ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕРИАЛЬНО

Совершенствование ресурсного обеспечения.
Кадровая политика образовательного учреждения.
(Широкова В.В.)
Существует пять видов ресурсов организации:
1. Нормативные ( полный корпус регламентирующих документов);
2. Кадровые (компетентный педагогический коллектив);
3. Организационные (наличие органов местного самоуправления);
4. Технические (подключение к сети Интернет, электронная почта);
5. Финансовые (финансирование по статьям).
Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки
педагогических и управленческих кадров. Сегодня, когда статус учителя, педагога имеет
очень низкий социальный уровень при руководстве образовательным учреждением остро
стоит проблема привлечения и удержания квалифицированных кадров. Ограниченность
материальных и социальных гарантий от государства не позволяет ограничиться одной
печальной констатацией этой проблемы. Руководитель образовательного учреждения
вынужден самостоятельно искать пути для ее решения.
В итоге руководитель образовательного учреждения должен уметь:
-формировать команду единомышленников (растить свое образовательное учреждение как
корпорацию);
-обеспечивать оптимальные условия для самореализации детей и педагогов;
-стимулировать творческую деятельность, поддерживать инициативу;
-делегировать полномочия, развивать формы самоуправления, общественного контроля,
-привлекать и грамотно использовать дополнительные источники и способы
финансирования;
-задействовать новые социальные ресурсы в кадровой политике;
-выстраивать собственные отношения с другими субъектами социальной системы;
-заботиться о создании имиджа и поддержании социального статуса образовательного
учреждения;
-внедрять высокие технологии в управленческие процессы.
Современный руководитель образовательного учреждения - это не администратор,
который умеет давать распоряжения и нагоняи + доводить до сведения точку зрения
вышестоящего начальства. Это, скорее, дирижер в оркестре, где каждый играет свою
партию. При таком подходе к управлению исчезает вертикальная модель, жесткая система
должностей - появляется диапазон новых компетенций, свобода маневра, осознанность и
согласованность действий. Значит, возникает мощный ресурс развития корпоративной
культуры. Передовые организации могут стать "островками" корпоративного духа, с
которых и начнется реальное становление российской системы образования как духовной
общности и стратегического партнерства.
В системе образования меняется представление о профессионализме. Как и многие
современные предприятия, образование сегодня предпочитает не узкого специалистаисполнителя, знающего свой предмет "от и до", а педагога, способного решать
междисциплинарные задачи и регулировать человеческие отношения;
активного
коммуникатора, обладающего целым набором ключевых компетенций. Каждый сотрудник
представляет свою организацию; каждый педагог участвует в строительстве учебного мира.
Тем самым конкурсные условия для приема на работу в образовательные учреждения
принципиально меняются, выдвигаются иные требования, среди которых не последнюю роль
играют способность продуктивно общаться, готовность самосовершенствоваться,
инициативность и умение работать в команде.
Разумеется, эти качества нуждаются в стимуляции и поддержке:
-поддержка инициатив (научно-методическая, организационная и финансовая);
-проведение учебных и методических семинаров, практикумов, тренингов;
-организация процесса повышения квалификации и получения дополнительных
профессиональных компетенций;
-оснащение рабочего места;
-корпоративная сеть на основе "интранет-интернет" технологий;
-обеспечение доступа к базам данных (Гарант, Скайнет и др.);
-обеспечение периодическими изданиями;
-обеспечение специальной литературой и др.
Важными показателями стабильности коллектива образовательного учреждения
является уровень культуры отношений, сложившихся в педагогическом сообществе, и
благоприятный психологический климат.
Я считаю, что авторы государственных образовательных стандартов, безусловно, в
первую очередь, думали над тем, каким должен быть педагог, способный воспитать
достойного гражданина России. Прежде всего, конечно, он должен быть сам примером для
подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не
транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать
образовательную среду ученика, группы, образовательного учреждения. Не говоря уж о том,
что он должен быть активным пользователем информационных технологий. Педагог, как и
университетский профессор, должен заниматься научными исследованиями, обязательно
вести методические разработки – осмыслять и описывать свой профессиональный опыт. Все
эти требования к педагогам направлены на то, чтобы образовательные учреждения
располагали воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом,
адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного
образовательного стандарта.
Кадры образовательного учреждения должны иметь профессиональное образование и
необходимую квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной
деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова
основа кадровой политики. В компетентность преподавателя входит осуществление
обучения и воспитания учеников, использование современных образовательных, в том числе
информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно
применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы, постоянно развиваться в
профессиональном отношении.
Предназначение образовательных процессов в условиях внедрения ФГОС - развитие
образовательного учреждения как педагогической системы и особой социальной
организации, достижение качественно новых, более высоких результатов образования,
повышение конкурентоспособности, комплексная деятельность по созданию, освоению,
использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий,
методик, технологий и т.п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию,
процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс
мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы
образования в новое качественное состояние, в режим развития.
Направленность, темпы, эффективность инновационных процессов зависят от
социально-экономической среды, в которой они функционируют и развиваются, а также от
качества управления. Система управления в современной науке трактуется как совокупность
человеческих, материальных, технических, информационных, нормативно-правовых и
прочих компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуется весь
комплекс функций управления.
Главными направлениями и задачами на этапе введения ФГОС в образовательное
учреждение, на мой взгляд, следует считать: разработку и осуществление единой
инновационной политики; определение системы стратегий, проектов, программ; ресурсное
обеспечение и контроль за ходом деятельности; подготовку и обучение педагогов;
формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение проектов, создание
соответствующей образовательной среды. Управление этими процессами многовариантно,
предполагает сочетание стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и
неповторимость способов действия, исходя из конкретной ситуации. В управлении
образовательным процессом в условиях внедрения нового ФГОС готовых рецептов нет и
быть не может. Но он учит тому, как, зная приемы, методы, способы решения тех или иных
задач, добиться ощутимого успеха в развитии организации.
Профессиональный уровень педагогических работников МКУСДО ДДТ
Сведения о педагогических работниках (включая административных)
Показатель
Общее Основные
кол-во
Всего педагогических работников (количество человек)
65
12
Образовательный
с высшим образованием
47
10
уровень педагогических со средним специальным
14
1
работников
образованием
нез.высшее
2
1
студенты
1
с общим средним образованием
1/1,5
Квалификационная категория
Всего
12
65
Общий педагогический стаж
Стаж работы в МКУСДО ДДТ
Высшая
Первая
Вторая
Соотв. заним.
должности
Без категории
До 2лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Более 20 лет
До 2лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 20 лет
Более 20 лет
1
1
1
53
3
6
1
2
4
31
4
2
12
7
7
8
12
31
17
19
14
9
6
2
1
5
4
1
1
3
5
2
12
7
5
7
7
27
16
18
11
4
4
Количественный состав
2013-2014 уч.г.
Основные
12 (18,5%)
Совместители
53 (81,5%)
Всего
65 (100%)
По образованию
53
37
13
7
37
5
4
В процентном отношении:
Педагогические кадры
Совместители
Основные
Совместители
Всего
Высшее
Ср. спец.
Нез.
высшее
Студенты
Среднее
12
10 (83,4%)
1 (8,3%)
1 (8,3%)
-
-
53
37 (69,8%)
13 (24,5%)
1 (1,9%)
1 (1,9%)
1 (1,9%)
65
47 (72.3%)
14 (21,5%)
2 (3,2%)
1 (1,5%)
1 (1,5%)
По квалификации (квалификационная категория)
Высшая
Первая
Вторая
Соответствие
занимаемой
должности
2 (16%)
Без
категории
Основные
3 (25%)
6 (50%)
1 (8,3%)
Совместители
4 (7,5%)
31 (58,4%)
4 (7,5%)
2 (3,9%)
12(22,7%)
Всего
7 (10,7%)
37 (60%)
5 (7,7%)
4 (6,1%)
12 (18,5%)
-
По стажу
Общий пед. стаж
Стаж работы в ДДТ
До 2 лет
От 2до 5
лет
От 5
до10 лет
От 10
до20 лет
Более
20 лет
До
2 лет
От 2
до 5
лет
От 5
до 10
лет
От 10
до20 лет
Более
20 лет
Основные
-
Совмести
тели
Всего
7
(13,2%)
7
(10,7%)
2
(16,%)
5
(9,4%)
7
(10,7%)
1
(8,3%)
7
(13,2%)
8
(12,3%)
5
(41,7%)
7
(13,2%)
12
(18,5%)
4
(33,3)
27
(51%)
31
(47,7)
1
(8,3%)
16
(30,2%)
17
(26,2%)
1
(8,3%)
18
(34%)
19
(29,2%)
3
(25%)
11
(20,8%)
14
(21,5%)
5
(41,7%)
4
(7,5%)
9
(13,8%)
2
(16,7%)
4
(7,5%)
6
(9,2%)
По возрасту
моложе 25
лет
25-35 лет
35-55 лет
старше 55
лет
пенсионный возраст
всего
из них
женщин
Основные
Совместители
1 (8,3%)
2 (3,9%)
5 (41,7%)
7 (13,2%)
3 (25%)
34 (64,1%)
3 (25%)
10 (18,9%)
3 (25%)
10
(18,9%)
2 (16,%)
7 (13,2%)
Всего
3 (4,6%)
12 (18,5%)
37 (56,9%)
13 (20%)
13 (20%)
8 (12,3%)
По полу
Мужчины
Всего
Основные
Совместители
Всего
Женщины
12
3 (25%)
9 (75%)
53
65
18 (34%)
35 (66%)
21 (32,3%)
44 (67,7%)
В 2013-2014 уч. году пришли новые кадры, не имеющие квалификационной
категории. Но улучшился показатель по образованию педагогов. По-прежнему сохраняется
высокий процент педагогов-мужчин, но существует проблема «стареющих кадров»: 57%
педагогов в возрасте от 35 до 55 лет. Однако среди основных педагогических работников
54% педагогов до 35 лет.
Предложения:
1. Продолжать работу по подготовке и обучению педагогических кадров.
2. Формировать целевые коллективы, группы, осуществляющие решение проектов по
созданию единой инновационной политики учреждения.