Лекция-дискуссия Канцедалова Г.Г.

Реализация метапредметного подхода на уроках литературы
как условие социализации личности ученика
Мастер-класс
Учителя литературы
МОУ «СОШ № 15»
Канцедаловой Г.Г.
Когда-то услышав слова этой песни, я дала себе слово: мои ученики никогда не будут серыми мышатами в
сложном, противоречивом, оскудевшем современном мире. Поэтому формирование ценностных основ
социализации личности ученика средствами литературы стало моей задачей. Урок литературы, в моем
понимании, - мастерская гуманности, здесь люди должны становиться людьми. Беда наших школ в том, что
они обучают детей наукам, а не жизни.
Редко можно найти учителя, который не стремился бы «давать знания» детям. Но какую бы модную
технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят брать эти знания. Почему? Можно ли
построить образовательный процесс так, чтобы наш «отличник» стал в жизни не «ходячей энциклопедией»,
а слабый ученик не белой вороной, а оба стали личностью, способной адаптироваться в постоянно
меняющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе.
И не надо спорить, что важнее – создание модели «человека знающего» или «человека думающего».
Речь должна идти о модели ученика (выпускника) как «человека знающего», «человека
думающего» и ,я добавлю,«человека деятельного» (без чего сегодня просто нельзя). Задача педагога найти
ключик к каждому ученику и идти вместе с ним по пути к личности, способной целостно воспринимать
мир, видеть его неодномерность.
Основные идеи этой проблемы в современном русле можно обозначить так:
- знания в структуре познания играют роль знаков психики для ориентации в окружающем мире,
являясь единицей метазнания;
- метазнания лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое;
- метапредметность позволяет формировать целостное образное видение мира;
- мониторинг призван отслеживать индивидуальный уровень развития мышления.
Именно эти идеи заложены в сущностных характеристиках ФГОС 2 поколения, которые я позволю
себе вам напомнить:
1. Ориентация не на процесс, а на результат образования.
2. Актуализация деятельностного подхода.
3. Представление цели общего образования в виде системы ключевых задач, решаемых обучающимися.
4. Выстраивание учебного предмета как системы сущностных знаний.
Отсюда портрет педагога современной школы должен выглядеть так:
Одной из составляющих является владение технологией метапредметного занятия.
 владение диалоговыми, проектными и компьютерными образовательными технологиями
 владение технологией метапредметного занятия
 применение проектно – исследовательских технологий
 компетентность в предмете преподавания
 индивидуальный подход в обучении, в педагогических решениях
 постоянный процесс самообразования
 знание психологических основ педагогической деятельности.

Таким образом, стандарты нацеливают нас прежде всего переход от существующей
практики
дробления знаний к метапредметности.
Я совсем недавно была на курсах повышения квалификации, посещала уроки в школах Ставрополя,
анализировала уроки наших педагогов и увидела, что на практике учителя не совсем верно понимают
метапредметность, скорее путают её с интеграцией предметов (включили музыку, показали картинки,
использовали цитаты историков и выдают анализ метапредметного урока, хотя эта работа тоже немаловажна.
Наряду с этим допускается еще ряд ошибок, о них я скажу ниже
Так что же такое метапредметность?
Метапредметность – направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную)
интерпретацию содержания образования.
Но мне больше нравится другое определение:
Метапредметность- раскрытие философских понятий средствами предмета с опорой на
речемыслительную деятельность учащихся.
В школе на сегодняшний день уже существует один метапредмет в чистом виде – это русский язык
(он по сути своей метапредметен). Но я говорю сейчас не о метапредметах, а о метапредметном подходе к
обучению школьников.
Метапредметность поможет создать целостную картину мира в сознании ребенка, объединив
учебные предметы из разных областей, подключив сюда прежде всего философию.
Это будет способствовать:
- развитию чувства собственного достоинства;
- снижению уровня агрессии;
- повышению уровня рефлексии и самосознания;
- росту познавательной активности и интересов;
- изменению мотивов поведения;
- развитию эмпатии;
- гуманизации системы отношений с миром и самим собой;
- переконструированию интересов в сторону социализации;
- умению прогнозировать и планировать свою жизнь;
- личностному росту.
Я хочу поделиться с вами своим видением,как сценировать и проводить учебное метапредметное
занятие? Это, оказывается, интересное и увлекательное дело. Сегодня я попробую убедить вас в этом,
показав фрагмент урока в этом русле. Я познакомлю вас с некоторыми секретами метапредметного
подхода, а также с теми ошибками, которые иногда возникают.
Данный урок прежде всего рассчитан на то, чтобы решать проблему разобщенности, оторванности
друг от друга разных дисциплин. Отпуская ребенка с урока, мы имеем слабое представление о том, как
будет проходить его развитие дальше. А он должен связать для себя систему понятий моего учебного
предмета с системой понятий другого. Отсюда любой педагог – предметник должен быть прежде всего
хотя бы немножко полипредметником (метапредметником). « Ибо узкая специализация – идиотизация.»(Б.
Шоу)
Роль учителя заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового.
Я приведу примеры метапредметных категорий, которые мной уже наработаны. Они могут быть
парными и понятийными.
- пространство и время;
- героическое
- порядок и хаос;
- трагическое
- война и мир;
- стабильное
- единица и множество;
- вечное
- зло и добро;
- жизнь
- позиция и роль;
- семья
- разум и чувство;
- дружба
- покой и движение;
- любовь
Если проанализировать их, вы увидите: категории можно применить на уроках различных
дисциплин, я в школе в тесном контакте работаю с учителем истории.
Самый распространенный вид ошибки педагогов, когда работа с понятием как единицей мышления
и стоящим за ним мыслительным объектом подменяется работой со словесным определением.
Чтобы добиться успешного результата, в уроке должно прослеживаться несколько стадий:
- стадия чувственного, которая помогает создать образ предмета, явления, события.
Здесь необходима яркость.
- стадия проблематизации – (образ представляется проблемой, которую надо разрешить).
- поиск методов разрешения проблемы.
(Вот они -то и станут собственностью ученика, их он будет применять в жизни. Роль учителя на данной
стадии показать ряд методов, из которых исследователь выберет тот, который подходит только ему. Чем
больше методов предложат на уроке, тем больше выбора будет в жизни у ребенка).
В процессе исследования возникают новые образы (незнание трансформируется в знание, я
передаю учащимся обобщенный опыт работы).
Если все это перевести в работу сенсорных систем сознания, то этот процесс будет выглядеть так:
- раздражение – процесс физический;
- возбуждение – процесс физиологический;
- ощущение – процесс психический;
- суждение – процесс логический;
Теперь встает вопрос: нужно ли ломать старую систему работы? Или просто влить в нее новую
струю?
На вопрос «чему учить» мы отвечаем теперь:
- учить слушать и слышать;
- учить мыслить, предлагать, ошибаться;
- учить спорить, доказывая свою точку зрения;
- использовать в своих интересах весь опыт человечества;
- сохранять, творить культуру.
На вопрос «как учить» ответ звучит абсурдно – никак. Не учить, а демонстрировать через:
- приемы использования резервов мозга;
- приемы работы с информацией;
- предоставлять возможность учиться самим (в устной и письменной речи);
- научить самостоятельно переходить из пассивных речевых форм (чтение и слушание) в активные
(говорение и письмо).
Новаторством учителя должно быть использование в практике разных методических приемов:
- урок с рефлексивными остановками;
- дискуссии с метапредметными комментариями;
- коллективные игры в мыслительный эксперимент (что будет, если…)
- кейс – технология и др.
-авторская форма урока - урок-предупреждение.
И еще: педагог всегда должен быть готов к импровизации. Для этого нужен сценарий урока, а не
план. В первом мы сохраняем свободу педагогического действия в зависимости от ситуации: меняем
тактику, методические приемы, но, естественно, сохраняем стратегию урока. А во втором случае мы
реализуем план от А до Я, не особо обращая внимание на то, что происходит с детьми.
При метапредметном подходе конечный результат нельзя спрогнозировать абсолютно, он будет
индивидуальным. И здесь важным становится вопрос о мониторинге. Как отслеживать развитие? Как все
перевести
в
пятибалльную
шкалу?
Как
сделать
оценивание
щадящим?
Оценка призвана отражать содержательно-деятельностный (поиск информации, умение
действовать) и личностно-содержательный (насколько личными стали знания, насколько детям интересно
работать, искать варианты, высказывать собственное мнение) аспекты знания.
Отметка - предметно-содержательный аспект (знание фактов, явлений, определений и т.д.). Это
различие даёт возможность предположить, что такое ЗУНы в новых условиях:
Знания - понятия, факты, идеи, законы наук, способы деятельности;
Умения - чем для самого человека становятся те знания и способы действия, которые он
приобретает в процессе обучения;
Навыки - привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической культурой;
В результате ученик приобретает опыт творческой самодеятельности: овладевает культурой
деятельности, формирует эмоционально-ценностное отношение к реальности и действительности в целом.
Как видим, мы выходим на результат отсроченного действия, т.е отсроченной оценки.
Одна из острых тем сегодняшнего времени –проблема семейная. Она особенно актуальна в
условиях рыночных отношений: продается и покупается буквально все. Трудно при этом оставаться
людьми. Как отклик на эту проблему в моей практике появился урок по комедии А.Н. Островского «Свои
люди - сочтемся». Тема урока звучит так: «Модель семьи в комедии А.Н.Островского «Свои люди сочтемся». Это моя авторская технология урока: урок предупреждение, которая направлена на
предостережение подростка от необдуманных поступков.
В основу урока была положена отработка, на мой взгляд, важнейшей метапредметной категории
«семья», решаемая на уроке через формирование понятия «семья», применение полученных знаний о семье
в управлении собственной жизнью.
Я позволю себе напомнить вам , что автор рассматривает в пьесе модель семьи, где отец (купец 3
гильдии) обманным путем объявляет себя банкротом, передает все состояние (временно) в руки зятя, взяв с
детей слово , что они выкупят его из долговой ямы . А дочь и зять , почувствовав себя состоятельными
людьми, отказываются это сделать. Почему это происходит? Приоткроем занавес семейных отношений.
Попробуйте дать определение слова «семья».(Ответы)
Если герои «свои люди», то почему так беспринципны и жестоки они друг к другу? Я предлагаю в этом
разобраться.
Эпиграфом к уроку предлагаю взять слова главного героя Самсона Силыча Большова, которые он
обращает к дочери и зятю:
- Что вы? Что вы? Опомнитесь!
Ведь я у вас не милостыню
прошу… Люди ли вы?
Итак, в семье трагедия…
Конечно, я бы могла спросить сразу: кто виноват в ней – родители, которые дурно воспитали дочь и
с детства взятого в семью зятя, Липочка, деньги и воля для которой важнее родителей или неблагодарный
Подхалюзин?
Но давайте пойдём по иному пути, реконструируем события и посмотрим на них глазами героев,
использовав прием литературной ретроспективы.
Как вы считаете, кто виноват?
Ответьте на этот вопрос
1 гр. – от лица Большова
2 гр. – от лица Липочки
3 гр. – от лица зятя (Ответы)
Итак, можем ли мы точно, со всей определённостью винить кого-то из героев?
Казалось бы, Липочка и Подхалюзин обманули Большова, но ведь он знал, что дочь ни во что не
ставит мать (а отца просто боится), а Подхалюзин «не чист на руку», как и он сам.
Может быть, причину следует искать не в этом.
Давайте ещё раз посмотрим на эту ситуацию, но уже с другой точки зрения – времени, в котором
формировались нравы купцов середины 19 века.
Так что же, может виновато время, в котором жили герои? (Ответы)
А разве сегодня мы не наблюдаем подобных ситуаций?
(Ответы)
А может это судьба? Может кто-то свыше предопределяет нашу жизнь? Не объяви себя Большов
банкротом, не случилось бы подобного!
Кстати, у Островского читаем:
Большов.
Что ж делать-то, братец, уж знать, такая воля божия, против нее не пойдешь.
Так что ж , может, действительно судьба вершит нашу жизнь?
(ответы )
Но в другом месте находим:
Мать: Нет в тебе никакого обычаю родительского.
Большов : А нет, что ж за беда: стало быть, так Бог создал.
Мать. Бог создал! Да сам-то ты что?
Вот куда направляет наши мысли автор.
Может, человек сам виноват в своих бедах? Поищем причину в героях пьесы, в их психологии, взглядах на
жизнь…(Ответы)
Детям я предлагаю, опираясь на текст, нарисовать психологический портрет героев, Поискать
причину в их психологии, взглядах на жизнь…
1гр. – Подхалюзина
2гр. – Липочки
3гр. – родителей
Получается, в пьесе нет ни одного положительного героя, причем, даже среди
второстепенных.Атмосфера обмана, царящая в доме, губительно заражает, морально уродует и калечит
людей.
Итак, отвечая на проблемный вопрос урока, мы рассмотрели несколько версий. Хотелось бы узнать
мнение каждого из вас. Я предлагаю проголосовать.
Кто виноват?
- время
- судьба
- люди (Голосуют)
Человек! Он –источник своих бед; он – источник своего счастья!
«Сама себя раба бьёт, коль нечисто жнёт».
В эти слова Большова Островский заключает весь смысл пьесы.
Большова уже бьёт, а Липочку и Подхалюзина непременно ударит , потому что отступление от законов
нравственности ведёт к банкротству т. е. несостоятельности в широком смысле этого слова.
У каждого присутствующего здесь есть своя семья, сложились отношения в ней. Хотелось бы вам с
высоты своего жизненного опыта что – либо изменить в них?(Ответы)
Мне бы очень хотелось, чтобы вам не пришлось говорить своим детям:
-Что вы? Что вы? Опомнитесь!
Ведь я у вас не милостыню прошу… Люди ли вы?
Берёт газету в руки, читает:
22 сентября 2011 года состоялись похороны трагически погибших пожилых людей, проживавших в
доме престарелых в станице
Камышевойской Краснодарского края.
Вместо близких родственников в последний путь стариков
провожали жители станицы.
Так что же, история повторяется?…
Урок закончен, а работа души и мысли продолжается.
Попробуйте теперь выделить из данного фрагмента
метапредметного подхода.
- междисциплинарное взаимодействие
-формирование ценностных ориентиров (модель семьи)
-актуализация и связь с жизнью
-социальное позицирование.
урока
основные
характеристики
Кому-то может показаться, что данная работа не настолько важна. Я поспорю. Проблемой
социального позицирования моих учеников я занимаюсь с 2007 года.
«Жизненный сценарий» - это стиль жизни, жизненный план человека.
Выделяют четыре сценария, которые путём диагностики вместе с социально-психологическим
Центром школы я определяю у ребят:
+\+ - я – хороший, они хорошие (позитивная личность);
+\- - я хороший, они – плохие (агрессивная личность);
-/+ - я – плохой, они – хорошие (депрессивная личность);
-/- - я – плохой, они – плохие (антисоциальная личность).
Как видите, только первый из них позитивный, три других требуют коррекционного вмешательства
для успешной социализации личности.
Картина, например, в 9 классе выглядела так: (слайд)
Смириться с тем, что ребята себя относят к непобедителям и неудачникам, я просто не могла.
Я была уверена в том, что всё это предиспозиция, то есть вероятность, которую можно изменить
путём коррекционной работы. Ведь жизненные сценарии не наследуются генетически, каждый способен
стать победителем. Но для этого нужна серьёзная работа души и мысли ребёнка и его желание ответить на
три вопроса:
- что я хочу?
- что я могу?
- что есть я?
Мои уроки литературы стали ступеньками к личностному росту через собственную жизненную активность,
заинтересованность, жажду поиска и открытия средствами художественных произведений, несущих в себе
огромный позитивный потенциал.
Сегодня выбор сценариев в этом же классе выглядит иначе.
…Часто педагоги пичкают детей неимоверным количеством сведений, которые практически не
востребованы в течение всей жизни.
Для меня же нет более наполненного смыслом момента на уроках, чем тот, когда он является
моментом истинного знания, постижения сути вещей воспитанниками, переплавки их в духовную энергию.
И в этом случае деятельность моя не просто работа, но Миссия.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------В моей практике появился новый вид урока - урок-предупреждение, технология которого направлена на
предостережение подростка от необдуманных поступков.
Весь ход этого урока работает на формирование психологической готовности к выживанию в обществе.
Работая в режиме развития, я отхожу здесь от традиционного понимания урока как логически
законченного, ограниченного рамками времени процесса, о чём свидетельствует финал урока.
Немецкий психолог Эббингауз установил, что при запоминании любого ряда явлений лучше всего в
памяти воспроизводится его начало и конец. Поэтому в своём уроке я применяю «эффект края». Он
предполагает не только эффективность начала урока (лейтмотив), но и эффективность его конца.
Приведу примеры наработанных приёмов:
- связываю начало урока и его конец:
1) видеорядом
Так в уроке по повести Карамзина «Бедная Лиза» вид монастыря на берегу озера, звон колокола;
2) напоминаю заинтересовавшую фразу начала урока и «выстреливаю» ответом в конце;
- создаю нагнетение (т.е. обостряю ситуацию, казалось, всё уже ясно, показав, что существуют ещё иные
точки зрения);
- ставлю перед классом дразнящий вопрос:
Например: «Снова бедная Лиза среди нас?...»
- говорю о близкой ситуации из жизни всем знакомых людей.
Урок закончен, а работа души в таком случае продолжается.
Довольно успешно, на мой взгляд, в технологии урока-предупреждения использую приём
литературной ретроспективы через введение временных ассоциаций, т.е. анализ произведения во
взаимосвязи: прошлое-настоящее–будущее. Ребята становятся не просто отдалёнными по времени
читателями, а активными участниками разрешения проблем, а их в таком уроке предполагаю каскад.
Обязательным моментом урока-предупреждения является принцип современности, ребята предлагают пути
решения проблемы с позиции сегодняшнего дня.
Актуальна ли «Бедная Лиза» сегодня? Да, приходят к выводу дети, потому что богатые
предприниматели так же покупают девушек, которые ищут красивой любви, а в результате – разбитые
сердца, трагедии, иногда приводящие к суициду. Это сегодня проблема из проблем. Предостеречь
подростков от подобного, помочь выработать им «противоядие» этому - задача моего урока.
На таком уроке я не воспитываю, не даю готовых знаний, а ненавязчиво актуализирую, извлекаю из
сознания ученика, стимулирую глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, создаю условия для
совершенствования.