camoocenka doshkolnikov

Самооценка и уровень притязаний как проявление индивидуальности в
старшем дошкольном возрасте
Меркурьева Юнона Викторовна, воспитатель дошкольного образования
МБОУ «Ягуновская СОШ»
Аннотация: В статье рассмотрены вопросы, касающиеся возрастной
изменчивости.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста
является осознание своего социального "Я", формирование внутренней
социальной позиции, представлений о себе. Становление самооценки
происходит во время всей жизни человека. Важно отметить, что старший
дошкольный
самооценки.
возраст играет важную роль для начала становления
В
исследованиях
отечественных
психологов,
акцент
делается на изучение и анализ процесса формирования личности, ее
подструктур, раскрытие механизмов формирования личности, значимым
звеном
которого
является
самооценка.
Проблема
самооценки
рассматривается с двух позиций: проблема связи личности и самооценки, а
также - самосознания и самооценки [1, с.211].
Проблема становления самосознания и самооценки как его компонента,
рассматривались в работах: Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Выготского Л.С.,
Леонтьева A.H., Мерлина B.C., Рубинштейна С.Л., Столина В.В., Чесноковой
И.И., Шороховой Е.В.
Умение оценить свои силы и возможности приобретается с помощью
самооценки. Самостоятельно ставить перед собой определенные цели и
добиваться их.
Старший дошкольный возраст играет важную роль для начала
становления самооценки, так же считает А.И. Липкина, что оценка самого
себя в дошкольном возрасте во многом зависит от оценки взрослого.
Заниженные
оценки
окружающих
оказывают
самое
отрицательное
воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих
возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время
играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы
ребенка.
Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих
действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. В тоже
время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку
критически относиться к оценкам окружающих [9, с.45].
Собственная внутренняя позиция детей 5 -7 лет по отношению к
другим
людям
характеризуется
осознанием
собственного
Я,
своего
поведения и интересом к миру взрослых.
В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки
другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только
на основе общения со взрослыми или сверстниками, но и собственного
практического
опыта.
Дети
с
завышенными
или
заниженными
представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным
воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям.
В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей
старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При
обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к
другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их
глазами.
Умение
ребенка
анализировать
результаты
собственной
деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других
детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать
другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки [4, с.20].
Оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем
сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более
объективно.
Самооценка
дошкольника
очень
эмоциональна,
положительна. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко.
часто
Самооценка
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
обычно
неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно
отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать
то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что
он вообще хуже сверстников.
С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более
адекватной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она
возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где
наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других
детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче
дать себе правильную оценку.
Наблюдения за поведением детей при распределении ими ролей
приводят к выводу, что открытое заявление своих притязаний на главную
роль зависит не столько от внутренних притязаний на место, сколько от
ощущения возможности получить это место. В качестве дополнительных
ресурсов, подкрепляющих в ребенке уверенность в успехе своих притязаний
и
снижающих
риск
быть
отвергнутым,
могут
выступать
самые
разнообразные факторы: игра на территории ребенка (это обстоятельство
выступает для него как дополнительный шанс в его пользу); присутствие
заинтересованных взрослых при распределении ролей (у ребенка появляется
ожидание, что взрослый поможет удовлетворить его претензию); сюжет игры
может давать преимущества мальчикам или девочкам и т.д.
Особенности развития самооценки. Можно увидеть, что с одной из
сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является
повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более
ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это
становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается
самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими
качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается
это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в
том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и
возможности.
Предпосылка развития самосознания- отделение себя от других людей,
происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст,
ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он понастоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как
взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных
возможностей.
Он
попросту
приписывает
себе
все
положительные,
одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются.
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен
сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть
как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем, далеко не сразу. В
этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения,
высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке.
(«Я хороший, потому что мама так говорит».)
Старшие дошкольники в основном, верно осознают свои достоинства
и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это
имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного
усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с
тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к
тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как
правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм
поведения, но, тем не менее, сознательно проявляют его, но только по
отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может
подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление
взрослых, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний.
Внешний мир - мир социальных отношений - требует от ребенка
нравственного развития, которое определяется следующими образующими:
знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к
нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка.
Список литературы.
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов
вузов. – М.: Академия, 1997.
2. Бодолев А. А. Личность и общение. — М., 1983.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. «Детская психология: от рождения до
школы 4–е издание, переработанное»: Питер; СПб.; 2009
5. Грэйс Крайг Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. —
940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Рыбалко Е. Ф. Актуальные
проблемы возрастной психологии // Там же. — Вып. 1. — 1981.-№5.
6. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.
проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.
7. Запорожец А.В. Психология личности
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения
до 17 лет. – М., 1998.
9. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. М.:
Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.