.17)
преподаватель
приложения)
_____________И.А. Бочковская ( 2.21.4,
ст. преподаватель
_____________М.В. Некрасова (приложения)
РЕФЕРАТ
(по мероприятию 21)
Объем отчета – 85 таблиц – 10, приложений - 2, количество иллюстраций –
2, количество частей отчета - 3, количество использованных источников – 50
Ключевые слова: толерантность, люди с ограниченными возможностями
здоровья, инклюзия, преодоление установок на инклюзию, антидискриминационная
практика, радикальный гуманизм
Цель выполняемых работ: проведение комплексной инклюзивной программы
для школьников «Уроки толерантности» в условиях интерактивной образовательной
среды «Что значит жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!» на базе
Центра инклюзивного образования РГСУ
В процессе работы была разработано комплексная программа для школьников
и педагогов «Уроки толерантности» в условиях интерактивной образовательной
среды «Что значит жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!» и
методические рекомендации для образовательных учреждений по ее проведению.
Комплексная программа для школьников и педагогов «Уроки толерантности»
включает в себя 3 основных модуля:
- Модуль «Психология толерантности в современном обществе» (для
школьников)
Модуль
«Особенности
использования
современных
психологопедагогических технологий в инклюзивном образовании» (для преподавателей)
- Модуль «Психосоциальный тренинг» (для школьников и преподавателей)
«Толерантность к людям с ограниченными возможностями. Границы
толерантности», а второй для педагогов - «Преодоление установок на эксклюзию».
На следующем этапе работы осуществлялась реализация данной программы
для 600 школьников и 80 преподавателей в период осенних каникул. Программа
проходила на базе интерактивной образовательной среды «Что значит жить с
ограниченными возможностями – попробуй сам!», основная идея которой
заключается в том, чтобы изменить отношение к лицам с ограниченными
возможностями путем конструирования такой интерактивной среды, которая
позволяет каждому независимо от возраста почувствовать на себе влияние
различных ограничений: в передвижении, зрительном восприятии, ограничении со
стороны слуховой функции.
Данная образовательная среда представляет собой экспозицию средств
реабилитации людей с разными типами ограничений здоровья (опорнодвигательного аппарата, по зрению, по слуху).
Она делится на три зоны, в одной из которых здоровому человеку надевают
черную повязку и дают ему возможность почувствовать себя лишенным зрения, в
другой, он знакомится с «миром глухих и слабослышащих людей». Наконец, в
третьей зоне, человек, садясь в инвалидное кресло и проходя через «полосу
препятствий», может на собственном опыте убедиться в том, с какими трудностями
приходится сталкиваться людям, с ограниченными возможностями передвижения
ежедневно.
Через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных
2
ситуаций» создаются условия для подлинного понимания и уважения к лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
В рамках проведения программы был также осуществлен обмен опытом между
педагогами школ г. Москвы в ход работы в тренинговых группах .
Область применения. Предлагаемую программу могут использовать в своей
работе практические и клинические психологи, социальные психологи и педагоги,
учителя школ и все те, кто желает способствовать возрождению идей терпимости и
милосердия в нашем обществе.
Материалы работы могут быть также использованы в деятельности
руководителей разного уровня в системе образования, социальных работников,
педагогов и практических психологов, а также при организации специальных
программ для работников образования, социальных и психологических служб,
работающих с инвалидами.
Методические рекомендации также могут быть использованы при создании
программ (модулей), лекционных курсов и практических занятий по
профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов; при
проведении педагогических мастер-классов и стажировок.
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 21)
Постановка проблемы толерантности тесно связана с глобализацией
современной
социальной
политики.
Развитие
над-государственных
взаимоотношений требует новых ценностей. Толерантность обеспечивает и
обеспечивается мирным сосуществованием различных групп людей с различной
историей, культурой и идентичностью.
Толерантность может рассматриваться как один из ориентиров развития
общества, идеологических принципов, составляющих оптимистическую гипотезу
развития человечества. Перспективным представляется рассмотреть толерантность
как ресурс социального развития, а значит, и как основу социально-политического
прогнозирования.
Несмотря на то, что все виды толерантного отношения оцениваются с точки
зрения их целесообразности в том или ином политическом контексте, исследователи
задаются вопросом о том, не должно ли общество в целях профилактики
толерантности упрочивать ее по мере продвижения по этой шкале, например, через
образовательные программы.
Центральное место в нормативно-правовом обеспечении образования, в том
числе специального, занимает закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (принят Государственной Думой РФ 3 июля 1998 г.). Закон
устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка,
предусмотренных Конституцией РФ. В законе выделены основные направления
обеспечения прав ребенка в Российской Федерации, организационные основы
гарантий прав ребенка, представлены государственные минимальные социальные
стандарты основных показателей качества жизни детей, меры по защите прав
ребенка на охрану здоровья, на отдых, на профессиональную подготовку и др.
3
Основополагающим
государственным
документом,
устанавливающим
приоритет образования в государственной политике, определяющим стратегию и
основные направления его развития, служит постановление Правительства РФ от 4
октября 2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».
Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством
государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития
системы образования на период до 2025 г. Она предусматривает многообразие типов
и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ,
обеспечивающих индивидуализацию образования, личностноориентированное
обучение и воспитание.
Одной из основных задач, поставленных в доктрине, является «создание и
реализация условий для получения общего и профессионального образования
детьми-сиротами, детьми, оставшимися без попечения родителей, детьмиинвалидами и детьми из малообеспеченных семей». Лицам с ограниченными
возможностями здоровья гарантируется общедоступное и бесплатное специальное
образование, а также бесплатное среднее и высшее профессиональное образование.
Наиболее полное воплощение решение проблемы интеграции инвалидов в
общеобразовательное пространство получило в теории идентичности. Идентичность
является ведущим фактором терпимого поведения и готовности участвовать в
инклюзии как для тех, кто находится в группе риска быть отчужденным, так и для
тех, кто может участвовать в отвержении. Если у человека выработана собственная
гендерная идентичность, ему гораздо легче реализовывать в повседневной жизни
принцип равноправия полов, не «инвалидизировать» другого человека по тому или
иному признаку. Тот, кто представляет себя в будущем старым, легко избегает
риска «впасть» в эйджизм (дискриминацию людей по признаку пожилого возраста).
Программы формирования толерантного поведения включают тренинг развития
рефлексии и гармонизации самоотношения.
Именно радикальный гуманизм, определил особую роль пространства и ввел
понятие открытое обучение, которое обозначает такую учебную среду, в которой у
человека не возникает проблемы выбора между личностным развитием и
необходимостью адаптироваться к требованиям среды. Восприимчивость
современной западной школы к этой идеи как раз связана с распространением
политики интегрированного обучения (совместного обучения детей с
особенностями развития и детей с нормальным ходом развития)1. Идея открытой
школы состоит в том, что каждый ученик приносит в школу свой интерес и свою
проблему для решения, а детский коллектив и взрослые помогают решить
проблему.
Открытое обучение предполагает создание такой учебной среды, в которой у
человека не возникает проблемы выбора между личностным развитием и
необходимостью адаптироваться к требованиям среды.
Открытое обучение основывается на высоком уровне толерантности самих
педагогов, их готовности принимать студентов и разнообразие их потребностей.
1
Mosher, R. and Sprinthall, N.. "Psychological Education in Secondary Schools: A Program to Promote Individual and Human
Development.' //American Psychologist 1970 25: P.911-924
4
Одна из технологий, которая активно реализуется в открытых школах, становится
педагог-посредник – когда между студентом с особыми нуждами и образовательной
средой есть педагог, который в равной степени хорошо понимает специфику
особенностей развития студента, и тенденции университетского образования. Такой
помогающий педагог, тьютор, помогает студенту и другим обучающимся выстроить
отношения, уменьшить затраты на распределение внимания основного педагога.
Одно из объяснений эксклюзии и нетолерантного отношения к ребенку с
ограниченными возможностями фокусируется на проблеме предубеждения и
стереотипов отношения к «Другому». Присущие природе человека страх перед
«ущербными» и «другими», готовность избежать контакта с тем, кто нуждается в
длительной помощи (без особой надежды на то, что это приблизит человека к
«нашим» нормам), являются довольно мощными факторами эксклюзии,
дискриминации и нетерпимого отношения. Такие технологии как наделение клиента
властью над собственной жизнью (empowerment), социальная практика, основанная
на силах человека (strength-based social work) основываются на преобразовании
сознания специалистов социальной сферы и тех, кто к ним обращается.
Специалисты системы образования могут показывать пример активного
толерантного отношения, но, как убеждает опыт развитых стран, специалистам
социальной сферы (в том числе, и учителям) необходима специальная, направленная
на формирование инклюзивных установок работа над собой.
Целью работы является проведение комплексной инклюзивной программы для
школьников «Уроки толерантности» в условиях интерактивной образовательной
среды «Что значит жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!» на базе
Центра инклюзивного образования РГСУ. Для достижения данной цели необходимо
решить следующие задачи:
- повышение уровня компетенции граждан в отношении предубеждения и
стереотипов отношения к «Другому», в том числе к лицам с ограниченными
возможностями, специфики их жизни и трудностей, преодолении стигм в сознании;
- разработка технологий социальной адаптации и интеграции детей с особыми
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 21)
2.21.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие,
цели и задачи мероприятия.
Современная социальная политика как область научных изысканий переживает
кризис своих методологических оснований. Традиционное понятие, «государство
благосостояния», составлявшее основу социального прогнозирования и анализа в
силу ряда причин утратило свое главенствующее значение. Последствия глобальных
процессов существенно подорвали устои социальной политики даже развитых
государств (не говоря уже о государствах развивающихся). Обратной стороной
5
глобализации стали национализм и скептическое отношение большинства людей к
возможностям рыночной экономики. Все чаще раздаются требования, что
социальная политика должна стать более социальной.
Еще одним признаком кризиса становится ослабление связей между
социальной политикой и социальной работой. Необходима постановка проблем,
требующих разрешения и на государственном, и на общественном, и на
индивидуально-профессиональном уровнях.
Толерантность общества становится одним из феноменов, исследовательская
разработка которого составляет одно из перспективных направлений развития
социальной политики как науки.
В задачи исследования входит рассмотрение в контексте толерантности таких
проблем как дифференциация идеологий социальной политики, цели и методы
социальной помощи, направления социального прогнозирования.
Постановка проблемы толерантности тесно связана с глобализацией
современной
социальной
политики.
Развитие
над-государственных
взаимоотношений требует новых ценностей. Толерантность обеспечивает и
обеспечивается мирным сосуществованием различных групп людей с различной
историей, культурой и идентичностью.
Толерантность может рассматриваться как один из ориентиров развития
общества, идеологических принципов, составляющих оптимистическую гипотезу
развития человечества. Перспективным представляется рассмотреть толерантность
как ресурс социального развития, а значит, и как основу социально-политического
прогнозирования.
2.21.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.
Усложнение экономической и полиэтнической обстановки, активная миграция
в стране и мире, обострение самых разнообразных конфликтов, терроризм и т.д.
делают проблему толерантности все более актуальной. Осознание этого привело к
тому, что профилактика экстремизма и развитие толерантного сознания стали
неотъемлемой частью современной социальной политики нашего государства, но
отношение к толерантности даже среди специалистов не однозначно. Характеризуя
современность как эпоху глобального кризиса - политического, экологического,
нравственного исследователи отмечают в толерантности прямо противоположные
качества. Одни видят в ней «идеал и жизненно важный принцип», полагая, что «она
одна даст шанс выжить цивилизации» (А.Г.Асмолов, Р.Р.Валитова, Т.П.Родионов,
П.Николсон, Б.Риэрдон, Л.Дж. Хеммен и др.). Другие считают, что толерантность
«служит лишь для того, чтобы символически скрадывать и лечить реальный раскол
и
безразличие,
которые
демонстрирует
человечество»
(Л.В.Скворцов,
Н.Г.Жулинский, С.А.Капранов, Г.Маркузе, Ж-П.Сартр, М.Кренстон, Дж.Леланд и
др.). Несмотря на столь сильные различия в оценке толерантности, всех объединяет
уверенность в необходимости борьбы с ее антиподом - интолерантностью,
встречающейся в нашей жизни в разнообразных формах (А.Г.Асмолов,
С.К.Бондырева, Г.У.Солдатова, А.В.Тягло, А.Морван, С.Мендус и др.). «Самая
страшная, из грозящих нам катастроф, это - не столько атомная, тепловая и тому
подобные варианты физического уничтожения человечества (а может быть, и всего
живого) на Земле, сколько антропологическая - уничтожение человеческого в
6
человеке» (Ю.А.Шрейдер). И прежде чем выяснять, как защитить природу, как
избавиться от войн, бедствий и т.д. следует понять, как остаться человеком:
разумным, сознающим, свободным, толерантным.
Толерантность не является самоцелью, а условием и выражением свободы и
достоинства человека, но она «кончается там, где нарушаются свобода и
достоинство» другого человека (Г. Маркузе). Рассмотрение толерантности в
контексте «очеловечивания мира» в ходе исторического становления и восхождения
к современному состоянию позволяет вскрыть ее корни как социального феномена
- направленность людей на кооперацию, совместное существование, эффективное
взаимодействие и т.д.
В эпоху перемен особо важно «выходить за рамки и границы любой культуры,
любой идеологии, любого общества и находить основания своего бытия, которые не
зависят от того, что случится во времени с обществом, культурой, идеологией и
социальным движением. Это и есть так называемые личностные основания
толерантности как феномена. Личностный аспект позволяет понять, как благодаря
самоконтролю, самоограничению в поведенческих проявлениях, толерантность
оказывает влияние на развитие сознания и самосознания, способствуя саморазвитию
личности и защите ее от саморазрушения.
Благодаря усилиям ЮНЕСКО в последние десятилетия понятие толерантность
стало международным, но его содержание в разных языках, культурах и в
зависимости от контекста имеет различные оттенки смысла. В русском языке
толерантность рассматривают как устойчивость, допустимость, а на наш взгляд она
еще близка воспитанности, личностной зрелости. Необходимо выявить
психологическую и личностную сущность толерантности, исследовать сам феномен
и понять его значение, как для нашей современной жизни, так и для будущего.
Специалисты по личности также озабочены проблемой толерантности. За
рубежом такие известные психологи как Г.Оллпорт, Т.Адорно, Р.Кеттелл,
Е.Френкель-Брунсвик, Дж.Бруннер и др. исследовали разные аспекты
толерантности. Г.Оллпорт первым выделил показатели, по которым можно отличить
толерантную личность (или группу) от интолерантной; Т.Адорно противопоставил
толерантной личности авторитарную; в основе 16-ти факторного анализа личности
Р.Кеттелла
также
характеристики
толерантности
–
эмоциональная
устойчивость/неустойчивость, сила/чувствительность и т.д. К.Томас разработал
методику диагностики стратегий поведения в конфликте, показав, что лишь
сотрудничество и открывает дорогу толерантности; Дж.Бруннер продемонстрировал
влияние толерантности на процесс принятия решения и т.д.
В нашей стране психологическим изучением толерантности во всех ее
ипостасях начали заниматься последнее десятилетие. Феномен толерантности
обсуждается на различных уровнях и в разных аспектах. Известные отечественные
ученые А.Г.Асмолов, С.К.Бондырева, Д.В.Колесов, В.А.Лекторский, Е.Г.
Луковицкая, В.Ф.Петренко, В.С. Собкин, Г.У.Солдатова, С.Н.Ениколопов и др.
включены сегодня в решение данной задачи. Толерантность, понимаемая как
терпимость к ино-мыслию, ино-верию, ино-культуре (С.К.Бондырева), особенно
обсуждаема в сфере межэтнических отношений, этнического сознания
(Г.У.Солдатова, Т.Г.Стефаненко, А.Н.Татарко, Н.М. Лебедева, Е.И.Шлягина,
7
В.Ю.Хотинец, А.П.Садохин и др.). Изучение этнокультурной толерантности,
вызванное проблемами реальной жизни последнего десятилетия, напряженностью,
конфликтами на территории России, миграцией, породило серию исследований:
природы этнической идентичности, сложных процессов идентификации у детей и
взрослых на постсоветском пространстве, специфики межэтнического и
межконфессионального взаимодействия, этнических стереотипов, использования
психосемантических методов в их анализе (В.Ф.Петренко, Митина и др.).
Проблемы преодоления агрессии в обществе, формирования толерантной
ментальности (С.Н.Ениколопов), воспитания толерантной личности (Е.Н.
Дворникова, Н.В.Антонова, Е.М.Аджиева, и др.), толерантность в языке, речи,
текстах и, наоборот, языковое сознание (Р.Н.Ахметжанова).
Нашу эпоху называют коммуникационной эпохой. Сегодня, когда изменилась
цивилизация,
изменился
мир,
пользуясь
формулой
М.Маклюена,
в
коммуникационной эпохе именно средства массовой коммуникации, и в частности
интернет, играют одну из ключевых ролей в формировании толерантного и
интолерантного сознания. Отсюда огромный интерес к влиянию на личность, на ее
сознание и самосознание новых информационных технологий, виртуальной
реальности (В.С. Собкин, А.Г.Барабашев, Г.И.Аркадьев и др.). Отмечая сложность
проблемы, специалисты считают, что «пока медленно идет вся работа, потому что
почти нет моделей» (Д.Н.Кавтарадзе).
Наконец, актуальность проведения подобного исследования подтверждается
также изменением социальной политики в отношении инвалидов в мире:
провозглашаются принципы доступности среды для инвалидов, принципы
социальной интеграции (Копенгагенская декларация ООН о социальном развитии
(1995г.)).
Материалы работы могут быть использованы в деятельности руководителей
разного уровня в системе образования, социальных работников, педагогов и
практических психологов, а также при организации специальных программ для
работников образования, социальных и психологических служб, работающих с
инвалидами.
2.21.3. Новизна предлагаемых решений. Полноценное вовлечение людей с
ограниченными возможностями в социальную жизнь в настоящее время встречает
значительные трудности. Это обусловлено, прежде всего, ограничениями на
получение равноценного общего и профессионального образования и как следствие
этого, снижение социально-экономической независимости, материальной и
моральной привязанностью инвалида к семье, к обществу, государству
На сегодняшний день интеграция детей-инвалидов в российское общество по
преимуществу осуществляется на ступени дошкольного образования и в рамках
реабилитационных программ. Комплекс служб и акций, направленных на обучение
навыкам независимой жизни, профориентации и поддержки карьеры, практически
не представлен. В результате преемственность между разными ступенями инклюзии
не обеспечивается, и затрачиваемые средства на модернизацию системы помощи
людям с ограничениями используются неэффективно
Не менее значимой является проблема толерантного отношения к детям с
ограниченными возможностями со стороны учителей, сверстников, родителей
8
сверстников и даже членов собственной семьи, что несомненно нарушает процесс
его успешной социальной адаптации. Учащаяся молодежь очень часто не имеет
опыта взаимодействия с инвалидами, не представляют специфики жизни при
ограниченном здоровье, а также тех особенностей, которые накладывают на
человека разные типы недугов
Реализация предлагаемого проекта позволит повысить уровень социальнопсихологической компетентности школьников в общении с «иными», а также
разработать
и
апробировать
авторские
технологии
психологического
сопровождения социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях интеграции в
общеобразовательное учреждение.
2.21.4. Характеристика количественного и качественного состава и
описание функций исполнителей мероприятия.
При подготовке и реализации мероприятия от РГСУ было задействовано 12
специалистов в области психологии и педагогики: один доктор экономических наук,
один доктор психологических наук, 4 кандидата психологических наук, 1 кандидат
биологических, 1 кандидат экономических и 1 кандидат философских наук, 3
молодых специалиста-педагога (в должности старшего преподавателя,
преподавателя и психолога Центра инклюзивного образования). Все исполнители
имеют высшее психологическое, медицинское или педагогическое образование,
большинство имеют научные степени и научные звания.
Индивидуальные и групповые консультации, тренинги проводили психологи,
специалисты в сфере психологии толерантности и работы с детьми с ОВЗ.
Специалисты с медицинским и педагогическим образованием, имеющие опыт по
разработке и внедрению технологий толерантного отношения к людям с
ограниченными возможностями, принимали участие в разработке программы и
написании методических рекомендаций.
Среди исполнителей есть авторы практических пособий по работе с детьми с
ОВЗ. Все исполнители имеют статьи в научных и научно-практических изданиях по
психологии, педагогике, медицине.
2.21.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материальнотехнических, информационных, технологических и др., используемых при
реализации мероприятия.
Мероприятие реализовывалось на базе Центра инклюзивного образования
РГСУ в условиях интерактивной образовательной среды «Что значит жить с
ограниченными возможностями – попробуй сам!»?, которая представляет собой
экспозицию средств реабилитации людей с разными типами ограничений здоровья
(опорно-двигательного аппарата, по зрению, по слуху) и находится по адресу ул. В.
Пика, 4, к.1.
Она делится на три зоны, в одной из которых здоровому человеку надевают
черную повязку и дают ему возможность почувствовать себя лишенным зрения, в
другой, он знакомится с «миром глухих и слабослышащих людей». Наконец, в
третьей зоне, человек, садясь в инвалидное кресло и проходя через «полосу
препятствий», может на собственном опыте убедиться в том, с какими трудностями
приходится сталкиваться людям, с ограниченными возможностями передвижения
ежедневно.
9
Через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных
ситуаций» создаются условия для подлинного понимания и уважения к лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
Также при реализации программы использовался аудиторный фонд по адресу
ул. В. Пика, 4, к.1.
Для проведения занятий использовались проектор Aser X1260DLP, Projector,
EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G-7A1G12Mi (переносное оборудование).
Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе
мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)
2.21.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации
мероприятия.
ГБОУ СОШ №81, ГБОУ СОШ №370, ГБОУ СОШ №566, ГБОУ Лицей №1575,
ГБОУ СОШ №593, ГБОУ СОШ №416, ГБОУ СОШ №548, ГБОУ СОШ №1237
2.21.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия.
Основным критерием успешности реализации мероприятия являются
позитивные изменения, происшедшие с детьми и преподавателями в ходе
проведения с ними программы «Уроки толерантности».
Критериями и показателями успешности реализации практической реализации
программы для школьников являются:
- cистематизация различных взглядов на понятие толерантности в современном
обществе в нашей стране и за рубежом;
- выработка собственных установок на толерантное отношение к людям с
ограниченными возможностями.
Критериями и показателями успешности реализации практической реализации
программы для преподавателей являются:
- знание современных ориентиров в области формирования толерантности в
условиях внедрения и развития инклюзивного образования в рамках перехода на
ФГОС нового поколения;
- базовое знание в области применения интерактивных технологий, которые
преподаватель может использовать в своей работе со школьниками без привлечения
каких-либо специальных технических средств в рамках школьного образования;
- знание методов формирования антидискриминационных установок и
преодоления установок на эксклюзию в ходе образовательного процесса;
- развитие научно-исследовательских компетенций педагогов;
- повышение качества оказания образовательных услуг жителям столичного
мегаполиса.
2.21.8. Перечень
организационно-методических
документов,
разработанных в ходе выполнения мероприятия.
1. Комплексная программа для школьников и педагогов «Уроки
толерантности» в условиях интерактивной образовательной среды «Что значит
жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!»
2. Методические рекомендации
для образовательных учреждений по
проведению программы «Уроки толерантности»
в условиях интерактивной
образовательной среды «Что значит жить с ограниченными возможностями –
10
попробуй сам!»
2.21.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.
В
мероприятии
приняли
участие
школьники
и
преподаватели
общеобразовательных школ города Москвы.
2.21.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.
600 детей и 80 педагогов из 8 школ города Москвы
2.21.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.).
http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/
2.21.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия.
Этап 1. Разработка комплексной программы для школьников и педагогов
«Уроки толерантности» в условиях интерактивной образовательной среды «Что
значит жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!» (Приложение 1)
Комплексная программа для школьников и педагогов «Уроки толерантности»
включает в себя 3 основных модуля:
- Модуль «Психология толерантности в современном обществе»
- Модуль «Особенности использования современных психологопедагогических технологий в инклюзивном образовании»
- Модуль «Психосоциальный тренинг»
Понятие и философия толерантности. Толерантность по отношению к
индивиду и группе. Толерантность, права человека и культура мира. Толерантность
в гражданском обществе. Многообразие предпосылок утверждения толерантности.
Проблемы этнической толерантности. Толерантность к людям с ограниченными
возможностями. Политическая толерантность. Религиозная толерантность
Понятие дискриминации. Принцип инверсирования признака дискриминации.
Анализ определений дискриминации в различных моделях социальной работы.
Виды и уровни дискриминационных установок. Два основных направления антидискриминативной работы: радикальное и либеральное.
Толерантность как ресурс социального развития и основа социальнополитического прогнозирования. Типология терпимости по характеру отношений.
Проблема сосуществования с Другим (Другими).
«Я» как субъект толерантности. Идентичность как внутренняя толерантность.
Объективные трудности выработки собственной идентификации. Теория
идентичности.
Формирование навыков видения и анализа собственной идентичности,
понимания себя как субъекта толерантности.
Болонский процесс и реформы образования в России. Общеевропейское
измерение в образовательных системах. Конкурентоспособность системы высшего
образования.
Характеристики Болонского процесса: процесс структурной перестройки,
изменение образовательных программ, институциональные преобразования.
Концепция инклюзивного образования в рамках Болонского процесса. Реализация
Правила 6 «Стандартных правил обеспечения равных возможностей для
инвалидов», принятых ООН в 1993 в современном образовании в России и за
11
рубежом. LLL (Life Long Learning) – образование, соразмеримое со всей
протяженностью жизни. Дистанционное обучениеи
электронные курсы факультативные параметры Болонского процесса как новые возможности для людей
с ограниченными возможностями.
Радикальный гуманизм – как способ формирования приемов контроля над
собственным мышлением и поведением, понимание того, что происходит, в чем
источник проблемы. Рефлексивный подход в практике инклюзивного образования.
Открытое обучение – как практика создания учебной среды, в которой у человека не
возникает проблемы выбора между личностным развитием и необходимостью
адаптироваться к требованиям среды. Понятие помогающего педагога, педагогапосредника в открытом обучении.
Проведение "оперативной" коррекционной и развивающей работы на основе
выявленных
проблем и психологических ограничений на пути успешной
реализации профессиональных функций. Определение динамики личностнопрофессиональных качеств по итогам обучения.
«Толерантность к людям с ограниченными возможностями. Границы
толерантности», а второй для педагогов - «Преодоление установок на эксклюзию».
Для обеспечения реализации программы на первом этапе работы также были
разработаны методические рекомендации для образовательных учреждений по
проведению программы «Уроки толерантности»
в условиях интерактивной
образовательной среды «Что значит жить с ограниченными возможностями –
попробуй сам!» (Приложение 2)., имеющие следующее содержание :
Введение
Глава 1. Основы формирования толерантности к людям с ограниченными
возможностями
в
современном
обществе:
социально-психологические,
политические и юридические аспекты
1.1. Толерантность как основа идеологии социальной политики
1.2. Анализ международных документов и показателей образования ЮНЕСКО
(в части обучения детей с ограниченными возможностями и достижения целей
Программы образования для всех)
Глава 2. Программы и технологии формирования толерантного отношения к
людям с ограниченными возможностями здоровья в условиях интерактивной
образовательной среды «Что значит жить с ограниченными возможностями –
попробуй сам!»
2.1. Тренинговая программа «Толерантность к людям с ограниченными
возможностями. Границы толерантности».
2.2. Психологический тренинг «Формирование инклюзивной культуры»
2.3. Технологии социально-психологической поддержки родителей, имеющих
детей с особыми нуждами
2.4. Библиотерапия для взрослых и специалистов: приемы работы с
дискриминационными установками
Заключение
Список используемой литературы
Этап 2. На втором этапе в период осенних каникул осуществлялась реализация
программы «Уроки толерантности» в условиях интерактивной образовательной
12
среды «Что значит жить с ограниченными возможностями – попробуй сам!»
Основная идея интерактивной образовательной среды «Что значит жить с
ограниченными возможностями – попробуй сам!» заключается в том, чтобы
изменить отношение к лицам с ограниченными возможностями путем
конструирования такой интерактивной среды, которая позволяет каждому
независимо от возраста почувствовать на себе влияние различных ограничений: в
передвижении, зрительном восприятии, ограничении со стороны слуховой функции.
Данная образовательная среда представляет собой экспозицию средств
реабилитации людей с разными типами ограничений здоровья (опорнодвигательного аппарата, по зрению, по слуху).
Она делится на три зоны, в одной из которых здоровому человеку надевают
черную повязку и дают ему возможность почувствовать себя лишенным зрения, в
другой, он знакомится с «миром глухих и слабослышащих людей». Наконец, в
третьей зоне, человек, садясь в инвалидное кресло и проходя через «полосу
препятствий», может на собственном опыте убедиться в том, с какими трудностями
приходится сталкиваться людям, с ограниченными возможностями передвижения
ежедневно.
Через собственный опыт игрового переживания различных «барьерных
ситуаций» создаются условия для подлинного понимания и уважения к лицам с
ограниченными возможностями здоровья. Участникам программы предлагается
провести время, испытав себя в различных ситуациях: слепой лабиринт, лабиринт в
инвалидных колясках, чтение с губ и т.д.
2.21.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
интеллектуальной деятельности (РИД)
РИД при реализации мероприятия не запланировано.
2.21.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной
деятельности
Предлагаемую программу могут использовать в своей работе практические
и клинические психологи, социальные психологи и педагоги, учителя школ и все те,
кто желает способствовать возрождению идей терпимости и милосердия в нашем
обществе.
Материалы работы могут быть также использованы в деятельности
руководителей разного уровня в системе образования, социальных работников,
педагогов и практических психологов, а также при организации специальных
программ для работников образования, социальных и психологических служб,
работающих с инвалидами.
Методические рекомендации также могут быть использованы при создании
программ (модулей), лекционных курсов и практических занятий по
профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов; при
проведении педагогических мастер-классов и стажировок.
2.21.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении
целей и решении задач мероприятия.
В силу ограничения время для проведения программы (период осенних
каникул) и достаточно большого количества ее участников, график реализации
13
программы был очень плотный, организованный четко по времени, что
ограничивало возможность проведения дополнительных консультаций, потребность
в которых возникала у педагогов – участников программы.
2.21.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных
организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие освещалось и обсуждалось на сайте РГСУ, а также в его
филиалах. Также достаточно большую поддержку мероприятие получило со
стороны родителей школьников, принимавших участие в данной программе.
2.21.17.
Экспертная
оценка
текущего
статуса
мероприятия
(специалистами, общественностью, самооценка)
Самоанализ количественных и качественных результатов внедрения програмы
«Уроки толерантности» показывает что основная цель мероприятия достигнута, все
поставленные задачи решены.
Проведение мероприятия способствовало расширению старых и развитию
новых исследовательских партнерств на базе общеобразовательных школ города
Москвы. Разработанные в рамках проекта подходы и технологии планируются к
применению в практической деятельности учителей школ.
Практическая ценность результатов мероприятия состоит в том, что
прогнозируется (в достаточно высокой степенью вероятности) повышение качества
работы со школьниками по формированию установок на толерантное отношение к
окружающим, и в первую очередь по отношению к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного
мероприятия обеспечены: методологической обоснованностью исходной концепции
исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном,
личностно-ориентированном подходах к процессу проведения программы «Уроки
толерантности»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(по Мероприятию 21)
Толерантность общества является тем феноменом, который тесно связывает
социальную политику и социальную работу. Являясь одновременно и ценностью, и
типом отношения, и результатом действий, толерантность связывает отдельных
людей, группы интересов, общества и культуры. На уровне социальной работы
принцип толерантности определяет одно из центральных направлений - антидискриминативную практику. На уровне социальной политики толерантность
обеспечивает понимание социальной выгоды осуществляемой политики, то есть
исключает постановку провокативных вопросов типа «Почему мы должны помогать
детям с ограниченными возможностями, когда …» и т. д. Таким образом,
толерантность задает пространство профессиональных ценностей и ориентиров
социальной работы.
Толерантность связывает различные аспекты социальной помощи: ограничения
терпимости и нетерпимости отражается в правовых нормах. Возможности
14
толерантности общества определяют и определяются общественным мнением по
вопросу социальных меньшинств. Понимание и принятие мультикультурности
составляет одно из основных направлений профессиональной подготовки и
профессионального роста социальных работников.
Толерантность типизирует общества, дифференцирует идеологии. Ее
определение в разных течениях социально-политической жизни становится одним
из их рельефных отличий. То, что лежит в основе понимания причин терпимости
(нетерпимости), позволяет отличить одну социально-политическую идеологию от
другой не менее четко, чем сопоставление по критериям благосостояния,
экономического развития или институциональной политики. То, как различные
идеологии предлагают достигать общественной толерантности, становится одним из
оснований для оценки их разрешающей способности.
Толерантность общества следует рассматривать как ресурс социальной
политики и социальной работы. Терпимость общества по отношению к социальному
меньшинству становится необходимым условием успеха политики по оптимизации
жизни этого меньшинства. Общества могут различаться по запасу терпимости,
однако, в любом социуме этот запас ограничен. Соответственно, информационный и
правовой аспекты социальной политики не могут и не должны охватывать все
категории социальных меньшинств. Толерантность как ресурс должна
операционализироваться посредством прогнозирования последствий политики в
области обеспечения социальных прав различных групп населения.
Толерантность включает и отношение к ситуации сосуществования с Другим
(Другими), и отношение к себе как субъекту толерантности. Толерантность всегда
связана с отношением социального большинства к социальному меньшинству по
единому признаку, представленному у меньшинства и большинства различными
иногда полярными значениями. Поэтому необходимым условием толерантности
является представленность соответствующей идентификации у субъекта
толерантности. Идентичность может рассматриваться как внутренняя толерантность
– толерантность по отношению к различным вариантом собственной культуры.
Порывание индивида со своими «приходскими связями» не означает ассимиляцию с
какой-либо принятой идентичностью. Поэтому все большее значение приобретает
толерантность по отношению к самому себе Отсутствие или недостаток опыта
отнесения себя по одному из оснований идентификации к той или иной социальной
группе составляет серьезный барьер в выработке толерантного отношения к
представителям других социальных групп.
Существуют объективные трудности выработки собственной идентификации
по ряду признаков, типизирующих общество, и как следствие, возникают
ограничения в формировании толерантного отношения к представителям различных
социальных меньшинств.
В частности, большую трудность представляет выработка толерантного
отношения к людям с ограниченными возможностями. Когда собственное здоровье
не рассматривается в качестве ресурса, отношение к человеку с ограниченными
возможностями не включает необходимого.
За последние десятилетия распространение получило направление так
называемого радикального гуманизма, цель которого - формирование приемов
15
контроля над собственным мышлением и поведением, понимание того, что
происходит, в чем источник проблемы.
Новый подход, получивший название «нейтральный к дискриминации», стал
сейчас одним из самых сильных аргументов против проведения специальных
программ помощи пожилым, женщинам и инвалидам. Для того чтобы
дискриминации не было, мало предоставить одинаковые возможности. Важно
выявлять уязвимые места, которые могут приводить к уменьшению социальной
мобильности человека, а, следовательно, к возрастанию риска его дискриминации.
Список использованных источников
(по Мероприятию 21)
1. Аллан Дж. Ландшафт детской души. - СПб - Минск, 1997.
2. Амосов Н.М. Никитины Б.П. и Е.А. Рекомендации супругов Никитиных от
года до школы. М., 1991.
3. Аналитическое исследование «Обучение жизненным навыкам».
Аннотированный отчет. Исследование, проведенное по заказу ЮНИСЕФ Научнометодическим центром «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского,
2003.
4. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретикометодологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической
сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.
5. Ачильдиева Е.Ф. Образ жизни городской семьи с ребенком-инвалидом //
Нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе / Под ред. Е.Ф.
Ачильдиевой. М.: Станкин, 1997
6. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб, 2002.
7. Баракан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть: Тайны и загадки. М.,
1996.
8. Барднер
Г.,
Ромазан
И.,
Чередникова
Т.
Психологическое
сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб, 1996.
9. Белявский Б. В., Госпорьян А. С., Новикова М. А. Состояние и задачи
профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в
Российской Федерации. - М., 2006.
10. Блинков Ю.А., Губарев Е.А., Черных А.М. Основы формирования
полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. Курск,
1999.
11. Боздарев К.К. Единственный ребенок. М., 1988.
12. Брайнс Дж. Как общаться с инвалидами. М.: «Преодоление», 1993.
13. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. М., 1994.
14. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для
детей-инвалидов//Социальное обеспечение, 2005, №18
15. Волосовец Т. В. Состояние и перспективы развития специального
образования в России // Модернизация специального образования: проблемы
коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
16. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов
16
Б.П. Социальная педагогика. - М., 2001.
17. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.
18. Государственный доклад “О положении детей в Российской Федерации.
2000 год”. Министерство труда и социального развития РФ. М., 2000
19. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность,
пути интеграции//Директор школы. 1999, № 4
20. Денискина В.З. Коррекционный курс «Домоводство и самообслуживание»
в старших классах для детей с нарушением зрения (методические рекомендации).
Уфа, 1996.
21. Джумагулова Ч. Концепция инклюзивного образования // Инновационные
технологии обучения в школе. Информационно-методические материалы. – Бишкек,
2007.
22. Жизненные навыки. Уроки психологии в 1, 2, 3, 4 классе (серия из 4-х
книг) / Под ред. С.В. Кривцовой. — М.: Генезис, 2005.
23. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»
ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2000.
24. Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников
как метод социальной адаптации // Дефектология, 1995. №3.
25. Инновации в российском образовании. Психолого-педагогические аспекты
образования детей с отклонениями в развитии. М.: Изд-во МГУП, 2001.
26. Корчак Я. Как любить детей. М., 1991.
27. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1982.
28. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. М., 1990.
29. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий. СПб, 2003.
30. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М, 1998.
31. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми. - СПб, 2003.
32. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых. - СПб,2002.
33. Малева Т., Васин С. Инвалиды в России – узел старых и новых проблем //
«Pro et Contra». 2001. Т. 6. №3.
34. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями / Книга для
родителей. М., 1996.
35. Матасов Ю. Т. Толерантность и стигматизация в российской практике
специального образования // Модернизация специального образования: проблемы
коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
36. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. М., 1994.
37. Обучение молодежи жизненным навыкам и приобретение опыта их
использования. Пособие для педагогов, психологов, социальных педагогов и других
специалистов, работающих с детьми и подростками. (Р. Д. Айвс. Pompidou Group,
Council of Europe) Адаптированный пер. с англ. О. Федоровой. — Екатеринбург,
2003.
38. Осорина М.В. Секретный мир детей. - СПб, 1999.
39. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок восьмая сессия,
Дополнение №49 (А/48/49), стр.292-306.
17
40. Понятие инклюзивного образования // Образование для всех: пути
интеграции. Саратов: Сарат.гос.тех.ун-т, 2003.
41. Скрипниченко В.В. Различные подходы к характеристике адаптивной
образовательной среды // Гуманитарные и социально-экономические науки. – 2006. № 5 (находится в списке ВАК РФ). 0,5 п.л.
42. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
43. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной
адаптации. / Под научн. ред. А.Ф. Шадуры – СПб.: Речь, 2005.
44. Фопель К. Технология ведения тренинга. — М.: Генезис, 2004.
45. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб, 2009.
46. Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с
нарушениями в развитии /Л.В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2002. -212 с.
47. Шипицына Л. М., Рейсвейк К. Навстречу друг другу: пути интеграции.
СПб., 1998.
48. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебнометодическое пособие. - М., 2006. Пособие разработано для слушателей Центра
изучения образовательной политики, МВШСЭН в 2005 г
49. ЮНЕСКО, Open File on Inclusive Education, Париж, ЮНЕСКО, 2001 г.
50. Ярская-Смирнова Е. Р. Формы и принципы инклюзивного образования //
Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации,
интеграции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
18